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摘 要： 语文课堂教学中，如何把握教育教学的三个维度，注重面向全体学生，培养学生合作探究学习意识和科学学习方法，体现学生由不会到会的认识过程，让课堂展示出活跃气氛、积极向上的学习热情，是作者始终思考并积极探索的问题。语文课堂教学中，教师要注意优化课堂教学，使学生轻松获取知识，产生浓厚学习兴趣，从而提高学习效率，让语文课堂轻松、生动起来。
关键词： 创新 语文 课堂 自学
一、明确目标，促进自学
上好语文课，首要的是明确教学目标。不同年级、不同课文的教学目标是不同的。教学课文要根据课程标准规定的年段目标和具体课确定。语文教师应牢记教学目标，做到胸有成竹。采取任何措施都应有利于达到教学目的，完成教学任务。否则，形式再好、再活、再花哨，也不能算好课。例如教学一年级语文《胖乎乎的小手》一文时，根据本班特点设计了一系列教学目标。教学每一个环节时拟定具体目标，如初读课文，了解大意时，要求学生：1.借助拼音读全文，标上自然段的序号。2.读后说说读懂了什么，识记生字时，先听老师范读，勾画生字，然后拼读带拼音的生字，朗读带生字的句子，在读的过程中发现容易读错的字，最后出示生字，说说自己会认哪些字，并向大家介绍是用什么方法记住这些字的。再读，要求学生初步把握课文主要内容，知道课文讲了一件什么事。不同形式、不同要求的读，使学生每一次读书都有明确要求和目的，做到有层次地读。这样，才能置学生于学习主体地位，让学生明确课堂需要掌握的内容和实现的目标，从而有利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动，使学生学有方向。
二、创新情境，激起兴趣
兴趣是最好的老师，创设一定情境，激发学生学习兴趣，使他们迅速进入角色，是提高学习效率的重要前提。因此，新课开始的情境创设、兴趣激发是非常重要的。例如有位教师上《草原》这篇课文时，请学生先观赏有关草原风光的录像，看完后，请学生说说有什么感受。学生畅所欲言，很自然地把学生引入课文中，在文字品赏中漫步草原，然后从景到人，在活动中体现人情之美。教学《四季》这篇课文时，尽可能采用形象直观的方式，如学生熟悉的图片、实物等，让学生讲述有关知识资料，回忆有关四季和情景、体验，说一说自己掌握的有关知识等。让学生说一说自己知道的有关知识，是最简便易行又十分有益的——这对说的学生是鼓励，对听的学生是鞭策，能激励学生平时多学习，做有心人，因此可以说，这是一种“物美价廉”的值得重视的方法。如教《四季》这篇课文时，出示一些有关四季的美丽图片，展示四季风景，让学生说说春天你会看到什么，夏天你可以做什么，秋天你可以吃到什么，冬天你可以玩些什么等。拓展学生思维，训练学生说话时，出示学生熟悉的苹果、橘子、黄叶等，引导学生照着儿歌练习说话，让学生迅速进入情境之中，激发兴趣，提高学习效率。
三、方式多样，帮助理解
新课程理念要求老师转变角色，课堂舞台上的主角不是老师，而是学生。老师扮演的是组织者、合作者和引导者的角色，老师的作用在于组织、引导点拨。教师角色转换了，学生学习方式更应有所转变。教学《菜园里》这篇识字课文，练习朗读儿歌时，给儿歌加动作，只以范读做引子，让学生评价，从评价中掌握朗读方法，然后充分尊重学生，改变学习方式，让学生选择自己喜欢的方式读儿歌，可以和同桌一起合作读，齐读、引读、拍手读、你一句、我一句读等。
在自主、合作、探索中互通信息、互动学习，可大大激发学生学习兴趣，以多种形式汇报、交流读书情况，在平等、民主、和谐、轻松的氛围中练习朗读。学生的学习不再是抽象的，而应该是具体的、形象的，是直接的、可触摸的，从而在感情上有了一定的体验。
四、过程灵活，重树信心
学习动机是学生主动探索的学习兴趣，是推动学习活动的内部动力，是影响学习心理的重要因素。新课标提出：学生要通过活动获取知识。因此，教学中要注意根据小学生的心理特点，采取多样化教学方式，激发学生学习动机和强烈的求知欲望。如教学《荷叶圆圆》这篇课文时，有位老师设计了一个复习生字环节：分苹果游戏。先出示两个小黑板，一个小黑板上画了许多盘子，盘子写着拼音，另一个小黑板上贴着许多写有生字的苹果图片，请学生上台分苹果，看苹果分到哪个盘子里。然后检查学生拼读字音的情况，请学生给苹果交朋友，把可以交朋友的苹果贴在同一个盘子里。如“荷叶”、“翅膀”等，这样复习生字，不仅让学生动口，还让学生动手，增强记忆，使巩固复习生字落到实处。识字过程中还可以穿插识字游戏，如大家正在背诵古诗，教师出示写有“停”的牌子，并示意停下，看哪一组先停下。
五、务真求实，提高效率
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们应该重视在课堂上激发学生富有“个性化”的“独特”感受、体验和理解，对于低年级儿童来说，直观又形象的图片或实物最能引起他们的兴趣，自发投入到学习体验中。例如教学《菜园里》时，我把九种蔬菜引入课堂，让学生直接面对蔬菜，让学生联系周围生活学语文。许多学生虽然生长在农村，但对各种蔬菜并没有清晰印象。当在课堂上把这么实在的事物展现给他们时，他们通过观察，切实得到了独特的感受、体验和理解。汇总交流中，他们说出了自己的感受及体验，如蔬菜的颜色、形状，黄瓜身上有小刺点，西红柿皮很光滑等，而这些是靠他们自己主动探索获取的，这样获取的知识一定记忆犹新。
学生是学习的主体，语文课堂教学中要不断学习新的教学理念，优化课堂教学，采用各种有效的教学手段，引导学生自觉积极地参与学习全过程，培养听、说、读、写的能力，全面提升学生语文素养，激发学习兴趣，提高课堂学习效率。
关键词： 创新 语文 课堂 自学
一、明确目标，促进自学
上好语文课，首要的是明确教学目标。不同年级、不同课文的教学目标是不同的。教学课文要根据课程标准规定的年段目标和具体课确定。语文教师应牢记教学目标，做到胸有成竹。采取任何措施都应有利于达到教学目的，完成教学任务。否则，形式再好、再活、再花哨，也不能算好课。例如教学一年级语文《胖乎乎的小手》一文时，根据本班特点设计了一系列教学目标。教学每一个环节时拟定具体目标，如初读课文，了解大意时，要求学生：1.借助拼音读全文，标上自然段的序号。2.读后说说读懂了什么，识记生字时，先听老师范读，勾画生字，然后拼读带拼音的生字，朗读带生字的句子，在读的过程中发现容易读错的字，最后出示生字，说说自己会认哪些字，并向大家介绍是用什么方法记住这些字的。再读，要求学生初步把握课文主要内容，知道课文讲了一件什么事。不同形式、不同要求的读，使学生每一次读书都有明确要求和目的，做到有层次地读。这样，才能置学生于学习主体地位，让学生明确课堂需要掌握的内容和实现的目标，从而有利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动，使学生学有方向。
二、创新情境，激起兴趣
兴趣是最好的老师，创设一定情境，激发学生学习兴趣，使他们迅速进入角色，是提高学习效率的重要前提。因此，新课开始的情境创设、兴趣激发是非常重要的。例如有位教师上《草原》这篇课文时，请学生先观赏有关草原风光的录像，看完后，请学生说说有什么感受。学生畅所欲言，很自然地把学生引入课文中，在文字品赏中漫步草原，然后从景到人，在活动中体现人情之美。教学《四季》这篇课文时，尽可能采用形象直观的方式，如学生熟悉的图片、实物等，让学生讲述有关知识资料，回忆有关四季和情景、体验，说一说自己掌握的有关知识等。让学生说一说自己知道的有关知识，是最简便易行又十分有益的——这对说的学生是鼓励，对听的学生是鞭策，能激励学生平时多学习，做有心人，因此可以说，这是一种“物美价廉”的值得重视的方法。如教《四季》这篇课文时，出示一些有关四季的美丽图片，展示四季风景，让学生说说春天你会看到什么，夏天你可以做什么，秋天你可以吃到什么，冬天你可以玩些什么等。拓展学生思维，训练学生说话时，出示学生熟悉的苹果、橘子、黄叶等，引导学生照着儿歌练习说话，让学生迅速进入情境之中，激发兴趣，提高学习效率。
三、方式多样，帮助理解
新课程理念要求老师转变角色，课堂舞台上的主角不是老师，而是学生。老师扮演的是组织者、合作者和引导者的角色，老师的作用在于组织、引导点拨。教师角色转换了，学生学习方式更应有所转变。教学《菜园里》这篇识字课文，练习朗读儿歌时，给儿歌加动作，只以范读做引子，让学生评价，从评价中掌握朗读方法，然后充分尊重学生，改变学习方式，让学生选择自己喜欢的方式读儿歌，可以和同桌一起合作读，齐读、引读、拍手读、你一句、我一句读等。
在自主、合作、探索中互通信息、互动学习，可大大激发学生学习兴趣，以多种形式汇报、交流读书情况，在平等、民主、和谐、轻松的氛围中练习朗读。学生的学习不再是抽象的，而应该是具体的、形象的，是直接的、可触摸的，从而在感情上有了一定的体验。
四、过程灵活，重树信心
学习动机是学生主动探索的学习兴趣，是推动学习活动的内部动力，是影响学习心理的重要因素。新课标提出：学生要通过活动获取知识。因此，教学中要注意根据小学生的心理特点，采取多样化教学方式，激发学生学习动机和强烈的求知欲望。如教学《荷叶圆圆》这篇课文时，有位老师设计了一个复习生字环节：分苹果游戏。先出示两个小黑板，一个小黑板上画了许多盘子，盘子写着拼音，另一个小黑板上贴着许多写有生字的苹果图片，请学生上台分苹果，看苹果分到哪个盘子里。然后检查学生拼读字音的情况，请学生给苹果交朋友，把可以交朋友的苹果贴在同一个盘子里。如“荷叶”、“翅膀”等，这样复习生字，不仅让学生动口，还让学生动手，增强记忆，使巩固复习生字落到实处。识字过程中还可以穿插识字游戏，如大家正在背诵古诗，教师出示写有“停”的牌子，并示意停下，看哪一组先停下。
五、务真求实，提高效率
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们应该重视在课堂上激发学生富有“个性化”的“独特”感受、体验和理解，对于低年级儿童来说，直观又形象的图片或实物最能引起他们的兴趣，自发投入到学习体验中。例如教学《菜园里》时，我把九种蔬菜引入课堂，让学生直接面对蔬菜，让学生联系周围生活学语文。许多学生虽然生长在农村，但对各种蔬菜并没有清晰印象。当在课堂上把这么实在的事物展现给他们时，他们通过观察，切实得到了独特的感受、体验和理解。汇总交流中，他们说出了自己的感受及体验，如蔬菜的颜色、形状，黄瓜身上有小刺点，西红柿皮很光滑等，而这些是靠他们自己主动探索获取的，这样获取的知识一定记忆犹新。
学生是学习的主体，语文课堂教学中要不断学习新的教学理念，优化课堂教学，采用各种有效的教学手段，引导学生自觉积极地参与学习全过程，培养听、说、读、写的能力，全面提升学生语文素养，激发学习兴趣，提高课堂学习效率。