《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行知识建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进行合作学习。
　　片段一
　　(CAI出示文中8张图片,学生已结合图了解了故事的大意)
　　师:说一说,你最喜欢哪幅图?
　　生:我最喜欢第三幅,因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。
　　生:我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。
　　师:是呀,多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。
　　生朗读:“看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。”
　　师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。
　　(生再读)
　　师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。
　　(生又读)
　　师:瞧,你把“真高兴”的“真” 字和“又唱又跳”的“又”字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。
　　(生读)
　　师:你边读边跳,的确很高兴。
　　(生又朗读这一段)
　　师:行,再读高兴点儿。
　　(连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮)
　　教学反思:巧评价,引导学生发展个性。
　　阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视阅读,尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)、动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的、一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一种潜藏的、巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。
　　片段二
　　师:你还喜欢哪幅图?讲一讲。
　　生:我还喜欢第七幅图,雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。
　　生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。
　　师:你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。
　　生朗读:“雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。”
　　师:是呀,多可惜啊!
　　(生又朗读)
　　师:你把“自己却化了”读得很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。
　　(生再读)
　　师:你为什么要这样读?
　　生:我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。
　　师:看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?
　　生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。
　　生:我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。
　　生:有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。
　　教学反思:巧评价,引导学生走进生活。
　　叶圣陶先生说:“全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。”《语文课程标准》也指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。”在此片段中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难受),引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。
　　片段三
　　师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴让他把全文读给你听。看看你能从他的朗读中感受到什么?
　　(生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读)
　　生:我的小伙伴是XX,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。
　　生:我觉得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。
　　生:我从XX的朗读中感受到:这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。
　　生:听了XX的朗读,我想对小白兔说:“如果你当时不贪睡,那该多好哇!雪孩子就不会化了。”
　　生:XX如果像小兔子一样,一边演一边读就更好了。
　　教学反思:巧评价,引导学生合作学习。
　　培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。
　　此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片段中,教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度,不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。
　　片段四
　　师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。
　　师生:“考——考——你”争当“小博士”现在开始!
　　生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?
　　生:我知道。他化成水,飞到天上变成了白云。
　　生:水怎么会飞到天上呢?
　　生:我妈妈说过,太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。
　　师:你知道得真多,真是个“小博士”。(掌声)大家看──
　　(CAI课件:雪融化变成水—水变成水蒸气慢慢蒸发—水蒸气空中会聚集成云)
　　师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?
　　生:还会回来。第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。
　　生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。
　　师;你们说得都对。请看——(CAI课件:云变成雪的过程)
　　师:只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问。
　　生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?
　　生:雪孩子和小白兔玩得太累了。
　　生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。
　　生:雪孩子为什么要去救小白兔?
　　生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。
　　生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
　　生:雪孩子很爱帮助别人。
　　生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?
　　生(无言以对):这是假的。
　　师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励“小博士”)其实呀,这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话、会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。
　　教学反思:巧评价,引导学生学会质疑。
　　有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力了！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。《语文课程标准》也明确指出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片段向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竟能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜。事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。
　　在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的、短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善于引导的评价语言对学生的作用才是长效的、内在的。