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【摘要】数学素有“思维的体操”之称，由此可见，对于小学生的全面发展以及思维塑造数学是很重要的学科之一.在小学数学的教育中，其目标就是要求学生在掌握基本的数学知识基础上，对数学的思想、方法形成初步的思维能力.但是数学由于其抽象性与单调性，一直以来得不到学生主动学习的兴趣，那么如何改善这一现状呢？本文将对情境教学法在小学数学教学中的运用展开讨论及分析，旨在对广大教师进行有益帮助，以期推动小学数学教学质量的提高.
【关键词】情境教学法；小学数学；运用
情境教学法是指在教学过程中，教师以引起学生一定的态度体验为基础，有目的地对具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景进行引入或创设，从而帮助学生更好地掌握教材上的知识点并使其心理机能得到较好的发展.情境教学的核心便是激发学生的情感，语言描绘、课内游戏、角色扮演等都是其重要的表现形式，可以寓教学内容于具体形象的情境之中，起到对学生潜移默化的作用.
一、合理结合学生生活认知及知识水平进行创设情境
当下小学数学教材中有很大一部分的学习内容都来源于我们的生活实际，但是由于教材内容的严谨性，使得原本生动活泼的内容变得比较抽象.教师要具有创造性，对教学内容要合理地还原再创造，即勾勒出“生活画面”，从而提高学生的积极性.
例如，教师在教授“求总和应用题”的时候，可以把教材上的例题以图画展板的形式呈现给学生.根据小学生好奇心强的特点把应用题设计成色彩艳丽、生动活泼的图画展板，展示图画的过程中教师口述习题并板书：“绿油油的草地上有5只小白羊在吃青草，这时又来了4只黑羊，那么草地上一共有多少只小羊呢？”学生看到生动的画面与听到教师富有感染力的声音，可以在脑中更好地勾勒出对问题的思路，使得学生的智力因素被有效激活，也可以更好地投入到课堂中.
二、结合教学游戏进行创设情境
要想更好地创设情境并让全体学生都有兴趣参与进来，教学游戏便是必不可少的重要途径之一了.在这一过程中，教师不能做局外人，单纯地对游戏进行组织是不可以的，而要平等地成为游戏中的一分子，积极参与进来.
例如，在教学分米毫米这一课的时候，教师可以带领学生进行“乘车游戏”.上课之前教师要准备一些司机的头饰和卡片，头饰上要写明不同的长度单位，比如，cm，mm，m，而卡片上写着不同物体的测量长度，比如，橡皮长5；小明身高是150.做游戏的时候选出几名学生做司机并戴好头饰，教师也要做司机.学生分发到卡片后根据不同内容找出所乘坐的不同“汽车”，还要设置验票员，如，有乘错车的学生要罚其下车重新选择.因为有了教师的参与学生的积极性显著提高，同时还掌握了对于物体长度单位的辨识能力.
这样的教学游戏可以充分把课堂气氛活跃起来，加大了学生对于学习数学知识的欲望，同时因为教师参与其中，也增加了师生之间的互动交流.
三、利用实物操作进行情境创设
由于小学生这个年龄阶段的发育不成熟，其思维思考方式局限性比较大，比较依赖外界具体实物的支撑.因此，在小学数学教学课堂上的情境创设中，充分利用实物操作可以大大提高学生对于知识的理解能力，从而也很容易引发学生在课堂上的思考.
例如，教师在讲述“余数”这一课时，可以在课前准备13块糖，然后在课堂中由一名学生分发给其他三名学生.分发完成之后，三名学生每人可以得到4块糖，还余下一块没有发出去.这时教师便可以通过这个现象对学生进行提问，并让其自行思考.通过思考与交流之后，学生可以列出13÷3=4……1.通过这样簡单对实物进行派发的做法，使学生可以轻而易举地理解余数的概念，充分带动了学生的学习积极性，同时也提高了课堂效率并有效地使课堂气氛活跃起来.
四、在情境创设中加入高科技信息技术
在创设情境的教学过程中有效地加入信息技术，会使教学容量更加充实和丰富.另一方面，这样的教学手段可以大大激发学生的学习兴趣，也使得教学方法灵活多变具有多样性.小学生的好奇心很强、求知欲旺盛，对新鲜事物具有天生的亲切感.而使用多媒体设备教学可以把枯燥的文字通过图像、声音、视频等形式声情并茂地传递给学生，充分唤起学生的学习兴趣.
例如，在“平移与旋转”这一课的讲授中，教师可以利用师友软件平台在课前准备好图片和视频，把平移与旋转的过程全方位立体地呈现给学生，使学生对于平移与旋转的概念及方式有着非常直观的感受与理解.再比如，在教学“角的初步认识”这一课的时候，首先，可以让学生从日常生活用品中对角形成初步的概念，例如，扇子、红领巾或者三角板等实物.在对角形成初步概念之后，教师利用多媒体进行辅助教学，可以以闯关的形式来组织学生说出生活中有哪些“角”.交流之后教师对其物体进行局部放大，让学生进行更为细致的观察.这样的方法不仅揭示了角的定义，而且把抽象的意义具象化，降低了认知的难度，促进了学生的积极性并获得可观的教学效果.
总而言之，情境教学法在小学数学教学中的运用可以大幅度提升教学质量，并使小学数学课堂变得焕然一新、生机勃勃.学生可以在轻松、愉快的氛围中汲取重要知识点，更加激发了其求知欲、探索欲.而情境教学法的使用也使数学知识更加贴近于生活，不仅有效地提高了学生的学习意识，而且还丰富了其对生活的认知.还希望广大教育人士本着全心全意为学生着想的核心理念，积极对小学数学教学中的情境创设进行探索，以推动小学数学教学质量为目标进一步努力.
【参考文献】
[1]李艳霞.浅议小学数学教学中情境教学法的运用[J].中小学电教：下，2010（7）：68.
[2]喻宇琪.论情境教学法在小学英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2012（13）：231.
【关键词】情境教学法；小学数学；运用
情境教学法是指在教学过程中，教师以引起学生一定的态度体验为基础，有目的地对具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景进行引入或创设，从而帮助学生更好地掌握教材上的知识点并使其心理机能得到较好的发展.情境教学的核心便是激发学生的情感，语言描绘、课内游戏、角色扮演等都是其重要的表现形式，可以寓教学内容于具体形象的情境之中，起到对学生潜移默化的作用.
一、合理结合学生生活认知及知识水平进行创设情境
当下小学数学教材中有很大一部分的学习内容都来源于我们的生活实际，但是由于教材内容的严谨性，使得原本生动活泼的内容变得比较抽象.教师要具有创造性，对教学内容要合理地还原再创造，即勾勒出“生活画面”，从而提高学生的积极性.
例如，教师在教授“求总和应用题”的时候，可以把教材上的例题以图画展板的形式呈现给学生.根据小学生好奇心强的特点把应用题设计成色彩艳丽、生动活泼的图画展板，展示图画的过程中教师口述习题并板书：“绿油油的草地上有5只小白羊在吃青草，这时又来了4只黑羊，那么草地上一共有多少只小羊呢？”学生看到生动的画面与听到教师富有感染力的声音，可以在脑中更好地勾勒出对问题的思路，使得学生的智力因素被有效激活，也可以更好地投入到课堂中.
二、结合教学游戏进行创设情境
要想更好地创设情境并让全体学生都有兴趣参与进来，教学游戏便是必不可少的重要途径之一了.在这一过程中，教师不能做局外人，单纯地对游戏进行组织是不可以的，而要平等地成为游戏中的一分子，积极参与进来.
例如，在教学分米毫米这一课的时候，教师可以带领学生进行“乘车游戏”.上课之前教师要准备一些司机的头饰和卡片，头饰上要写明不同的长度单位，比如，cm，mm，m，而卡片上写着不同物体的测量长度，比如，橡皮长5；小明身高是150.做游戏的时候选出几名学生做司机并戴好头饰，教师也要做司机.学生分发到卡片后根据不同内容找出所乘坐的不同“汽车”，还要设置验票员，如，有乘错车的学生要罚其下车重新选择.因为有了教师的参与学生的积极性显著提高，同时还掌握了对于物体长度单位的辨识能力.
这样的教学游戏可以充分把课堂气氛活跃起来，加大了学生对于学习数学知识的欲望，同时因为教师参与其中，也增加了师生之间的互动交流.
三、利用实物操作进行情境创设
由于小学生这个年龄阶段的发育不成熟，其思维思考方式局限性比较大，比较依赖外界具体实物的支撑.因此，在小学数学教学课堂上的情境创设中，充分利用实物操作可以大大提高学生对于知识的理解能力，从而也很容易引发学生在课堂上的思考.
例如，教师在讲述“余数”这一课时，可以在课前准备13块糖，然后在课堂中由一名学生分发给其他三名学生.分发完成之后，三名学生每人可以得到4块糖，还余下一块没有发出去.这时教师便可以通过这个现象对学生进行提问，并让其自行思考.通过思考与交流之后，学生可以列出13÷3=4……1.通过这样簡单对实物进行派发的做法，使学生可以轻而易举地理解余数的概念，充分带动了学生的学习积极性，同时也提高了课堂效率并有效地使课堂气氛活跃起来.
四、在情境创设中加入高科技信息技术
在创设情境的教学过程中有效地加入信息技术，会使教学容量更加充实和丰富.另一方面，这样的教学手段可以大大激发学生的学习兴趣，也使得教学方法灵活多变具有多样性.小学生的好奇心很强、求知欲旺盛，对新鲜事物具有天生的亲切感.而使用多媒体设备教学可以把枯燥的文字通过图像、声音、视频等形式声情并茂地传递给学生，充分唤起学生的学习兴趣.
例如，在“平移与旋转”这一课的讲授中，教师可以利用师友软件平台在课前准备好图片和视频，把平移与旋转的过程全方位立体地呈现给学生，使学生对于平移与旋转的概念及方式有着非常直观的感受与理解.再比如，在教学“角的初步认识”这一课的时候，首先，可以让学生从日常生活用品中对角形成初步的概念，例如，扇子、红领巾或者三角板等实物.在对角形成初步概念之后，教师利用多媒体进行辅助教学，可以以闯关的形式来组织学生说出生活中有哪些“角”.交流之后教师对其物体进行局部放大，让学生进行更为细致的观察.这样的方法不仅揭示了角的定义，而且把抽象的意义具象化，降低了认知的难度，促进了学生的积极性并获得可观的教学效果.
总而言之，情境教学法在小学数学教学中的运用可以大幅度提升教学质量，并使小学数学课堂变得焕然一新、生机勃勃.学生可以在轻松、愉快的氛围中汲取重要知识点，更加激发了其求知欲、探索欲.而情境教学法的使用也使数学知识更加贴近于生活，不仅有效地提高了学生的学习意识，而且还丰富了其对生活的认知.还希望广大教育人士本着全心全意为学生着想的核心理念，积极对小学数学教学中的情境创设进行探索，以推动小学数学教学质量为目标进一步努力.
【参考文献】
[1]李艳霞.浅议小学数学教学中情境教学法的运用[J].中小学电教：下，2010（7）：68.
[2]喻宇琪.论情境教学法在小学英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2012（13）：231.