【摘要】中年级是小学作文教学的启蒙阶段，合理利用教材，二度开发单元习作，通过“微话题”“微积累”“微情境”“微写作”“微点评”的教学方法，可以激发学生习作的原动力，激起学生习作的头脑风暴，轻叩习作教学大门。
　　【关键词】微话题;微积累;微情境;微写作;微点评;习作原动力
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　小学中年级处于作文的起步阶段，学生将从低年级的看图写一段话过渡到真正意义上的“习作”。但学生普遍惧怕写作文，愁于没内容，难于没方法，苦于没字数。其实很多孩子最初是不怕写作文的，强硬的字数要求、枯燥的写作方法渐渐地让作文“面目可憎”。写作心理转换理论指出：“写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。”一旦学生产生了积极心理，他们就愿写、想写、乐写。以三年级上册教材为例，笔者尝试了以下几种方法激发学生的习作原动力。
　　一、微话题，慧眼看生活
　　中国古代早有“言为心声”“情动而辞发”的说法，认为“心声”与“情动”是作文的发端。可见，作文教学首要是引发学生的习作需要，回到“情动而辞发”的原点，引导学生体验与感悟生活，点燃表达的激情。从二年级升至三年级，园地作文不再是简单的看图作文，开始出现命题作文，或写人或写景或写小动物。学生总嚷嚷没有什么可写，他们也不愿写园地里枯燥的作文。其实，归根结底，是因为他们不会观察生活，缺乏写作素材。那我们就借学生一双慧眼，牵着他们慢慢积累写作素材。
　　今年三年级开学，我们班有很多新面孔老师，换了数学老师，来了英语老师、美术老师、品社老师。开学第一课，我让孩子们自由聊聊新老师、新同学以及新教室，话题新鲜又愉快。
　　首先，来聊聊老师。一阵沉默后，几个活泼的孩子高高举起了小手：“这学期，我们来了位新老师，她中等个子，皮肤白白的，可是长满了小痘痘。她喜欢穿高跟鞋，你听，咚咚咚，准是她来了……”“最有趣的是教美术的赵老师，他讲话忽高忽低的，好像爸爸的呼噜声。”
　　再次，引导孩子观察同学们的变化。看看一个暑假过后，谁的变化最大，提醒他们观察仔细后再说，看老师、同学能不能猜出来。这么一说，底下的小眼睛开始发光了，纷纷寻找对