此前20年，国学教育的主体主要在民间，方法尚未完善，体系尚未形成。而作为中华优秀传统文化教育核心部分的国学教育，正在成为中小学教育的基础教育部分之一。从中考、高考到素质教育，国学的比重正在加大。国学教育已经成为中小学必须要做，而且必须做好的一项工作。
　　具体来说，学校对国学教育主要有以下需求：要与教育体制相融合，而不能冲突;要与西学课程相交流，而不能隔阂;要让教师和学生减负，而不能加课;要让学生学习成绩提高，而不能下降;主要用现有教师，而不能主要依靠外聘;模式要简易可推广，而不能复杂难学;要促进校本课程和教师成长，而不能统一教材;要改变学生精神面貌和道德品质，而不是仅仅积累知识技能。
　　北京市中小学在国学教育方面进行了一系列探索和实践。我们可以看到，不同的学校、不同的教师、不同的学生、不同的阶段，都有不同的做法。虽然做法不同，但因有共同的教育理想，因而又应具有相对一致的结构框架。我认为，这个相对一致的结构框架应该包括国学教育的原则、教学组织模式和课程体系等方面。
　　1.国学教育的原则
　　要用中华文化的精神做教育，而不是仅仅教授传统知识与技能;是落实立德树人的品性教育，而不是职业教育;是基础教育而不是特色教育;是普及教育而不是精英教育;要有有次第的、有组织的完整体系，而不是零打碎敲的课程;涉及国学、西学、生活三大教育板块，而不是只教国学;中学为体、西学为用;减负而不加量。
　　2.教学组织模式
　　整合课程，形成体系;纵向编班，教学相长;借鉴中华传统教育方法和西方当代教育经验;建设国学教研室和教研系统。
　　3.课程体系
　　国学教育课程体系应包括三个方面：（1）三大板块：国学课程、生活课程、西学课程。（2）连接课程：科学史哲、文化比较。（3）核心特色：个别教育、陪伴成长。
　　基于以上几个方面，我提出了一种最基本的整体国学教育模式的构想，是学校即使在师资缺乏、硬件条件不足的情况下，仍然可以开展的一种底线模式。这种整体国学教育的基本模式，其特点就是化零为整。在中小学校，可以在现有的课程中，各切分出一小部分，组成一个整体的国学教育系统。“零切”是针对现行体制的做法;“成整”是达成国学教育目标的途径。这些“零切”出来的课程，一定要互相协调构成一个整体，最好是在校长或者国学骨干教师的领导下，统筹考虑、互相呼应、互相支持，在统一的目标下设置课程内容、结构、教法、进度等，这样才能事半功倍，形成规模效益，“无中生有”却可以做出高效的国学教育。
　　以小学阶段为例，整体国学教育每周大致需要12课时，可以进行如下整合：德1来自德育课，经史子2来自地方或校本传统文化课程，文1、小学1来自语文，艺用1来自艺术手工类课程，书法来自国家书法课程，武术来自体育课，医学单设校本课程，科学史1来自数理化课程，文化比较1来自历史英语课程，男、女学来自其他课程或课外时间。
　　以上12课时中，书法、武术、医学如果条件不具备也可以暂时不开，每周9课时也可以。我认为，一个学校在现行体制下，每周拿出9个课时来做国学教育是没有问题的，其他课程在可能的范围内尽量配合，增加国学教育内容，校园文化和学校活动跟进，也可以实现整体国学教育的目的。
　　在开展之初，教师培训问题是关键。学校应该培训出一支传统文化教师队伍，打造一支传统文化骨干教师队伍。只有打造出并稳定这支队伍，经常学习交流，互相协调工作，才能在中小学把整体国学教育开展起来。
　　国学教育方兴未艾，体系方法亟待完善。力行之仁诚为可贵，道远之行不可或已。大家的事大家做，大家的事大家受益，汇集大家的智慧才能达成大家的心愿。我们衷心期待与大家一起实践、探索、总结、推广。