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摘 要：小学数学教学的生活化，是小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，是教师要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。生活化的教学策略有助于培养学生学以致用的能力，有助于全面提升学生的数学素养。因此小学数学教学过程中，教师要设计与生活情境相结合的教学环节，让学生认识到数学科目与实际生活的密切联系，让学生更好地运用数学知识解决实际问题。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
数学知识不仅是解决生活中各种问题的实际工具，还是一种思维方法和思想技术。生活化的数学教学策略既能够促使学生将数学知识的构建与实际生活密切联系起来，又能够让学生获得必要的知识提升和经验掌握。因此，教师不妨打造一个生活化的数学课堂。
一、创设生活化的问题情境
问题是学生探究数学知识的源泉和动力，强烈的问题意识能够促使学生积极自主地展开数学探究活动。因此，教师要结合具体的教学内容，创设生活化的问题情境，让学生更好地展开数学知识的构建。
首先是在导入新课方面，教师可以创设生活化的问题情境。如“分数的产生和意义”，教师可以运用多媒体课件呈现生活化的情境图片，让学生在观察圖片的过程中思考，分数是如何产生的？如古代劳动人民的食物分配、土木建筑方面的计算和测量等。这些直观的图片会让学生明白：分数的产生是符合现实需要的，分数是随着社会生产的需要产生的。
其次是在讲授新知方面，教师可以创设生活化的问题情境。如在引导学生理解真分数和假分数的相关概念时，教师可以创设如下问题情境：王亮的妈妈买了五张厚度均匀的披萨饼，他们一家有四口人，王亮妈妈要如何将五张厚度、大小一样的披萨饼平均分给包括自己在内的四个家人呢？小学高年级的学生已经充分认识到了平均分的概念，他们通过计算，能够得到四分之五或者一又四分之一，这两个分数是学生之前没有看到的，教师可以引导学生结合具体的四分之五这一分数理解假分数的概念，引导学生结合一又四分之一这一分数理解带分数的概念。
二、组织学生展开生活化的实践活动
数学科目中的实践活动，既能锻炼学生的动手实践能力，又能培养学生的数学探究能力，还能让学生结合实际生活展开数学知识的探索构建。而且数学本就是一门源自生产实践的学科，因此教师要为学生创设动手实践的机会，让学生更好地展开对数学知识的探索构建。
例如，在引导学生学习体积的相关知识，教师可以引导学生展开某一物体体积的测量和计算。如学生学习了长方体和正方体的体积公式，那么教师可以引导学生测量学生课桌所占用的空间体积，学生首先要选择合适的长度单位，课桌的话一般是用米或者分米，学生分别测量好课桌的长度、宽度和高度后，就可以求出课桌的体积。教师还可以引导学生选择家中的餐桌和茶几，展开体积的实际测量和计算。实践活动模式下，学生的脑海中会深刻构建体积的相关知识，学生的空间观念和问题解决能力均会得到有效培养。
还例如在引导学生学习图形的旋转和平移等运动时，教师可以引导学生结合图形的运动知识，制作出他们日常生活中观察到的对称图案。如学生可以制作一个四瓣花的卡片，如学生可以制作一个六瓣花的对称图案，还有其他形状的经过旋转或者平移后的图案。学生在制作过程中，会全面理解旋转的性质和特征，学生会更加留心日常生活中的常见图片，因而学生的应用意识就会得到有效提升。
三、拓展练习生活化
任何一个科目的学习都是需要一定的练习来加以巩固的，数学科目当然也不例外。教师可以在拓展练习环节，给学生呈现生活化的例题，更好地培养学生的学以致用能力。
例如在引导学生练习“分数与除法”的相关知识时，教师可以引导学生练习如下数学题目：把3块馅饼平均分给4人，每人分得多少块？学生经过学习，会理解到分数与除法之间的关系，会直接列出数学算式3÷4，因而学生就能很好地运用所学去解决生活中的实际问题。
还例如在引导学生练习长方体的相关知识时，教师同样可以呈现生活化的例题：亮亮妈妈要给自己家餐桌的外边编织漂亮的花边，已知亮亮妈妈计划给餐桌的正面和餐桌的四条腿都编织上花边，餐桌的长是15分米，宽是12分米，高是8分米，请问亮亮妈妈要织多长的花边呢？学生结合长方体的相关知识，就能够列出15 15 12 12 8 8 8 8的数学算式，或者是运用乘法：（15 12）×2 8×4，进而学生通过计算就能很好地帮助亮亮计算出长度。生活化的数学题目会让学生学会用数学的眼光去思考生活中的问题，进而会让学生形成一定的分析问题和解决问题能力。
总而言之，小学数学生活化是当前数学教育教学改革的一个基本趋势。因此，教师要结合小学生的实际生活经验，创设生活化的问题情境，组织学生展开生活化的实践活动，从而让学生真切地感受到数学就在身边，进而让学生形成较强的数学素养。
参考文献：
[1]叶开群.探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学[J].数学大世界（上旬），2018（8）.
[2]白克垒.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.
注：本文系2019国家级“十三五”教育科学规划课题，课题名称是《小学数学教学生活化的现状及实施效果研究》课题立项号JKSA0055的成果性论文。
编辑 温雪莲
关键词：小学数学;生活化;教学策略
数学知识不仅是解决生活中各种问题的实际工具，还是一种思维方法和思想技术。生活化的数学教学策略既能够促使学生将数学知识的构建与实际生活密切联系起来，又能够让学生获得必要的知识提升和经验掌握。因此，教师不妨打造一个生活化的数学课堂。
一、创设生活化的问题情境
问题是学生探究数学知识的源泉和动力，强烈的问题意识能够促使学生积极自主地展开数学探究活动。因此，教师要结合具体的教学内容，创设生活化的问题情境，让学生更好地展开数学知识的构建。
首先是在导入新课方面，教师可以创设生活化的问题情境。如“分数的产生和意义”，教师可以运用多媒体课件呈现生活化的情境图片，让学生在观察圖片的过程中思考，分数是如何产生的？如古代劳动人民的食物分配、土木建筑方面的计算和测量等。这些直观的图片会让学生明白：分数的产生是符合现实需要的，分数是随着社会生产的需要产生的。
其次是在讲授新知方面，教师可以创设生活化的问题情境。如在引导学生理解真分数和假分数的相关概念时，教师可以创设如下问题情境：王亮的妈妈买了五张厚度均匀的披萨饼，他们一家有四口人，王亮妈妈要如何将五张厚度、大小一样的披萨饼平均分给包括自己在内的四个家人呢？小学高年级的学生已经充分认识到了平均分的概念，他们通过计算，能够得到四分之五或者一又四分之一，这两个分数是学生之前没有看到的，教师可以引导学生结合具体的四分之五这一分数理解假分数的概念，引导学生结合一又四分之一这一分数理解带分数的概念。
二、组织学生展开生活化的实践活动
数学科目中的实践活动，既能锻炼学生的动手实践能力，又能培养学生的数学探究能力，还能让学生结合实际生活展开数学知识的探索构建。而且数学本就是一门源自生产实践的学科，因此教师要为学生创设动手实践的机会，让学生更好地展开对数学知识的探索构建。
例如，在引导学生学习体积的相关知识，教师可以引导学生展开某一物体体积的测量和计算。如学生学习了长方体和正方体的体积公式，那么教师可以引导学生测量学生课桌所占用的空间体积，学生首先要选择合适的长度单位，课桌的话一般是用米或者分米，学生分别测量好课桌的长度、宽度和高度后，就可以求出课桌的体积。教师还可以引导学生选择家中的餐桌和茶几，展开体积的实际测量和计算。实践活动模式下，学生的脑海中会深刻构建体积的相关知识，学生的空间观念和问题解决能力均会得到有效培养。
还例如在引导学生学习图形的旋转和平移等运动时，教师可以引导学生结合图形的运动知识，制作出他们日常生活中观察到的对称图案。如学生可以制作一个四瓣花的卡片，如学生可以制作一个六瓣花的对称图案，还有其他形状的经过旋转或者平移后的图案。学生在制作过程中，会全面理解旋转的性质和特征，学生会更加留心日常生活中的常见图片，因而学生的应用意识就会得到有效提升。
三、拓展练习生活化
任何一个科目的学习都是需要一定的练习来加以巩固的，数学科目当然也不例外。教师可以在拓展练习环节，给学生呈现生活化的例题，更好地培养学生的学以致用能力。
例如在引导学生练习“分数与除法”的相关知识时，教师可以引导学生练习如下数学题目：把3块馅饼平均分给4人，每人分得多少块？学生经过学习，会理解到分数与除法之间的关系，会直接列出数学算式3÷4，因而学生就能很好地运用所学去解决生活中的实际问题。
还例如在引导学生练习长方体的相关知识时，教师同样可以呈现生活化的例题：亮亮妈妈要给自己家餐桌的外边编织漂亮的花边，已知亮亮妈妈计划给餐桌的正面和餐桌的四条腿都编织上花边，餐桌的长是15分米，宽是12分米，高是8分米，请问亮亮妈妈要织多长的花边呢？学生结合长方体的相关知识，就能够列出15 15 12 12 8 8 8 8的数学算式，或者是运用乘法：（15 12）×2 8×4，进而学生通过计算就能很好地帮助亮亮计算出长度。生活化的数学题目会让学生学会用数学的眼光去思考生活中的问题，进而会让学生形成一定的分析问题和解决问题能力。
总而言之，小学数学生活化是当前数学教育教学改革的一个基本趋势。因此，教师要结合小学生的实际生活经验，创设生活化的问题情境，组织学生展开生活化的实践活动，从而让学生真切地感受到数学就在身边，进而让学生形成较强的数学素养。
参考文献：
[1]叶开群.探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学[J].数学大世界（上旬），2018（8）.
[2]白克垒.小学数学生活化教学的途径和策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.
注：本文系2019国家级“十三五”教育科学规划课题，课题名称是《小学数学教学生活化的现状及实施效果研究》课题立项号JKSA0055的成果性论文。
编辑 温雪莲