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基础教育课程改革大力提倡在学科教学中要面向全体学生，开展多样化的研究式学习，要求教师在两者之间的教学过程中，辩证地处理学生的自主学习与教师的指导关系，积极创设情境。为学生进行自主探究提供广阔的空间。笔者联系自身多年的尝试与摸索，谨此浅表一己之见，以期抛砖引玉。
一、探究性品格问题的提出
人的创造精神来自于其探究性品格。一个人的探究性品格与他的好奇心、想像力、挑战性和冒险性相关。培育一个人的探究性品格，就是以其好奇心、想象力、挑战性和冒险性人格特征作为教育的培养目标，从而达到培育学生创造力的宗旨。因此，培养青年学生的创新精神和创新能力是当前我国教育的一项重要任务。
中国孩子的创造力在世界的排行中倒数第五位，说明中国孩子的探究性品格培育极其不足。这是他控教育模式造成他控式学习的恶果。孩子在学校不仅要听老师的话，在家里还要听家长的话，终日畏首畏尾，胆战心惊。此外。应试教育硬将课本知识灌满孩子的头脑、大人的控制代替了孩子的自控等，这些都是他控应试教育的表现，这对孩子探究性品格或创造力的培养是非常不利的。只有让学生在探究中成为学习的主人，才能为学生创造力的培养打下基础。
二、由他控式学习向自主性学习转变
自控教育的提出者陶同教授说过：“自控是人的天性和需要，两三岁的孩子就有自控的需要和表现。”因此只有进行自控教育，使孩子发挥自控的天性，自己控制自己、自己管理自己，成为自己命运的舵手，才能充分发挥他们的智慧、灵感、兴趣和钻研精神，从而将创造力发挥出来。所以，教师或父母应该给孩子更多的温暖理解。这不但会促进孩子创造力的发展，而且对孩子最佳自控的性格和习惯的形成发展也是很有必要的。
由他控式学习向自主性学习的转变即将传统倡导的“望子成龙”转变为“子望成龙”。望子成龙作为一种心态是无可非议的，特别现在大多是独生子女，父母望子成龙的心更切。教师也是一样。但是事情往往与愿望相违背，追根溯源，望子成龙成为一种开发模式，是一大误区，教育者不知道如何去发现和发挥孩子自知自控的天性，而把孩子当作自己实现某个目标的工具。
自控教育方式的开发就是要改变他控教育开发的那种将教师或大人作为控制的一方，学生作为被控制的另一方，百无视人的天性被割裂的做法。尊重孩子就是要把孩子当成一个控制者。促成他们从自发自控到自觉自控。“子望成龙”虽然和习惯的说法只颠倒了一个字，但却大不一样。它恢复了孩子的自控的权利和义务，恢复了孩子在活动中的主体地位，不再由教师或大人包办代替，而是通过逐步引导，增强他们自控的决心和毅力。最佳自控的人不仅是能最佳开发潜力的人，而且也是最快乐和健康的人。他们自我负责，自知努力，内心自由而轻松，精力充沛而坚毅。据美国心理学家考克斯对300名杰出儿童的调查结果表明，他们的共同特点是能自己树立目标，并对实现目标有不屈不挠，持之以恒的精神。自控教育的目的就是要让学生由他控式学习向自主性学习转变。
三、以语文教学例谈如何让学生在探究中自主性学习
1．探究性学习要激发学生的学习动机，培养学生探究的兴趣。“语文课堂应该是开放而富有创新活力的，需要各方面自我调节，更新发展。”因此，教师必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分尊重学生的个性发展。在教学中，善于创设情境以激发学生探究兴趣，触发学生灵感，让学生在兴趣盎然中积极投入到探索中。
2．探究性学习要培养学生的自主意识，指导学生探究的方法。探究学习要改变单向的师“授”生“受”的教学方式。体现“以生为本”的教学理念，突出学生在学习活动中的主体地位。引导学生自主地经历探究过程。在探究过程中学会发现问题、分析问题并带着问题去思考、去探究，去寻求解决问题的思路和方法，使他们通过研究学习，培养创造性思维和掌握观察、研究问题的方法，培养实践能力和创新精神。
3．探究性学习要求教师要善于倾听，把握学生探究的方向。在语文探究性学习的活动中，教师首先倾听学生对作品初步的认识、感受、质疑与相关信息的汇报。通过倾听。教师可以对各个学生的理解水平有一个大致的了解，敏锐地发现学生理解的偏差，以及学生已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度与广度，并决定需要补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，教师可以判断交流的内容是否是他们所能想到的和理解到的，从而决定在何时介入讨论，以何种方式介入。
4．探究性学习要尊重学生的个性发展，鼓励学生探究的发散性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”相对于学生。教师对事物对作品的理解往往更深刻、更全面，因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。儿童纯真的天性不受许多常规性信息的干扰，因而往往具有独特的视角、体验和理解，更为贴近生活的“真、善、美”。
5．恰当评价学生的表现以保护学生探究的热情。为了真正提高小学生的探究性学习水平，必须给予恰当的评价。“探究”不是目的，而是一种培养学生创新能力、促进学生全面发展的手段，它以转变学生的学习方式为出发点，强调学生通过亲身实践获得对社会的直接感受。评价的目的既非鉴定，亦非选拔而在于保护学生探究的热情。因此，教师要强调差异性评价，并尽可能地给予学生以肯定性的评价和激励性评价，让学生看到自己在学习过程中的进步和成绩，以激发学生进一步学习的兴趣，培养学生探究问题的自觉性。另外，教师在学生每次学习之后都应设计让学生自己展示研究成果的活动，让学生有机会展示才华并充分体会到成功的快乐，从而进一步强化学生探究学习的兴趣。
“教无定法”，对于探究性学习来讲更是如此，它在语文学科的课堂教学的运用还处于探索、寻究阶段。但只要我们执著地以“教”的创新火种来点燃“学”的探究火焰，必将迎来春的新绿、夏的浓荫、秋的硕果、冬的希望……
一、探究性品格问题的提出
人的创造精神来自于其探究性品格。一个人的探究性品格与他的好奇心、想像力、挑战性和冒险性相关。培育一个人的探究性品格，就是以其好奇心、想象力、挑战性和冒险性人格特征作为教育的培养目标，从而达到培育学生创造力的宗旨。因此，培养青年学生的创新精神和创新能力是当前我国教育的一项重要任务。
中国孩子的创造力在世界的排行中倒数第五位，说明中国孩子的探究性品格培育极其不足。这是他控教育模式造成他控式学习的恶果。孩子在学校不仅要听老师的话，在家里还要听家长的话，终日畏首畏尾，胆战心惊。此外。应试教育硬将课本知识灌满孩子的头脑、大人的控制代替了孩子的自控等，这些都是他控应试教育的表现，这对孩子探究性品格或创造力的培养是非常不利的。只有让学生在探究中成为学习的主人，才能为学生创造力的培养打下基础。
二、由他控式学习向自主性学习转变
自控教育的提出者陶同教授说过：“自控是人的天性和需要，两三岁的孩子就有自控的需要和表现。”因此只有进行自控教育，使孩子发挥自控的天性，自己控制自己、自己管理自己，成为自己命运的舵手，才能充分发挥他们的智慧、灵感、兴趣和钻研精神，从而将创造力发挥出来。所以，教师或父母应该给孩子更多的温暖理解。这不但会促进孩子创造力的发展，而且对孩子最佳自控的性格和习惯的形成发展也是很有必要的。
由他控式学习向自主性学习的转变即将传统倡导的“望子成龙”转变为“子望成龙”。望子成龙作为一种心态是无可非议的，特别现在大多是独生子女，父母望子成龙的心更切。教师也是一样。但是事情往往与愿望相违背，追根溯源，望子成龙成为一种开发模式，是一大误区，教育者不知道如何去发现和发挥孩子自知自控的天性，而把孩子当作自己实现某个目标的工具。
自控教育方式的开发就是要改变他控教育开发的那种将教师或大人作为控制的一方，学生作为被控制的另一方，百无视人的天性被割裂的做法。尊重孩子就是要把孩子当成一个控制者。促成他们从自发自控到自觉自控。“子望成龙”虽然和习惯的说法只颠倒了一个字，但却大不一样。它恢复了孩子的自控的权利和义务，恢复了孩子在活动中的主体地位，不再由教师或大人包办代替，而是通过逐步引导，增强他们自控的决心和毅力。最佳自控的人不仅是能最佳开发潜力的人，而且也是最快乐和健康的人。他们自我负责，自知努力，内心自由而轻松，精力充沛而坚毅。据美国心理学家考克斯对300名杰出儿童的调查结果表明，他们的共同特点是能自己树立目标，并对实现目标有不屈不挠，持之以恒的精神。自控教育的目的就是要让学生由他控式学习向自主性学习转变。
三、以语文教学例谈如何让学生在探究中自主性学习
1．探究性学习要激发学生的学习动机，培养学生探究的兴趣。“语文课堂应该是开放而富有创新活力的，需要各方面自我调节，更新发展。”因此，教师必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分尊重学生的个性发展。在教学中，善于创设情境以激发学生探究兴趣，触发学生灵感，让学生在兴趣盎然中积极投入到探索中。
2．探究性学习要培养学生的自主意识，指导学生探究的方法。探究学习要改变单向的师“授”生“受”的教学方式。体现“以生为本”的教学理念，突出学生在学习活动中的主体地位。引导学生自主地经历探究过程。在探究过程中学会发现问题、分析问题并带着问题去思考、去探究，去寻求解决问题的思路和方法，使他们通过研究学习，培养创造性思维和掌握观察、研究问题的方法，培养实践能力和创新精神。
3．探究性学习要求教师要善于倾听，把握学生探究的方向。在语文探究性学习的活动中，教师首先倾听学生对作品初步的认识、感受、质疑与相关信息的汇报。通过倾听。教师可以对各个学生的理解水平有一个大致的了解，敏锐地发现学生理解的偏差，以及学生已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度与广度，并决定需要补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，教师可以判断交流的内容是否是他们所能想到的和理解到的，从而决定在何时介入讨论，以何种方式介入。
4．探究性学习要尊重学生的个性发展，鼓励学生探究的发散性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”相对于学生。教师对事物对作品的理解往往更深刻、更全面，因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。儿童纯真的天性不受许多常规性信息的干扰，因而往往具有独特的视角、体验和理解，更为贴近生活的“真、善、美”。
5．恰当评价学生的表现以保护学生探究的热情。为了真正提高小学生的探究性学习水平，必须给予恰当的评价。“探究”不是目的，而是一种培养学生创新能力、促进学生全面发展的手段，它以转变学生的学习方式为出发点，强调学生通过亲身实践获得对社会的直接感受。评价的目的既非鉴定，亦非选拔而在于保护学生探究的热情。因此，教师要强调差异性评价，并尽可能地给予学生以肯定性的评价和激励性评价，让学生看到自己在学习过程中的进步和成绩，以激发学生进一步学习的兴趣，培养学生探究问题的自觉性。另外，教师在学生每次学习之后都应设计让学生自己展示研究成果的活动，让学生有机会展示才华并充分体会到成功的快乐，从而进一步强化学生探究学习的兴趣。
“教无定法”，对于探究性学习来讲更是如此，它在语文学科的课堂教学的运用还处于探索、寻究阶段。但只要我们执著地以“教”的创新火种来点燃“学”的探究火焰，必将迎来春的新绿、夏的浓荫、秋的硕果、冬的希望……