小学阶段的作文一直都是一个令人头疼的问题，教师对如何上好作文指导课深感困惑，学生也不喜欢作文，甚至害怕作文。追寻一下原因，我认为主要有以下几点：在教学中，大多数作文训练是命题作文，很多题目脱离学生的生活；从文体到立意，选材要求过高，限制过多；讲评学生的作文时，老师往往以批评为主，缺少鼓励。语文课程标准指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，表达真情实感。“乐于表达”与“易于动笔”简练地概括了习作教学的重点。那么，在教学中我们如何使学生愿意表达，把写作当做一次快乐的旅程呢？
　　一、重视基础训练，激发写作兴趣
　　小学生的写作能力，应当从一年级就开始培养。这个时段是小学生创造力发展的最好时期，思维很少受条条框框地束缚，乐于表现自己，很少在意周围的人是怎么看的。所以，从一年级第一学期的下半学期开始，教师在学生掌握汉语拼音的基础上，就可以鼓励他们写话了。在这个阶段，学生的写话可以是一句话，也可以是两三句话；写的对象可以是小动物，也可以是一草一木。如我班一位学生在一年级时写了这样一篇日记：“中午，妈妈做了一wǎn（碗） dàn（蛋） chǎo（炒）饭给我吃，我对妈妈说：‘真香！’”一位学生写了小鸟：“早上，我还没起床，我家的两只小鸟就jī jī zhā zhā（唧唧喳喳）地叫个不tíng（停）了。”对这类真性情的习作，教师要给予表扬和激励，让他们按自己的喜好，自由选择写话的内容，为写作打下良好的心理基础。
　　写话的形式，可以从看图写话开始，可以利用课本中的插图，也可以让学生通过阅读报刊书籍，从中找到一些自己喜欢的插图，写一句话。学生逐渐认识更多的事物，有了更多的生活体验后，教师便可以让学生写日记，把一天当中最想说的话写下来，然后选出最好的一篇交给老师批改，这样学生就会有更多的机会体验成功的乐趣。
　　二、重视体验生活，让学生表现真实的自我
　　很多学生怕写作文的原因是老师对作文命题限制太多，要求立意高，有思想意义，这样显然不符合学生的生活实际。小学生的生活经历比较简单，在他们的生活中，能给他们带来深刻思考的事并不多，让他们觉得有趣的事情却很多。如果我们一味地要求学生写有教育意义的材料，必然会导致很多学生觉得没有东西可写，只好随意编造，造成作文千篇一律的局面。例如写妈妈，大家都写妈妈无私地照顾自己的事；写好人好事时，都写自己在公车上给老人让座的事情等。要避免出现这种情况，我们必须改变“作文必须中心明确”的观念，引导学生写出真我。因为真实是作文的生命，作文要回归生活。
　　特级教师张化万老师认为，学校是社会的细胞，要使作文教学的过程逐步变成学生走向社会的第一生活场景，让学生走进生活，从五彩的生活中挖掘取之不尽的写作素材。因此，教师要引导学生热爱生活，带领学生亲近自然，组织学生开展各种活动，鼓励学生展示课余爱好。有了实践，便有了积累，有了积累，学生就有话可写了。
　　三、重视课外阅读，丰富学生的语言积累
　　作文与阅读两者紧密联系，相辅相成。鲁迅先生说过：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练，此外别无心得和方法。”让学生广泛地接触各类书籍，获取各方面的知识，日积月累，把作品中的语言变成自己的语言，写作时便胸有成竹了。
　　“读写结合”常指课内的阅读教学与作文教学的结合。事实上光靠课内阅读的积累是不够的，培养学生的读写能力，很大一部分靠的是课外阅读。语文课程标准也提出小学阶段课外阅读应不少于145万字。课外阅读应该从一年级开始，学生掌握了拼音后，就可以让他们读带注音的课外书了；到了二年级，可以让学生做简单的读书笔记，把一些好词佳句、精彩片段摘录下来，养成积累语言的好习惯。
　　四、重视写后评价，让学生体验成功的快乐
　　表扬是学生自信的源泉，一个人有了自信，才会有追求完美的愿望。因此，教师在评价学生的作文时，要善于寻找出彩的地方，哪怕是一个词、一个句子用得好，都要用心圈出，让学生从自己的作文中体验到成功的快乐。而对于学生习作中的缺点，我们要学会宽容对待，鼓励、引导学生修改。我们可以采用这样的评语：“你平时能认真观察，所以你描写的小狗形象很准确生动，如果能再写出小狗走路的姿态、玩耍的动作，你的小狗会更加可爱，试试看吧！”这样的话语，学生能愉快地接受，进而带着良好的心态改进存在的问题。
　　课后，我们可以将学生的习作展示出来，如在教室后面的“百花园”中安排一个“小小作家”栏目，集中展示优秀作文，带领学生去读，去寻找优秀作文的闪光点。这样，对小作者来说，看到自己的作文出现在这个专栏里，没有不欢欣鼓舞的，对作文的兴趣也愈浓了。而对于欣赏者来说，这也是一次学习的机会，可谓一举两得。
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