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【摘 要】提高语文阅读教学实效性是语文教学的重要环节。如何提高语文阅读教学的实效性是语文教师需要研究的基础课题。预习是提高阅读教学实际效果的前提，以读为本是提高阅读教学实际效果的基础，优化教学过程是提高阅读教学实际效果的关键，关注课外延伸是提高阅读教学实际效果的补充。
【关键词】语文；阅读教学；实效
一、预习是提高阅读教学实际效果的前提
预习就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，自己学习新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句、段落和文章中心思想方面提出问题，进而掌握阅读的方法，培养读书习惯。这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。
首先，保证学生有充分的预习时间，比如10～20分钟，可以根据不同情况将预习安排在课内或课外。
其次，在预习活动进行中，可以逐步培养学生读、画、批、写的习惯。可以让学生轻声朗读，也可以默读；对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或用不同的记号标出来，对学生发自内心的感受和想法，要允许他们用笔写在课文的空白处。
最后，质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。
充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中的积极参与意识，激发他们深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。
二、以读为本是提高阅读教学实际效果的基础
新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
以下两种阅读方法被视为典范：
1.思考读
思考读意在直入主题。带有思考读课文的作用在于让学生通过读书了解课文主要内容，引导他们从读中质疑，读中释疑。教师要为学生创造阅读实践的环境和空间，这有利于发展学生的智力，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于训练学生思维的敏捷性、深刻性。学生可以用不同的方法完成课文思考，要给学生充分思考的时间，发扬学生想象的潜能，例如：可以从文章题目入手，想想你从题目上读懂了什么，还有什么不懂的需要探索；可以从文章里找出不理解的词句先画下来……带着这些思考认真读书，为更好地学习课文打下一定的基础，是培养学生理解能力的关键环节，也是直接切入文章重点内容的突破口。
2.品味读
朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对于名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
品味读意在感情提升。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情，使学生在读中将文字之美融于人文之美。
总之，在阅读教学过程中，注重课堂教学以读为主，提高语文阅读教学的实际效果，才能发展学生思维，全面提高语文素质。
三、优化教学过程是提高阅读教学实际效果的关键
1.重词语的理解运用，促语言的积累质量
理解是语言内化的前提，积累是语言内化的基础。教师应该在引导学生有效理解的基础上，将其引入记忆的仓库，变成语言的库存。顺势指导学生进行语言的实践运用，有效地架设好阶梯，是学生顺利实现从“理解”到“会运用”的跨越。
2.环节力求精简，思路清晰明朗
根据不同课型，认真钻研，选择一个有效的教学流程，能够收到事半功倍的效果。如：“预习一汇报一练习”；“熟读一质疑一解疑一总结一应用”；“初读感知一重读探究一品读总结”等等。
3.灵活的方式方法，为教学增光添彩
教学有法，教无定法，贵在得法。在文本解读上有个人心得，在引领、指导学生学习语言上有意识有办法，甚至是独具匠心。围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。能把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学，体现语文训练过程，做到学会；做好预设，注重生成。
4.多元的阅读教学模式，保障教学活动的顺利实施教的法子要根据学的法子。教师要做到：因文而异，因需而设。例如：以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式。
四、关注课外延伸是提高阅读教学实际效果的补充
学习语文决不是靠提高课堂教学的实际效果就能把学生的语文素养提高到什么程度的。母语的学习一定是学法于课内，发展成熟于课外。一个称职、合格的语文老师不能只管课内，不管课外。一定要重视课外的读、课外的写。笔者在这方面针对学生特点，开展了“学会摘抄——让小河变大海”的课外读书活动，让每个学生每天课外读书‘20分钟，记下好词好句，模仿写句，概括内容，让他们从点滴积累，并及时鼓励，激发他们的阅读兴趣，促语言文字的学习和运用，也在潜移默化中为阅读教学打好基础。
综上所述，在阅读教学中，要提高课堂的实际效果，教师必须从实际出发，正确解读文本，制定明确实在的教学目标，优化教学过程，并在这个过程中做到人文性和工具性的和谐统一，时刻体现语文训练的过程，学生就会思维活跃，学习主动，效果明显，再加上有一点自己的特色、教学亮点，更能给人以启发、回味，这就是笔者们期待的成功的阅读课。这正是：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文熏陶含其中，读思议练得实践。
作者简介：张冬梅（1978.11-），女，湖北潜江人，潜江市曹禺中学语文教师，研究方向：文学评论、中学语文教学改革。
参考文献：
[1]胡彦科.提高语文阅读教学的实效性[J]，《语文教学与研究》，2013.
[2]张振海.谈怎样提高语文阅读教学的实效性[J]，《小作家選刊：教学交流旬刊》，2012.
【关键词】语文；阅读教学；实效
一、预习是提高阅读教学实际效果的前提
预习就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，自己学习新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句、段落和文章中心思想方面提出问题，进而掌握阅读的方法，培养读书习惯。这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。
首先，保证学生有充分的预习时间，比如10～20分钟，可以根据不同情况将预习安排在课内或课外。
其次，在预习活动进行中，可以逐步培养学生读、画、批、写的习惯。可以让学生轻声朗读，也可以默读；对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或用不同的记号标出来，对学生发自内心的感受和想法，要允许他们用笔写在课文的空白处。
最后，质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。
充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中的积极参与意识，激发他们深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。
二、以读为本是提高阅读教学实际效果的基础
新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
以下两种阅读方法被视为典范：
1.思考读
思考读意在直入主题。带有思考读课文的作用在于让学生通过读书了解课文主要内容，引导他们从读中质疑，读中释疑。教师要为学生创造阅读实践的环境和空间，这有利于发展学生的智力，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于训练学生思维的敏捷性、深刻性。学生可以用不同的方法完成课文思考，要给学生充分思考的时间，发扬学生想象的潜能，例如：可以从文章题目入手，想想你从题目上读懂了什么，还有什么不懂的需要探索；可以从文章里找出不理解的词句先画下来……带着这些思考认真读书，为更好地学习课文打下一定的基础，是培养学生理解能力的关键环节，也是直接切入文章重点内容的突破口。
2.品味读
朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对于名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
品味读意在感情提升。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情，使学生在读中将文字之美融于人文之美。
总之，在阅读教学过程中，注重课堂教学以读为主，提高语文阅读教学的实际效果，才能发展学生思维，全面提高语文素质。
三、优化教学过程是提高阅读教学实际效果的关键
1.重词语的理解运用，促语言的积累质量
理解是语言内化的前提，积累是语言内化的基础。教师应该在引导学生有效理解的基础上，将其引入记忆的仓库，变成语言的库存。顺势指导学生进行语言的实践运用，有效地架设好阶梯，是学生顺利实现从“理解”到“会运用”的跨越。
2.环节力求精简，思路清晰明朗
根据不同课型，认真钻研，选择一个有效的教学流程，能够收到事半功倍的效果。如：“预习一汇报一练习”；“熟读一质疑一解疑一总结一应用”；“初读感知一重读探究一品读总结”等等。
3.灵活的方式方法，为教学增光添彩
教学有法，教无定法，贵在得法。在文本解读上有个人心得，在引领、指导学生学习语言上有意识有办法，甚至是独具匠心。围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。能把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学，体现语文训练过程，做到学会；做好预设，注重生成。
4.多元的阅读教学模式，保障教学活动的顺利实施教的法子要根据学的法子。教师要做到：因文而异，因需而设。例如：以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式。
四、关注课外延伸是提高阅读教学实际效果的补充
学习语文决不是靠提高课堂教学的实际效果就能把学生的语文素养提高到什么程度的。母语的学习一定是学法于课内，发展成熟于课外。一个称职、合格的语文老师不能只管课内，不管课外。一定要重视课外的读、课外的写。笔者在这方面针对学生特点，开展了“学会摘抄——让小河变大海”的课外读书活动，让每个学生每天课外读书‘20分钟，记下好词好句，模仿写句，概括内容，让他们从点滴积累，并及时鼓励，激发他们的阅读兴趣，促语言文字的学习和运用，也在潜移默化中为阅读教学打好基础。
综上所述，在阅读教学中，要提高课堂的实际效果，教师必须从实际出发，正确解读文本，制定明确实在的教学目标，优化教学过程，并在这个过程中做到人文性和工具性的和谐统一，时刻体现语文训练的过程，学生就会思维活跃，学习主动，效果明显，再加上有一点自己的特色、教学亮点，更能给人以启发、回味，这就是笔者们期待的成功的阅读课。这正是：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文熏陶含其中，读思议练得实践。
作者简介：张冬梅（1978.11-），女，湖北潜江人，潜江市曹禺中学语文教师，研究方向：文学评论、中学语文教学改革。
参考文献：
[1]胡彦科.提高语文阅读教学的实效性[J]，《语文教学与研究》，2013.
[2]张振海.谈怎样提高语文阅读教学的实效性[J]，《小作家選刊：教学交流旬刊》，2012.