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【摘 要】小组合作是合作学习中采用得较多的组织形式，但任何一种方法都有它的适用范围。本文针对初中英语课堂教学小组合作学习中的教师教学行为和学生参与小组合作学习现状，围绕小组合作学习策略进行分析和阐述，并就初中英语课堂教学中小组合作學习提出相应的教学建议。
【关键词】初中英语；合作学习；策略；困境
引 言
合作学习（cooperative learning）于 20 世纪 70 年代初兴起与美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。合作学习在改善课堂的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面有显著的实际效果，引起了世界各国的关注，并成为当代教育理论和策略的主流之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教育改革。
一、合作学习困境分析
我国自从 20世纪90年代初起，在课堂上开始引入小组活动，由此引发出对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代山东教育科学研究所开展《合作教学研究与实验》，到近年来“主体性教育实验”对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究实践活动都推动了我国合作学习的发展。然而教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一定的误区，例如在组织合作学习时教师缺乏对学生的必要指导；合作学习小组成立学生逃避学习责任的“避风港”；合作学习成了“微缩课堂”，好学生能者多劳“包办一切”；教师对小组活动的监控失去力量等等。
（一）学生方面的原因
1.学生准备不充分影响合作学习效果。一是由于学生对学习内容重视不够，二是因为学生合作学习的资料收集不足造成合作学习前准备不充分。
2.学生缺乏主动合作的意识。很多学生还停留在原有的听课方式上不能主动地参与到合作学习中。在小组合作学习中往往英语成绩好的学生在活动中起着支配作用，另一部分学生则被动学习，甚至成为了旁观者。
3.学生的英语水平参差不齐。学生英语水平的不同，直接导致了学生在小组学习活动中的参与度的不同。英语水平高的尽可能地表达以体现自己的优越性；水平差的只能望洋兴叹；有的甚至根本不敢发言。因此，教师要如何选择教学内容、如何协调学生之间英语水平的不协调性，就成了小组合作学习的决定性因素。
（二）教师的原因教师的因素
在小组合作学习中起着至关重要的作用。教师需要对合作学习进行精心设计和组织。如果教师只是让学生在距离上靠近，而不能促进学生认知和情感的发展，更无法培养学生的合作学习能力。
1.作为一种新型的教学方式，教师对于合作学习的了解不够全面，应用过程中仍然存在一些问题。因此，教师必须对合作学习的内容充分地做好课前准备，对课堂组织和管理要有能力充分的掌控。
2.组织小组合作学习频率。在实际的教学中，教师对小组合作学习有两种认识。一方面，教师们通常忙于教学任务和教学成绩，忽视了合作学习的内在教学潜力和学生能力的培养；另一方面，有的教师认为小组合作学习是一把万能剑，于是频繁的开展，结果疲于频繁的设计组织和评价。因此，小组合作学习要适当适度的开展，不应该使它成为教师和学生的负担，而应该使它成为学习中的节日，让学生渴望，让教师因它而激动。
3.参与小组合作学习的班额。实践发现小组合作学习更适合40人左右的班额的班级，班额过大，会使得教师在组织过程负担过重、难于管理和控制活动过程，而教师的评价更难以涉及尽可能多的学生。
（三）关于评价
1.关于评价的作用。学生小组合作学习的评价有很多种方式。但是任何一种评价方式只能作为教师把握教学情况促进学生学习和促使学生对英语学习长生跟浓厚的兴趣。一定不能使得评价打击学生学习的积极性、损伤学生学习热情。因此，如何发挥评价机制的作用需要教师和学生的共同努力。
2.评价方式。在小组合作学习中的评价有四个：个人自评、组内互评、组间互评和教师评价。不同的学生对不同的强化物感兴趣，有的学生却很难对这些强化物感兴趣。有时小组弱势成员之间的竞赛更能使他们提高兴趣，促进小组成员间的合作；而有的学生则希望通过合作获得更多的物质奖励；对于没有参与兴趣的个别学生，则需要教师和其他学生鼓励敦促，使其参与到合作学习当中去。
二、小组合作学习的建议和对策
（一）精心分组，细心组织
一是分好组，教师可以按前后座位或者学生的实际情况将学生以2～6人分成一组，每组中各个层次的学生都有，争取做到在学习能力上互补又能互相提升。同时合理安排角色轮：组长、记录员、报告员等依次轮换，争取做到人人都有具体任务。由组长对小组活动进行组织和分工，力争按照一定的次序进行，如当一人发言时其他成员要认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点，用以培养学生的自信心、责任心和合作意识。二是明确活动要求。活动前，教师要明确提出活动的内容和要求，让学生明确要做什么，应该怎样做。三是教师要组织学生对关键问题进行再探究。
（二）自主学习打基础，合作学习
提能力在小组合作学习之前，教师要根据实际情况帮助小组确定学习任务和学习目标，每一个学生必须在课下认真学习，从而做到对学习内容的整体感知，并能够带着问题思考。一方面，教师要激励、引导、组织学生充分预习；另一方面，在课堂上教师也要给学生独立自主学习的时间，用来解决后进生预习不充分、优等生思考不深刻，知识不够巩固的问题。
（三）选好内容，讲究梯度小组合作学习的内容要选择恰当。既要考虑到学生的实际学习水平，又要考虑到切合学生的实际情况和学习内容对学生的有效性。同时学习内容有梯度，既能保证教学目标的完成，又能使教学内容在学生那里得到扩展和升华。通常内容可以选择教材中比较开放性的内容，教师要注意把握学生扩展的方向和主流思想。
参考文献：
[1]陈静波.有效教学-初中英语教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007.217-234.
[2]程晓棠.英语教师课堂话语分析.上海外语教育出版社，2009.71-101.
【关键词】初中英语；合作学习；策略；困境
引 言
合作学习（cooperative learning）于 20 世纪 70 年代初兴起与美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的教学理论与策略。合作学习在改善课堂的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面有显著的实际效果，引起了世界各国的关注，并成为当代教育理论和策略的主流之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教育改革。
一、合作学习困境分析
我国自从 20世纪90年代初起，在课堂上开始引入小组活动，由此引发出对合作学习的探讨。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代山东教育科学研究所开展《合作教学研究与实验》，到近年来“主体性教育实验”对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究实践活动都推动了我国合作学习的发展。然而教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一定的误区，例如在组织合作学习时教师缺乏对学生的必要指导；合作学习小组成立学生逃避学习责任的“避风港”；合作学习成了“微缩课堂”，好学生能者多劳“包办一切”；教师对小组活动的监控失去力量等等。
（一）学生方面的原因
1.学生准备不充分影响合作学习效果。一是由于学生对学习内容重视不够，二是因为学生合作学习的资料收集不足造成合作学习前准备不充分。
2.学生缺乏主动合作的意识。很多学生还停留在原有的听课方式上不能主动地参与到合作学习中。在小组合作学习中往往英语成绩好的学生在活动中起着支配作用，另一部分学生则被动学习，甚至成为了旁观者。
3.学生的英语水平参差不齐。学生英语水平的不同，直接导致了学生在小组学习活动中的参与度的不同。英语水平高的尽可能地表达以体现自己的优越性；水平差的只能望洋兴叹；有的甚至根本不敢发言。因此，教师要如何选择教学内容、如何协调学生之间英语水平的不协调性，就成了小组合作学习的决定性因素。
（二）教师的原因教师的因素
在小组合作学习中起着至关重要的作用。教师需要对合作学习进行精心设计和组织。如果教师只是让学生在距离上靠近，而不能促进学生认知和情感的发展，更无法培养学生的合作学习能力。
1.作为一种新型的教学方式，教师对于合作学习的了解不够全面，应用过程中仍然存在一些问题。因此，教师必须对合作学习的内容充分地做好课前准备，对课堂组织和管理要有能力充分的掌控。
2.组织小组合作学习频率。在实际的教学中，教师对小组合作学习有两种认识。一方面，教师们通常忙于教学任务和教学成绩，忽视了合作学习的内在教学潜力和学生能力的培养；另一方面，有的教师认为小组合作学习是一把万能剑，于是频繁的开展，结果疲于频繁的设计组织和评价。因此，小组合作学习要适当适度的开展，不应该使它成为教师和学生的负担，而应该使它成为学习中的节日，让学生渴望，让教师因它而激动。
3.参与小组合作学习的班额。实践发现小组合作学习更适合40人左右的班额的班级，班额过大，会使得教师在组织过程负担过重、难于管理和控制活动过程，而教师的评价更难以涉及尽可能多的学生。
（三）关于评价
1.关于评价的作用。学生小组合作学习的评价有很多种方式。但是任何一种评价方式只能作为教师把握教学情况促进学生学习和促使学生对英语学习长生跟浓厚的兴趣。一定不能使得评价打击学生学习的积极性、损伤学生学习热情。因此，如何发挥评价机制的作用需要教师和学生的共同努力。
2.评价方式。在小组合作学习中的评价有四个：个人自评、组内互评、组间互评和教师评价。不同的学生对不同的强化物感兴趣，有的学生却很难对这些强化物感兴趣。有时小组弱势成员之间的竞赛更能使他们提高兴趣，促进小组成员间的合作；而有的学生则希望通过合作获得更多的物质奖励；对于没有参与兴趣的个别学生，则需要教师和其他学生鼓励敦促，使其参与到合作学习当中去。
二、小组合作学习的建议和对策
（一）精心分组，细心组织
一是分好组，教师可以按前后座位或者学生的实际情况将学生以2～6人分成一组，每组中各个层次的学生都有，争取做到在学习能力上互补又能互相提升。同时合理安排角色轮：组长、记录员、报告员等依次轮换，争取做到人人都有具体任务。由组长对小组活动进行组织和分工，力争按照一定的次序进行，如当一人发言时其他成员要认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点，用以培养学生的自信心、责任心和合作意识。二是明确活动要求。活动前，教师要明确提出活动的内容和要求，让学生明确要做什么，应该怎样做。三是教师要组织学生对关键问题进行再探究。
（二）自主学习打基础，合作学习
提能力在小组合作学习之前，教师要根据实际情况帮助小组确定学习任务和学习目标，每一个学生必须在课下认真学习，从而做到对学习内容的整体感知，并能够带着问题思考。一方面，教师要激励、引导、组织学生充分预习；另一方面，在课堂上教师也要给学生独立自主学习的时间，用来解决后进生预习不充分、优等生思考不深刻，知识不够巩固的问题。
（三）选好内容，讲究梯度小组合作学习的内容要选择恰当。既要考虑到学生的实际学习水平，又要考虑到切合学生的实际情况和学习内容对学生的有效性。同时学习内容有梯度，既能保证教学目标的完成，又能使教学内容在学生那里得到扩展和升华。通常内容可以选择教材中比较开放性的内容，教师要注意把握学生扩展的方向和主流思想。
参考文献：
[1]陈静波.有效教学-初中英语教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2007.217-234.
[2]程晓棠.英语教师课堂话语分析.上海外语教育出版社，2009.71-101.