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摘 要： 本文结合影响听力教学的若干因素，探讨了如何在听力教学中运用任务型教学法。
关键词：听力教学 任务型教学法
引言
任务型教学法是广为语言学家和外语教学工作者接受的一种教学方法。它强调在教学中通过参与、互动的方式将学习内容和现实生活以及学习者的积极性统一起来，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中提高自身语言水平。这一理论用于指导外语教学卓有成效。本文从影响听力教学的一些因素出发，结合教学实践，初探如何在这门课程中有效地发挥此种教学方法的作用。
一、 任务型教学法定义
任务型教学法简而言之，就是在使用语言的过程中，让学习者保持积极主动的心理状态，充分发挥学习者自身的认知能力，在语言的实际应用中提高自身语言水平。根据Skehan的观点，任务有如下几点定义：（1） 任务以意义为主；（2）任务中有需要通过语言交际解决的问题；（3）任务内容与现实世界有内似之处；（4） 完成任务，根据结果对任务进行评估。
在任务型教学中，主张以任务为单位组织教学单元，以任务完成为教学目标，全部教学活动围绕任务进行，服务于任务的完成。这样一来既可以让学习者学到语言，又可以发展学习者自身，因此具有重要的教育价值。
二、 影响听力理解的因素
听力理解是一个复杂的心理过程，它涉及语言、认知、文化和社会认识等各种因素。听者在听的过程中，需要对所接收的信息进行解码、预测、筛选和分析，最后再从记忆中提取相应的知识图式与解码了的信息进行匹配，从而正确领会说话者所要表达的意思。而听到的信息通常是一闪而过，没有时间去做充分的思考，因此学习者必须利用掌握的语言知识，积极主动地对输入的信息进行解码、分析、预测和推理。
听力理解受到多方面因素的影响，主要包括以下几点：（1）语言知识的不足，（2） 心理因素，（3） 文化背景知识的不足，（4） 母语学习习惯。 这四大主要因素又具体包括以下若干条：
（1） 语言知识的不足：a. 语音辨别有问题 b. 词汇不足 c. 语法知识不牢固
（2） 心理因素：a紧张畏惧心理、缺少信心 b.缺少练习听力的兴趣 c.听者注意力容易分散
（3） 文化知识的不足：不具备文化背景知识，缺少相应的图式
（4） 母语学习习惯： a.语序b.母语思维方式
在听力教学中，我们不妨以这些影响听力理解的因素为中心，结合任务型教学法逐一分析、解决问题。
三、 任务型教学法在听力课程中的实施
任务型教学模式研究者Jane Willis将任务型教学的模式分为任务前活动、完成任务活动和语言探究三个阶段。结合听力教学我们可以相应地分为听前任务、听时任务和听后任务三个层次。现在我们根据上文所述影响听力教学的因素和任务型教学模式，对这三个阶段的任务进行分析。
1. 听前任务
听前任务的主要目的是激发学习者开动脑筋，启动已有的、与听力有关的各种知识，帮助学习者了解与听力资料相匹配的背景知识，因此这一阶段的主要任务就是：给学习者介绍话题之后，引导他们思考可能出现的词汇和语法，在大脑中启动相应的图式，为他们理解即将接受的信息建立认知基础。如果背景知识相对陌生，可由教师作背景知识补充，给出关键词语，降低难度。也可以组织学习者进行讨论，实现心理交流、互补。如此一来学习者对所听资料已有一定程度的了解，会产生更多的兴趣。
2. 听时任务
这一阶段是学习者的听力实践阶段。可先放一遍录音，让学习者判断对话发生的时间、地点、人物等简单问题，此项任务的目的在于获取文章大意。在这个过程中，学习者也可以调整自己去适应资料的语境，如语音、语调和语速等。
听第二遍时，提出更细致的问题对资料进行精确辨听，此任务的目的在于捕捉主要信息，提取有用部分，放弃无用信息。
听第三遍时，提醒学习者注意信息核对，有无失误，以免漏掉有用信息。
在做听力练习时，教师提出具体的听时任务，可以消除学习者的盲目性，为学生提供专心听的动力，推动其充分利用自己已经掌握的语言知识和文化知识，积极主动地参与到教学活动中来，使听力活动由枯燥的单向式变为双向式。
3. 听后任务
听后任务并不能只是简单地让学习者对答案，更重要的目的是分析他们所犯的错误，找出其犯错的原因，其听力的弱点在何处，如何提高？例如错误是因为词汇的问题，应指导学习者加强此方面针对性的练习；错误是因为语音不正确，则应对其进行纠正。
此外，对听力材料也要充分加以利用，提取其中运用语言的良好例证。例如在海关、商场、警署等不同场景的对话，可以让学习者回忆使用这些表达方法，从而将所听到的东西真正地吸收应用，达到举一反三的良好效果。
结语
听力训练活动的目的是为了进行交际活动，而所有的交际活动都是带有某种目的的任务，因此任务型教学对听力教学具有重要的指导价值。它以学习者为中心，以任务活动为主要途径，恰当使用这种教学方法，可以有效推动听力教学的发展。
参考文献：
［1］Willis. Jane,A Framework for Task-Based learning ［M］.London: Addison Wesley Longman Limited.1996.
［2］杨舒.西方文化研究及跨文化交际能力培养［J］.中国矿业大学学报，2001，（1）.
［3］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004，1，15.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996.
关键词：听力教学 任务型教学法
引言
任务型教学法是广为语言学家和外语教学工作者接受的一种教学方法。它强调在教学中通过参与、互动的方式将学习内容和现实生活以及学习者的积极性统一起来，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中提高自身语言水平。这一理论用于指导外语教学卓有成效。本文从影响听力教学的一些因素出发，结合教学实践，初探如何在这门课程中有效地发挥此种教学方法的作用。
一、 任务型教学法定义
任务型教学法简而言之，就是在使用语言的过程中，让学习者保持积极主动的心理状态，充分发挥学习者自身的认知能力，在语言的实际应用中提高自身语言水平。根据Skehan的观点，任务有如下几点定义：（1） 任务以意义为主；（2）任务中有需要通过语言交际解决的问题；（3）任务内容与现实世界有内似之处；（4） 完成任务，根据结果对任务进行评估。
在任务型教学中，主张以任务为单位组织教学单元，以任务完成为教学目标，全部教学活动围绕任务进行，服务于任务的完成。这样一来既可以让学习者学到语言，又可以发展学习者自身，因此具有重要的教育价值。
二、 影响听力理解的因素
听力理解是一个复杂的心理过程，它涉及语言、认知、文化和社会认识等各种因素。听者在听的过程中，需要对所接收的信息进行解码、预测、筛选和分析，最后再从记忆中提取相应的知识图式与解码了的信息进行匹配，从而正确领会说话者所要表达的意思。而听到的信息通常是一闪而过，没有时间去做充分的思考，因此学习者必须利用掌握的语言知识，积极主动地对输入的信息进行解码、分析、预测和推理。
听力理解受到多方面因素的影响，主要包括以下几点：（1）语言知识的不足，（2） 心理因素，（3） 文化背景知识的不足，（4） 母语学习习惯。 这四大主要因素又具体包括以下若干条：
（1） 语言知识的不足：a. 语音辨别有问题 b. 词汇不足 c. 语法知识不牢固
（2） 心理因素：a紧张畏惧心理、缺少信心 b.缺少练习听力的兴趣 c.听者注意力容易分散
（3） 文化知识的不足：不具备文化背景知识，缺少相应的图式
（4） 母语学习习惯： a.语序b.母语思维方式
在听力教学中，我们不妨以这些影响听力理解的因素为中心，结合任务型教学法逐一分析、解决问题。
三、 任务型教学法在听力课程中的实施
任务型教学模式研究者Jane Willis将任务型教学的模式分为任务前活动、完成任务活动和语言探究三个阶段。结合听力教学我们可以相应地分为听前任务、听时任务和听后任务三个层次。现在我们根据上文所述影响听力教学的因素和任务型教学模式，对这三个阶段的任务进行分析。
1. 听前任务
听前任务的主要目的是激发学习者开动脑筋，启动已有的、与听力有关的各种知识，帮助学习者了解与听力资料相匹配的背景知识，因此这一阶段的主要任务就是：给学习者介绍话题之后，引导他们思考可能出现的词汇和语法，在大脑中启动相应的图式，为他们理解即将接受的信息建立认知基础。如果背景知识相对陌生，可由教师作背景知识补充，给出关键词语，降低难度。也可以组织学习者进行讨论，实现心理交流、互补。如此一来学习者对所听资料已有一定程度的了解，会产生更多的兴趣。
2. 听时任务
这一阶段是学习者的听力实践阶段。可先放一遍录音，让学习者判断对话发生的时间、地点、人物等简单问题，此项任务的目的在于获取文章大意。在这个过程中，学习者也可以调整自己去适应资料的语境，如语音、语调和语速等。
听第二遍时，提出更细致的问题对资料进行精确辨听，此任务的目的在于捕捉主要信息，提取有用部分，放弃无用信息。
听第三遍时，提醒学习者注意信息核对，有无失误，以免漏掉有用信息。
在做听力练习时，教师提出具体的听时任务，可以消除学习者的盲目性，为学生提供专心听的动力，推动其充分利用自己已经掌握的语言知识和文化知识，积极主动地参与到教学活动中来，使听力活动由枯燥的单向式变为双向式。
3. 听后任务
听后任务并不能只是简单地让学习者对答案，更重要的目的是分析他们所犯的错误，找出其犯错的原因，其听力的弱点在何处，如何提高？例如错误是因为词汇的问题，应指导学习者加强此方面针对性的练习；错误是因为语音不正确，则应对其进行纠正。
此外，对听力材料也要充分加以利用，提取其中运用语言的良好例证。例如在海关、商场、警署等不同场景的对话，可以让学习者回忆使用这些表达方法，从而将所听到的东西真正地吸收应用，达到举一反三的良好效果。
结语
听力训练活动的目的是为了进行交际活动，而所有的交际活动都是带有某种目的的任务，因此任务型教学对听力教学具有重要的指导价值。它以学习者为中心，以任务活动为主要途径，恰当使用这种教学方法，可以有效推动听力教学的发展。
参考文献：
［1］Willis. Jane,A Framework for Task-Based learning ［M］.London: Addison Wesley Longman Limited.1996.
［2］杨舒.西方文化研究及跨文化交际能力培养［J］.中国矿业大学学报，2001，（1）.
［3］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004，1，15.
［4］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996.