教师是幼儿园发展的核心支撑。没有好的教师就不会有好的学校。基础教育课程改革对教师职业专业化提出了更高的要求。幼儿园应当根据自身的条件,营造一个有利于创新型人才成长、发展的氛围,让教师的潜能得到最大发展。这就需要幼儿园用文化提升教师的素养,用文化提升管理的品位,把幼儿园建设成有人文关怀、师生共享的精神家园。那么,什么样的幼儿园文化最能促进教师的专业化发展呢?
　　
　　 一、创设和谐的文化氛围是促进教师专业化发展的有利条件
　　
　　(一)营造良好园风,缔造积极向上的团队
　　幼儿园长期以来形成的园风、学风等,必然会对幼儿园开展的教研活动产生潜移默化的影响,进而影响到参与其中的教师。良好的园风能营造一种积极向上的人际氛围,并有力地推动了教师的专业化发展。我园的各项管理始终坚持以人为本,充分发扬民主,强调教师参与幼儿园的管理,建立同伴互助、交流、分享。在此过程中我园通过园务会、工会等部门,不断吸纳、更新成员,广泛听取一线教师,保育员的不同心声,吸收她们闪光的思想见解。基于女性群体的特殊性,在管理上从她们的角度出发,在生活上给予更多的关怀,从而使她们认同幼儿园这个温馨的大家庭,产生愿意为之奋斗的学习动力。在园长、教师的不断对话、平等的协商中,把个人智慧融入集体中去,形成在沟通中学习、在学习中沟通,激发教师的创新力和创造力,激发教师主动要求进步的内在动力和愿望,建立与幼儿园共同发展的归属感,使教师体会到自己的见解被采纳的喜悦,从而使她们积极完成富有挑战性的工作,共同缔造一个积极向上,团结有力的幼儿园群体。
　　(二)将办园理念渗透,构建共同的发展目标
　　幼儿园的发展离不开园长,一位好的园长必须有先进的理念。但是,一所幼儿园的办园理念不应仅仅停留在园长个人头脑中,必须将它转化为全体教师共同努力的目标。为了促进幼儿园的发展,我园提出了创建省一级名园的奋斗目标,在学习中我们将这一奋斗目标渗透为全体教师的共同目标。使我园教师有了共同的发展愿望,使教师积极的为幼儿园的建设共同努力,并将其愿望转化为自觉的行动。
　　
　　二、建立健全有效的学习制度是促进教师专业化发展的保障
　　
　　(一)工作学习化
　　在我们的多次调研中,我们发现许多教师把学习看作工作之外的一种负担,学习与教师日常工作相脱离的现象非常严重。所以我们提出了“工作学习化”这一理念,提倡教师“在工作中学习,在学习中工作”,引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效的学习,促进教师教育教学实践的改善,而教育教学能力的提高,又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样,学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环,有效地促进了教师的自主性发展。
　　(二)重视团队学习,构建学习网络
　　团队学习会使教师之间得到思想的碰撞,促进其共同的成长。所以教师学习团队的逐步建立和完善,不断健全的学习制度,开展实际意义的学习活动是教师合作的有效模式。这样我园就形成了教研组、课题组、平行组等多种形式的学习共同体。教师通过正式和非正式的学习在一起相互学习,营造出积极的学习气氛,使她们更为专注于自身的教学、学习。在此过程中我们探索了多种有利于教师共同学习的方式,如:参与式学习、观摩式学习、研讨式学习、内化式学习、开放式学习等,并针对教师的需求进行了“阅读活动指导、区域活动指导、亲子游戏”等多方面内容的培训达20余次。
　　
　　三、提高教研活动的实效是促进教师专业发展的有效途径
　　
　　(一)充分发挥教师参与教科研活动的自主性和积极性
　　 教师对教研活动主题和内容的确定缺少发言权,影响了教师参与教研活动的积极性及其专业发展。为此,园领导应该明确,教师是教研活动的主体,应该把教研活动的自主权还给教师,允许教师根据自身工作存在的困惑,确定教研活动的主题和内容,决定教研的组织形式,充分发挥教师参与教研活动的自主性和积极性。只有这样,才能提高教研活动的实效,促进教师的专业发展。
　　(二)建立可持续发展的园本教研机制
　　 要使幼儿园充满生命的活力,要使幼儿园成长为学习型幼儿园,就有必要以园本教研去激活幼儿园发展的主体,建立以园为本的教研机制,为实现教师专业成长的平台提供保障。我园结合园本教研内容、通过全园教师的研讨,建立了学习机制、激励机制、质疑机制、创新机制等,为教师、管理者的专业化成长提供了保障。
　　责任编辑龙建刚