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经常深入课堂听课，在听课中发现了许多问题。但，思考最多的还是合作学习问题。为什么课堂学习中的合作学习多数流于形式，效率不高，问题到底出现在哪儿？这些问题一直困扰着我。结合实践思考分析，归根结底问题还是出现在对合作学习的认识上。认识驱动操作，如果我们把思维放开一些，让视野开阔一点，拓宽操作思路，是不是在一定的程度上能抛弃合作学习的盲动性，为提高合作学习实效性开辟一片新天地？下面就此问题谈一点粗浅的认识，与同仁切磋。
一、课前合作，链接相关文本资料，促进视野融合
有句老话说得好，课内打基础，课外谋发展。这个发展应该有一定的指向性，不是盲目的发展，否则就会脱轨，难以取得好的效果。我们知道，同一题材、主题的作品有许许多多，每一篇课文都有其自身的特点——或是写作背景，或是布局谋篇，或是表达方法，或是价值导向等等。那么课前合作就需要教师的精心策划，依据教师对所学课文的把握以及学生的读书兴趣，力争教师、学生、家长三方合作，寻找和课文特点相同、相似的阅读材料以及相同题材、主题的其他作家作品，或与课文相关的背景资源，让学生在课前链接相关材料，与教材进行对比阅读，这样有助于学生在链接阅读中了解不同作家对题材的选择、对主题的提炼、对情感的倾诉，让学生在对比中领悟表达方法，体会表达效果，在相关资料的链接中学会分析、判断、筛选，促进视野融合，为提高课中的合作学习实效做好相关的信息准备。如《第一场雪》这篇课文，字里行间流露了作者峻青先生对这场雪的喜爱之情。为什么这场雪让作者如此高兴，如此激动？作者为什么用“第一场雪”作课题？要解决上述问题，如果课前没有导向性地让学生了解相关的写作背景，学生就是怎样合作、想破脑袋也解决不了问题。《第一场雪》这篇课文是作家峻青在1962年写的。国家在1960年到1962年是遭受严重自然灾害的三年，处于困难时期 ，农业连年歉收。这种情况下，入冬看到了第一场雪，它是三年自然灾害后的第一个丰收的信号，而这场雪又预兆着丰收，预示着国家从三年困难时期走出来，预示我国农业、国民经济将要获得恢复，获得发展。如果学生在课前资料链接中了解了这样的信息，课中合作解决上述问题就有了相关的信息准备，在一定的程度上也就能够提高合作学习的效果。
二、课中合作，精心策划，讲求策略，提高合作实效
合作学习是相对于自主学习提出来的，合作学习的实质是合作小组内的人力资源整合，通过合作，吸收借鉴他人解决问题的智慧，分享他人对问题的认识见解，让学习主体在合作中相互帮助、相互借鉴、共同提高。合作学习的目的是解决个体学习中解决不了的问题，培养合作意识，形成合作能力。
课堂教学中安排合作学习必须精心策划，讲求策略，有强烈的目标意识，依据不同学段学生特点、合作学习的内容选择相对有效的合作形式。哪些内容需要合作学习，需要选择怎样的合作形式；是按座位同桌合作，还是安排相对稳定的合作小组合作，还是根据需要由学习主体自由组合的小组合作；哪些合作学习的内容需要学生在课外做好充分准备，哪些合作内容需要学生在课中做好充分的准备；合作小组成员如何分工；教师在合作学习中怎样发挥指导作用；怎样交流展示合作学习的成果等，都需要教师事先做好周密的思考和研究，不能率性而为，让合作学习流于形式，以致难以取得应有的教学效果。如，识字学词是低年级阅读教学的重点，在教学中应该选择怎样的合作方式呢？首先要安排充分的自主学习时间，当然这个时间可在课外，可在课中，让学生在自主学习中掌握字音、识记字形、理解关键词语。有了自主学习前提，检查学习效果时方可选用合作学习，且宜选用同桌合作或者师生合作的形式。合作学习的目标宜定在检查字词的读音、字形的识记、关键词语的理解、识字学词方法的提升上。教师在合作学习中的指导作用应体现在画龙点睛的点拨引领上。如“辛、幸”两个字，字形字音相近，学生容易混淆，教师可做这样的点拨：辛苦一点，幸福十分；辛苦在前（xīn读第一声，前鼻音），幸福在后（xìnɡ读第四声，后鼻音）。此点拨不仅帮助学生识记了字形还记准了字音，同时也体现了识记字形、把握字音的方法引领。
三、课后合作，重视总结，迁移运用，提升合作能力
合作学习的最终目的是培养合作意识、提升合作能力，指向孩子人生发展的远方。要想把教育目光指向孩子人生发展的远方，需要真正落实课内打基础，课外谋发展的教育教学理念。一个人的时间精力能力都是有限的，许多工作任务需要合作完成，只有通过合作才能提高完成任务的效率和质量。虽然说合作学习只是一种学习形式，但可以通过合作学习这种形式去培养学生走向人生远方的合作意识、合作能力。课堂教学正是培养合作意识及合作能力的预备所，通过课堂合作学习的实践训练，让学生感受体验合作过程，明确个体在合作学习中的责任和应持的态度，认识个体在合作学习中的价值，共同分享合作学习的劳动成果，使学生初步学会与人合作的技能技巧，为课后积淀参与合作的基本素养。课外却是提升学生合作能力的实践基地，因为课后合作从形式上来说更为灵活，从发挥主观能动性上来说更具开拓性，从目标任务上来说更具挑战性，从合作成果展示上来说更具多样性，所以说课外合作更能提升学生的合作能力。
教师在学生课外合作学习中应该担当什么样的角色呢？一是指导学生做好课外合作学习的选题；二是指导学生设计切实可行的合作学习方案；三是针对学生在合作学习中的困惑提供必要服务支撑；四是为合作学习小组搭建交流展示成果的平台；五是指导学生总结合作学习的成败得失。
（责编钟岚）
一、课前合作，链接相关文本资料，促进视野融合
有句老话说得好，课内打基础，课外谋发展。这个发展应该有一定的指向性，不是盲目的发展，否则就会脱轨，难以取得好的效果。我们知道，同一题材、主题的作品有许许多多，每一篇课文都有其自身的特点——或是写作背景，或是布局谋篇，或是表达方法，或是价值导向等等。那么课前合作就需要教师的精心策划，依据教师对所学课文的把握以及学生的读书兴趣，力争教师、学生、家长三方合作，寻找和课文特点相同、相似的阅读材料以及相同题材、主题的其他作家作品，或与课文相关的背景资源，让学生在课前链接相关材料，与教材进行对比阅读，这样有助于学生在链接阅读中了解不同作家对题材的选择、对主题的提炼、对情感的倾诉，让学生在对比中领悟表达方法，体会表达效果，在相关资料的链接中学会分析、判断、筛选，促进视野融合，为提高课中的合作学习实效做好相关的信息准备。如《第一场雪》这篇课文，字里行间流露了作者峻青先生对这场雪的喜爱之情。为什么这场雪让作者如此高兴，如此激动？作者为什么用“第一场雪”作课题？要解决上述问题，如果课前没有导向性地让学生了解相关的写作背景，学生就是怎样合作、想破脑袋也解决不了问题。《第一场雪》这篇课文是作家峻青在1962年写的。国家在1960年到1962年是遭受严重自然灾害的三年，处于困难时期 ，农业连年歉收。这种情况下，入冬看到了第一场雪，它是三年自然灾害后的第一个丰收的信号，而这场雪又预兆着丰收，预示着国家从三年困难时期走出来，预示我国农业、国民经济将要获得恢复，获得发展。如果学生在课前资料链接中了解了这样的信息，课中合作解决上述问题就有了相关的信息准备，在一定的程度上也就能够提高合作学习的效果。
二、课中合作，精心策划，讲求策略，提高合作实效
合作学习是相对于自主学习提出来的，合作学习的实质是合作小组内的人力资源整合，通过合作，吸收借鉴他人解决问题的智慧，分享他人对问题的认识见解，让学习主体在合作中相互帮助、相互借鉴、共同提高。合作学习的目的是解决个体学习中解决不了的问题，培养合作意识，形成合作能力。
课堂教学中安排合作学习必须精心策划，讲求策略，有强烈的目标意识，依据不同学段学生特点、合作学习的内容选择相对有效的合作形式。哪些内容需要合作学习，需要选择怎样的合作形式；是按座位同桌合作，还是安排相对稳定的合作小组合作，还是根据需要由学习主体自由组合的小组合作；哪些合作学习的内容需要学生在课外做好充分准备，哪些合作内容需要学生在课中做好充分的准备；合作小组成员如何分工；教师在合作学习中怎样发挥指导作用；怎样交流展示合作学习的成果等，都需要教师事先做好周密的思考和研究，不能率性而为，让合作学习流于形式，以致难以取得应有的教学效果。如，识字学词是低年级阅读教学的重点，在教学中应该选择怎样的合作方式呢？首先要安排充分的自主学习时间，当然这个时间可在课外，可在课中，让学生在自主学习中掌握字音、识记字形、理解关键词语。有了自主学习前提，检查学习效果时方可选用合作学习，且宜选用同桌合作或者师生合作的形式。合作学习的目标宜定在检查字词的读音、字形的识记、关键词语的理解、识字学词方法的提升上。教师在合作学习中的指导作用应体现在画龙点睛的点拨引领上。如“辛、幸”两个字，字形字音相近，学生容易混淆，教师可做这样的点拨：辛苦一点，幸福十分；辛苦在前（xīn读第一声，前鼻音），幸福在后（xìnɡ读第四声，后鼻音）。此点拨不仅帮助学生识记了字形还记准了字音，同时也体现了识记字形、把握字音的方法引领。
三、课后合作，重视总结，迁移运用，提升合作能力
合作学习的最终目的是培养合作意识、提升合作能力，指向孩子人生发展的远方。要想把教育目光指向孩子人生发展的远方，需要真正落实课内打基础，课外谋发展的教育教学理念。一个人的时间精力能力都是有限的，许多工作任务需要合作完成，只有通过合作才能提高完成任务的效率和质量。虽然说合作学习只是一种学习形式，但可以通过合作学习这种形式去培养学生走向人生远方的合作意识、合作能力。课堂教学正是培养合作意识及合作能力的预备所，通过课堂合作学习的实践训练，让学生感受体验合作过程，明确个体在合作学习中的责任和应持的态度，认识个体在合作学习中的价值，共同分享合作学习的劳动成果，使学生初步学会与人合作的技能技巧，为课后积淀参与合作的基本素养。课外却是提升学生合作能力的实践基地，因为课后合作从形式上来说更为灵活，从发挥主观能动性上来说更具开拓性，从目标任务上来说更具挑战性，从合作成果展示上来说更具多样性，所以说课外合作更能提升学生的合作能力。
教师在学生课外合作学习中应该担当什么样的角色呢？一是指导学生做好课外合作学习的选题；二是指导学生设计切实可行的合作学习方案；三是针对学生在合作学习中的困惑提供必要服务支撑；四是为合作学习小组搭建交流展示成果的平台；五是指导学生总结合作学习的成败得失。
（责编钟岚）