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新一轮基础教育课程改革的实施，对中学地理教师的专业标准提出了更高的要求，可以说教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素。中学地理教师的专业化发展对提高地理学科的教学水平起着至关重要的作用。
一、教师专业化定义
教师专业化，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准（如知识和技能水平、职业道德标准）等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。
二、我国教师职业发展中存在的问题
（一）缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。很多教师从事教学工作，并没有专业意识。我们可以将教师对教师专业的认识概括为以下几种：
1.将教师专业等同于其他一般职业的，仅仅明确了教师是社会不可或缺的职业：
2.将教师职业等同于知识传授的，进一步世得了教师专业所从事的是一种理智化的技术活动，它具有重要的社会功能：
3.将教师职业视为教书育人的，能够意识到教师职业中的道德和责任，但仍然缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性、广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性的认识。
（二）知识结构比例失调，从教能力显得不足由于传统的师范教育质量评价仅仅局限于学校范围内，局限在传授知识上，因此忽略了对学生从教能力的评价。关于师范院校课堂教学质量的评价理论还停留在评价教师在课堂教学中“驾驭教材、选用教法、教学效果、组织学生以及教师的语言、板书、教态”等基本要求上，而没有凸现出把培养学生从教能力作为评价指标之一，没有凸现出体现当前先进的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法上等。许多毕业生初上讲台，往往表现出拥有知识与驾驭知识明显的脱节现象。
（三）教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实教师拥有相当程度的自主决策权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。但当前我国的中小学教育却出现了这样的现象：教学内容是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，从而限制了教师创新能力的培养和科研能力的提高，阻碍了他们的专业发展，影响了教师专业化的进程。
三、教师专业化发展策略
（一）条件性知识是地理教师专业化的重要前提
在新课程背景下，地理教师要不断提升自身的专业知识水平，使自己实现专业化发展，要求教师必须重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，牢固树立新的教育观、人才观、教学观，使地理教师工作成为不可替代的专业。教师条件性知识是地理教师工作专业化的前提。
（二）“一切为了学生”是教师专业化的根本信念
如果说教师的专业化是实施新课程的需要，那么新课程倡导的核心理念“一切为了每位学生的发展”就应成为教师专业化的根本理念。只有当教师树立“一切为了学生”的理念，教师才会自觉地去追求自身的专业发展。所以，我认为，地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上，师德教育应成为地理教师专业化的必修课程，离开教师职业道德和教育理想与信念的教育，一切的培训都不可能促进教师专业化发展。
（三）丰富地理知识，提升教师专业素养
地理教学的真谛并不只是传递一些地理现象和地理知识，而是在于传递人文信息，培养学生对地理的感悟，加深对地理的思考，形成地理思维能力。同时，地理是一门综合性较强的学科，地理本身就是纵横交织的。这些，都要求中学地理教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。
（四）建构合理的教师教育体制
构建专业化的教师教育体系，即一体化教师教育体系。教师教育体系的一体化主要表现在：综合大学及其他非师范院校与师范院校一起参与教师教育：教师教育涵盖职前培养、入职教育（岗前培训）和在职进修三个阶段，贯彻了终身教育思想：坚持理论研修与岗位实践相结合
（五）地理教师专业化追求
地理教师专业化追求的也是具有独特的教学风格和专门的研究方向。因此，在提升地理教师专业化水平的过程中，要针对不同对象采取不同的培训方式和实施不同的课程内容，更重要的是要结合具体的教育案例开展培训，要引导地理教师选择适合自己的研究课题，要让地理教师有自主发展的空间。俗话说：“教学有法，但无定法。”这就要求地理教师在教学中要因人化育、因材施教，同时塑造专业化地理教师的独特个性。
（六）加强教学反思，促进教师专业发展
地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升地理教师素质的重要途径。
总之，社会和教育发展对教师专业化提出了挑战，也创造了新的发展和创新机制。顺应这种变化的趋势，我们在借鉴西方教师专业化经验的同时，必须考虑到我国的国情及教育发展水平，及时采取相应的对策，从而推动教师专业化发展进程，走有中国特色的教师专业化之路。
一、教师专业化定义
教师专业化，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准（如知识和技能水平、职业道德标准）等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。
二、我国教师职业发展中存在的问题
（一）缺乏专业意识专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。很多教师从事教学工作，并没有专业意识。我们可以将教师对教师专业的认识概括为以下几种：
1.将教师专业等同于其他一般职业的，仅仅明确了教师是社会不可或缺的职业：
2.将教师职业等同于知识传授的，进一步世得了教师专业所从事的是一种理智化的技术活动，它具有重要的社会功能：
3.将教师职业视为教书育人的，能够意识到教师职业中的道德和责任，但仍然缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性、广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展性的认识。
（二）知识结构比例失调，从教能力显得不足由于传统的师范教育质量评价仅仅局限于学校范围内，局限在传授知识上，因此忽略了对学生从教能力的评价。关于师范院校课堂教学质量的评价理论还停留在评价教师在课堂教学中“驾驭教材、选用教法、教学效果、组织学生以及教师的语言、板书、教态”等基本要求上，而没有凸现出把培养学生从教能力作为评价指标之一，没有凸现出体现当前先进的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法上等。许多毕业生初上讲台，往往表现出拥有知识与驾驭知识明显的脱节现象。
（三）教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实教师拥有相当程度的自主决策权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。但当前我国的中小学教育却出现了这样的现象：教学内容是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，从而限制了教师创新能力的培养和科研能力的提高，阻碍了他们的专业发展，影响了教师专业化的进程。
三、教师专业化发展策略
（一）条件性知识是地理教师专业化的重要前提
在新课程背景下，地理教师要不断提升自身的专业知识水平，使自己实现专业化发展，要求教师必须重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，牢固树立新的教育观、人才观、教学观，使地理教师工作成为不可替代的专业。教师条件性知识是地理教师工作专业化的前提。
（二）“一切为了学生”是教师专业化的根本信念
如果说教师的专业化是实施新课程的需要，那么新课程倡导的核心理念“一切为了每位学生的发展”就应成为教师专业化的根本理念。只有当教师树立“一切为了学生”的理念，教师才会自觉地去追求自身的专业发展。所以，我认为，地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高的教育理念的基础上，师德教育应成为地理教师专业化的必修课程，离开教师职业道德和教育理想与信念的教育，一切的培训都不可能促进教师专业化发展。
（三）丰富地理知识，提升教师专业素养
地理教学的真谛并不只是传递一些地理现象和地理知识，而是在于传递人文信息，培养学生对地理的感悟，加深对地理的思考，形成地理思维能力。同时，地理是一门综合性较强的学科，地理本身就是纵横交织的。这些，都要求中学地理教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。
（四）建构合理的教师教育体制
构建专业化的教师教育体系，即一体化教师教育体系。教师教育体系的一体化主要表现在：综合大学及其他非师范院校与师范院校一起参与教师教育：教师教育涵盖职前培养、入职教育（岗前培训）和在职进修三个阶段，贯彻了终身教育思想：坚持理论研修与岗位实践相结合
（五）地理教师专业化追求
地理教师专业化追求的也是具有独特的教学风格和专门的研究方向。因此，在提升地理教师专业化水平的过程中，要针对不同对象采取不同的培训方式和实施不同的课程内容，更重要的是要结合具体的教育案例开展培训，要引导地理教师选择适合自己的研究课题，要让地理教师有自主发展的空间。俗话说：“教学有法，但无定法。”这就要求地理教师在教学中要因人化育、因材施教，同时塑造专业化地理教师的独特个性。
（六）加强教学反思，促进教师专业发展
地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升地理教师素质的重要途径。
总之，社会和教育发展对教师专业化提出了挑战，也创造了新的发展和创新机制。顺应这种变化的趋势，我们在借鉴西方教师专业化经验的同时，必须考虑到我国的国情及教育发展水平，及时采取相应的对策，从而推动教师专业化发展进程，走有中国特色的教师专业化之路。