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什么是语感？语感就是对语言文字的一种敏锐的感知。即一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通。不需要进行分析，而能直接领悟。因而综合运用的不是分析思维，而是直觉思维；它不是一种自觉的能力，而是一种不自觉的能力。
中学语文课本里的文章和文学作品，之所以被称为“例子”，就是因为它们是用来训练和培养学生语感的。训练语感当然不是非某一篇课文不可，只要是文质兼美的，换一篇也行。训练和培养语感必须随着知识面的拓宽而不断向广度和深度发展，从而使学生熟练地掌握语文这一思维、学习和传播信息、交流思想的特殊工具。
那么，怎样训练和培养学生的语感能力呢？
首先，要把课本作为训练和培养语感的依据。就是说，要指点、启发学生运用朗读、默读、分析、比较等方法领悟课文作者遣词造句的妙处，而不只是让学生知道这个字怎么念，那个词是什么意思，或这是什么修辞方法，那是什么说明方法，等等。总之，语文课本应当成为训练和培养语感的教材。
其次，要加强语感实践。语感实践要从听说读写四个方面着手。
一、听和说
这两项是相互依存的，可以相互为用。听，就得有人说或读。说，当然不是随便说，而是专门的说。要通过精心设计的说，让学生听出重音、停顿、语调、语序等方面的变化所带来的语义或感情色彩的变化，说话时的重音不同，意思的侧重点也往往不同。如“一季度就生产了五百台录音机”这句语，把重音放在“就”字上，意思是“太少了”把重音放在“五百台”三个字上，就是“真不少！”说话时停顿的地方不同，表达的意思也不同，如“你说不过他也得说”，在“说”字后面停顿，意思是“两个都得说”；在“他”字后面停顿，意思是“一个人说”。说话时声调不同，意思也会不同。如“你长得美”这句话，用陈述语调来说，是称赞别人貌美的意思；用感叹语调来说，就变成对别人相貌的讽刺了。听话听音，就是这个意思。说话时语序不同，意思也会不同。如“你好啊！”“好啊，你！”前者是问候，后者是不满的意思。
二、读
主要是朗读。朗读是训练和培养语感的主要手段，会读，而且读得好，是有语感的表现，而且能使别人产生语感；不会读，是没有语感的表现，也不能使别人产生语感，读要读出重音所在、词语的感情色彩，意义上的区别、语调和语气。如：“可是‘友邦人士’——惊诧，我们的国府就怕（——）了，‘长此以往，国将不国（——）了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几名学生上几篇‘呈文’，党国倒愈像一个国，可以博得‘友邦人士’的夸奖，永远‘国’（——）下去一样”。加点的词应加重音读，括号里的破折号表示声音适当延长。如若不加重读，学生就不能从中听出鲁迅对“国府”的讥讽之调、愤慨之情。学生读课文，有时在不该停顿的地方停顿教师也应及时加以指点。
语音在文学作品中，作者的感情是借助语义的形象化和语调的呈示和语气的宣泄。语调是语音的高低、强弱、缓急，语气是陈述、疑问、祈使、感叹的分别问题。只有准确再现作者的语调和语气，才能使学生真切地领略作者的情感和作品的意境。如《听潮》中描绘的落潮图：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”。“大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡。”读这些句子，语调要低低的，轻轻的，缓缓的，从而使学生进入梦一般的意境中去，并想象大海落潮时的温柔美。而大海涨潮到高峰时的这些描绘：“海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙里，又拨刺着岩石的壁垒。”“音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”读这些句子，语调要高一些，重一些，快一些，从而使学生在脑海里再现大海涨潮到高峰时的雄壮美。
三、写
作文时，要求学生在充分构思的基础上边写、边读，写完之后再认真读几遍，不顺口、不顺耳的地方要修改。这就是训练语感。既“上口”，又“入耳”，说起来挺顺当，听起来不含糊，才是好文章。写完就交给老师，顺口不顺口、顺耳不顺耳，根本不管，是不可能培养出灵敏的语感的，写作能力也不可能得到较快提高。
再次，要多进行语感分析。语感分析也是一种语感实践，而且是更重要的一种语感实践。其作法是选择一些典型例句，由语言到内容再到语言地进行一番分析。要分析它们用什么词语，什么方式表达了什么思想感情，为什么用这些词语和表达方式，换一些词语和表达方式会有什么影响。语言——内容——语言，只有这样，语感的培养才能落到实处。
语感分析，一般可以从以下几个方面着手：
（1）分析詞语的感情色彩。由于写作时作者的心境不同，有时贬词褒用，也有时褒词贬用，要教会学生联系上下文加以辨识。
（2）分析副词的表达效果。要通过比较的方法，如假如去掉某些副词，意思会变得怎样，从而体会副词的意义和语气。
（3）分析关联词的作用。分析关联词的作用，有助于加深对句子与句子之间关系的理解，并进而把握住多重复句的层次或句群的层次与中心句。
（4）分析标点符号的作用。标点符号往往具有语文文字难以替代的作用，改一个标点符号，语调和语气都会变，表达的感情也会变。多一个逗号或少一个逗号，表达的感情有时也会不同。省略号和破折号，都具有多种表达作用。语感都是不一样的。
（5）分析语言环境。包括言辞语境和非言辞语境。“所谓言辞语境即指由上下文构成的一种言语系统”。分析言辞语境有助于把握语言的连贯性和系统性。“所谓言辞语境包括主观语境和客观语境。”主观语境即作者的心境，客观语境即言语行为发生时的自然环境和社会环境。分析主观语境和客观语境有助于理解语言的准确意义。
（6）分析病句的特点。辨析各种病句的“病症”、“病因”，培养学生对各种病句的敏感。
中学语文课本里的文章和文学作品，之所以被称为“例子”，就是因为它们是用来训练和培养学生语感的。训练语感当然不是非某一篇课文不可，只要是文质兼美的，换一篇也行。训练和培养语感必须随着知识面的拓宽而不断向广度和深度发展，从而使学生熟练地掌握语文这一思维、学习和传播信息、交流思想的特殊工具。
那么，怎样训练和培养学生的语感能力呢？
首先，要把课本作为训练和培养语感的依据。就是说，要指点、启发学生运用朗读、默读、分析、比较等方法领悟课文作者遣词造句的妙处，而不只是让学生知道这个字怎么念，那个词是什么意思，或这是什么修辞方法，那是什么说明方法，等等。总之，语文课本应当成为训练和培养语感的教材。
其次，要加强语感实践。语感实践要从听说读写四个方面着手。
一、听和说
这两项是相互依存的，可以相互为用。听，就得有人说或读。说，当然不是随便说，而是专门的说。要通过精心设计的说，让学生听出重音、停顿、语调、语序等方面的变化所带来的语义或感情色彩的变化，说话时的重音不同，意思的侧重点也往往不同。如“一季度就生产了五百台录音机”这句语，把重音放在“就”字上，意思是“太少了”把重音放在“五百台”三个字上，就是“真不少！”说话时停顿的地方不同，表达的意思也不同，如“你说不过他也得说”，在“说”字后面停顿，意思是“两个都得说”；在“他”字后面停顿，意思是“一个人说”。说话时声调不同，意思也会不同。如“你长得美”这句话，用陈述语调来说，是称赞别人貌美的意思；用感叹语调来说，就变成对别人相貌的讽刺了。听话听音，就是这个意思。说话时语序不同，意思也会不同。如“你好啊！”“好啊，你！”前者是问候，后者是不满的意思。
二、读
主要是朗读。朗读是训练和培养语感的主要手段，会读，而且读得好，是有语感的表现，而且能使别人产生语感；不会读，是没有语感的表现，也不能使别人产生语感，读要读出重音所在、词语的感情色彩，意义上的区别、语调和语气。如：“可是‘友邦人士’——惊诧，我们的国府就怕（——）了，‘长此以往，国将不国（——）了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几名学生上几篇‘呈文’，党国倒愈像一个国，可以博得‘友邦人士’的夸奖，永远‘国’（——）下去一样”。加点的词应加重音读，括号里的破折号表示声音适当延长。如若不加重读，学生就不能从中听出鲁迅对“国府”的讥讽之调、愤慨之情。学生读课文，有时在不该停顿的地方停顿教师也应及时加以指点。
语音在文学作品中，作者的感情是借助语义的形象化和语调的呈示和语气的宣泄。语调是语音的高低、强弱、缓急，语气是陈述、疑问、祈使、感叹的分别问题。只有准确再现作者的语调和语气，才能使学生真切地领略作者的情感和作品的意境。如《听潮》中描绘的落潮图：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”。“大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡。”读这些句子，语调要低低的，轻轻的，缓缓的，从而使学生进入梦一般的意境中去，并想象大海落潮时的温柔美。而大海涨潮到高峰时的这些描绘：“海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙里，又拨刺着岩石的壁垒。”“音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”读这些句子，语调要高一些，重一些，快一些，从而使学生在脑海里再现大海涨潮到高峰时的雄壮美。
三、写
作文时，要求学生在充分构思的基础上边写、边读，写完之后再认真读几遍，不顺口、不顺耳的地方要修改。这就是训练语感。既“上口”，又“入耳”，说起来挺顺当，听起来不含糊，才是好文章。写完就交给老师，顺口不顺口、顺耳不顺耳，根本不管，是不可能培养出灵敏的语感的，写作能力也不可能得到较快提高。
再次，要多进行语感分析。语感分析也是一种语感实践，而且是更重要的一种语感实践。其作法是选择一些典型例句，由语言到内容再到语言地进行一番分析。要分析它们用什么词语，什么方式表达了什么思想感情，为什么用这些词语和表达方式，换一些词语和表达方式会有什么影响。语言——内容——语言，只有这样，语感的培养才能落到实处。
语感分析，一般可以从以下几个方面着手：
（1）分析詞语的感情色彩。由于写作时作者的心境不同，有时贬词褒用，也有时褒词贬用，要教会学生联系上下文加以辨识。
（2）分析副词的表达效果。要通过比较的方法，如假如去掉某些副词，意思会变得怎样，从而体会副词的意义和语气。
（3）分析关联词的作用。分析关联词的作用，有助于加深对句子与句子之间关系的理解，并进而把握住多重复句的层次或句群的层次与中心句。
（4）分析标点符号的作用。标点符号往往具有语文文字难以替代的作用，改一个标点符号，语调和语气都会变，表达的感情也会变。多一个逗号或少一个逗号，表达的感情有时也会不同。省略号和破折号，都具有多种表达作用。语感都是不一样的。
（5）分析语言环境。包括言辞语境和非言辞语境。“所谓言辞语境即指由上下文构成的一种言语系统”。分析言辞语境有助于把握语言的连贯性和系统性。“所谓言辞语境包括主观语境和客观语境。”主观语境即作者的心境，客观语境即言语行为发生时的自然环境和社会环境。分析主观语境和客观语境有助于理解语言的准确意义。
（6）分析病句的特点。辨析各种病句的“病症”、“病因”，培养学生对各种病句的敏感。