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教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.初学默读，学做记号，能根据实际问题提取信息。
3.感知作者生动的语言和运用对比表达父亲喜爱鸟儿的写法，主动积累喜欢的句子。
教学过程：
一、 谈话导入，学说句子
1.谈话：世间万物皆可爱，一草一木都有情。同学们，你能告诉我你最喜欢什么吗？你能用一句话说两个喜欢的事物吗？谁还能用一句话说说三个喜欢的人、事或物？
2.学说：到底该怎么说？怎么加标点呢？看老师写课题。（板书课题并加粗“、”“和”）你能说清楚了吗？
（设计意图：对于语文教师而言，不是纯粹地借以方法、技能、内容来驱动学生的“已知”抵达“未知”，而是要以兴趣、已有的学习经验、认知结构为载体，以问题为导向，通过一种循序渐进的方式来实现方法、技能、内容的渗透，从而真正服务于学生的生命成长。）
二、 初读感知，理清文脉
1.带着要求，自读课文：（1）自由出声朗读课文，做到字字入目，句句入心，并标上小节号;（2）不出声读课文：根据课文内容，把“父亲”“树林”“鸟”连起来说话，至少一句。
（设计意图：一是从“出声”到“不出声”，培养学生良好的读的能力，二是用关键词引导学生提炼和概括文本信息，做到由“知”转“识”，进一步促进学生对于文本的认识与解读。）
2.组织交流。
预设一：（1）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
①你是从文中哪句话得到启发的？
②朗读。你想表达什么？所以你把哪些词强调了？（“最”喜欢;“一生”，时间长;“歌唱”的鸟，鸟很快乐，父亲就很喜欢。）
（设计意图：课堂中，教师首先应该是聆听者，要学会倾听学生，及时地从学生表达中捕捉信息。顺着学生的思路进行“引”，当偏离“目标”时，又要学会巧妙“诱”，在一“引”一“诱”中，形成课堂真实的交流、真实的互动以及真实的体验，这样的课堂才能有真情实感，才会有情真意切，才能真知真学。）
（2） 父亲发现了树林里的鸟。父亲在树林里发现了鸟。
①你是从文中哪句话得到启发的？
②朗读。理解“喃喃”。
（3）父亲在树林里听到了鸟唱歌。
3.抓住课题，我们大致读懂了课文的内容：父亲喜欢树林和歌唱的鸟。父亲发现了树林里的鸟。父亲听到树林里鸟在歌唱。
（设计意图：“课题”即“文眼”，“教学”即“作文”，回环呼应、前后照应、画龙点睛、点题明义……文章最忌平铺直叙，教学最怕波澜不惊。回到课题，回到文眼，回到主旨，回到课文立意的原点，重新加以审视、概括和提炼，重新以“理解”唤醒“新的理解”，以“思辨”激活“新的思辨”，这既是一种方法渗透，更是一种能力升级。引导学生在整体认知的基础上再去追问，再去探讨，再去深层次地发现，这样一定会带来一场别开生面的收获与喜悦。）
三、感知语言，学习“对比”
1.学抓信息。作者为了表达父亲对树林和鸟儿的喜欢，回忆了童年的一件往事。让我们伴随文字一起回到童年，看，老师留下了不同的读书记号，这是为什么呢？读一读第2自然段。
（1）有的记号画出了时间。相机学习“黎明”。“童年—春天—黎明”时间越来越聚焦了。
（2）有的记号画出了地点。相机认读“滹”“沱”。介绍“滹沱河”：全长约600公里，流经恒山、五台山，汇入渤海，沿途景色优美，名胜古迹众多。“滹沱河—树林边”地点越来越聚焦了。
（3）有的记号画出了人物：我和父亲。
（设计意图：学习是需要“脚手架”的，但至于“脚手架”怎么给、给多少这是一门学问，更是一种教学的智慧。“给的少”，学生的能力够不到，“给的多”，条条框框的束缚也就多。学生需要的是“恰到好处”，所以说：教学既是一门技术，更是一门艺术，寻找撬动思维的那个支点是教学至关重要的依据。）
2.品读“发现”。那课文从第2自然段到哪个自然段都是寫父亲发现了树林里的鸟？父亲是怎么发现树林里的鸟的呢？默读课文第2～12自然段，找出具体的词语，谈谈你的想法？
（1）仔细观察。“上上下下”“望了又望”。观察范围广，次数多。为什么要这样看呢？相机指导：“幽深”，深而幽静;“雾蒙蒙”，早晨河岸边的林子水汽多，朦朦胧胧，这两个词从不同角度来描写树林。
（2）看叶动。相机指导朗读“凝神静气”“树一般兀立”从不同角度描写父亲，语言生动优美。
（3）闻鸟味。
①父亲闻到了鸟身上哪些地方的味儿？
②相机学习：羽毛、羽翎、喙。
A.看字猜义。看看这个“翎”字，右边是“羽”，你猜猜这是鸟的什么？准确地说这是鸟的翅膀或者尾巴上的羽毛。
指导书写。小口诀：令字腿儿收，有礼懂谦让，羽毛有大小，“习”字站站好。（范写一个，描一个，展评，再写一个。）
B.中国汉字特别有意思吧，那你猜猜“喙”是指什么呢？
你是怎么猜出来的？看古时候的“喙”是这么写的——（出示古汉字）右边这部分像什么？“喙”就是指鸟兽的嘴巴。
③鸟身上各部分的味儿还不一样呢？引读：
羽毛散发的是热腾腾的热气味儿——
羽翎上的是露水和湿气的味儿——
嘴巴里的呼吸味儿——
（设计意图：这一板块中，亮点是随文识字，从字形结构入手，将识字放入特定的语境中，提高识字效率，加深学生对于字词本身的理解。而一系列辅助识字策略，让识字教学避免一板一眼，融入更多的趣味性，这也符合三年级学生的学习认知规律。）
3.父亲看叶动、闻鸟味，发现了有鸟！那我呢？
（1）引读。相机对比句式，感受“浓浓的”“苦苦的”从不同角度描写草木气息，积累生动的语言。
（2）“我”什么都没有发现。
（3）那课文为什么要写“我”呢？
（设计意图：学语文，要发展学生的语言能力。本文学习要落实的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本文运用丰富的修饰语，从不同角度进行描写，值得积累。教学中通过追问原因、朗读指导、句式对比，体悟从不同角度进行描写和丰富的修饰语让句子生动。其次是把人物“我”和父亲的表现进行对比，体会父亲对鸟的了解、喜爱等。）
四、引发期待，延伸阅读
1.引发期待。父亲是怎样听鸟唱歌的？又从歌声中听懂了什么呢？“我”的心情又随之发生了什么变化？
2.延伸拓展。课后，可以和小伙伴在一起有感情地读一读课文。读一读作者牛汉先生的另一首诗歌《早熟的枣子》。
（设计意图：统编本教材以“双线组元”彰显文本的人文价值和教学价值，教学时，要引领学生深入文本，感受父亲对鸟儿的了解与爱意;也要俯视文本，体悟独特的语言和表达方法，帮助学生学会积累语言，发展思维，培育语文气质。）
（作者单位：江苏常州市武进区教师发展中心）
责任编辑 郝 帅
1.能正确、流利地朗读课文。
2.初学默读，学做记号，能根据实际问题提取信息。
3.感知作者生动的语言和运用对比表达父亲喜爱鸟儿的写法，主动积累喜欢的句子。
教学过程：
一、 谈话导入，学说句子
1.谈话：世间万物皆可爱，一草一木都有情。同学们，你能告诉我你最喜欢什么吗？你能用一句话说两个喜欢的事物吗？谁还能用一句话说说三个喜欢的人、事或物？
2.学说：到底该怎么说？怎么加标点呢？看老师写课题。（板书课题并加粗“、”“和”）你能说清楚了吗？
（设计意图：对于语文教师而言，不是纯粹地借以方法、技能、内容来驱动学生的“已知”抵达“未知”，而是要以兴趣、已有的学习经验、认知结构为载体，以问题为导向，通过一种循序渐进的方式来实现方法、技能、内容的渗透，从而真正服务于学生的生命成长。）
二、 初读感知，理清文脉
1.带着要求，自读课文：（1）自由出声朗读课文，做到字字入目，句句入心，并标上小节号;（2）不出声读课文：根据课文内容，把“父亲”“树林”“鸟”连起来说话，至少一句。
（设计意图：一是从“出声”到“不出声”，培养学生良好的读的能力，二是用关键词引导学生提炼和概括文本信息，做到由“知”转“识”，进一步促进学生对于文本的认识与解读。）
2.组织交流。
预设一：（1）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
①你是从文中哪句话得到启发的？
②朗读。你想表达什么？所以你把哪些词强调了？（“最”喜欢;“一生”，时间长;“歌唱”的鸟，鸟很快乐，父亲就很喜欢。）
（设计意图：课堂中，教师首先应该是聆听者，要学会倾听学生，及时地从学生表达中捕捉信息。顺着学生的思路进行“引”，当偏离“目标”时，又要学会巧妙“诱”，在一“引”一“诱”中，形成课堂真实的交流、真实的互动以及真实的体验，这样的课堂才能有真情实感，才会有情真意切，才能真知真学。）
（2） 父亲发现了树林里的鸟。父亲在树林里发现了鸟。
①你是从文中哪句话得到启发的？
②朗读。理解“喃喃”。
（3）父亲在树林里听到了鸟唱歌。
3.抓住课题，我们大致读懂了课文的内容：父亲喜欢树林和歌唱的鸟。父亲发现了树林里的鸟。父亲听到树林里鸟在歌唱。
（设计意图：“课题”即“文眼”，“教学”即“作文”，回环呼应、前后照应、画龙点睛、点题明义……文章最忌平铺直叙，教学最怕波澜不惊。回到课题，回到文眼，回到主旨，回到课文立意的原点，重新加以审视、概括和提炼，重新以“理解”唤醒“新的理解”，以“思辨”激活“新的思辨”，这既是一种方法渗透，更是一种能力升级。引导学生在整体认知的基础上再去追问，再去探讨，再去深层次地发现，这样一定会带来一场别开生面的收获与喜悦。）
三、感知语言，学习“对比”
1.学抓信息。作者为了表达父亲对树林和鸟儿的喜欢，回忆了童年的一件往事。让我们伴随文字一起回到童年，看，老师留下了不同的读书记号，这是为什么呢？读一读第2自然段。
（1）有的记号画出了时间。相机学习“黎明”。“童年—春天—黎明”时间越来越聚焦了。
（2）有的记号画出了地点。相机认读“滹”“沱”。介绍“滹沱河”：全长约600公里，流经恒山、五台山，汇入渤海，沿途景色优美，名胜古迹众多。“滹沱河—树林边”地点越来越聚焦了。
（3）有的记号画出了人物：我和父亲。
（设计意图：学习是需要“脚手架”的，但至于“脚手架”怎么给、给多少这是一门学问，更是一种教学的智慧。“给的少”，学生的能力够不到，“给的多”，条条框框的束缚也就多。学生需要的是“恰到好处”，所以说：教学既是一门技术，更是一门艺术，寻找撬动思维的那个支点是教学至关重要的依据。）
2.品读“发现”。那课文从第2自然段到哪个自然段都是寫父亲发现了树林里的鸟？父亲是怎么发现树林里的鸟的呢？默读课文第2～12自然段，找出具体的词语，谈谈你的想法？
（1）仔细观察。“上上下下”“望了又望”。观察范围广，次数多。为什么要这样看呢？相机指导：“幽深”，深而幽静;“雾蒙蒙”，早晨河岸边的林子水汽多，朦朦胧胧，这两个词从不同角度来描写树林。
（2）看叶动。相机指导朗读“凝神静气”“树一般兀立”从不同角度描写父亲，语言生动优美。
（3）闻鸟味。
①父亲闻到了鸟身上哪些地方的味儿？
②相机学习：羽毛、羽翎、喙。
A.看字猜义。看看这个“翎”字，右边是“羽”，你猜猜这是鸟的什么？准确地说这是鸟的翅膀或者尾巴上的羽毛。
指导书写。小口诀：令字腿儿收，有礼懂谦让，羽毛有大小，“习”字站站好。（范写一个，描一个，展评，再写一个。）
B.中国汉字特别有意思吧，那你猜猜“喙”是指什么呢？
你是怎么猜出来的？看古时候的“喙”是这么写的——（出示古汉字）右边这部分像什么？“喙”就是指鸟兽的嘴巴。
③鸟身上各部分的味儿还不一样呢？引读：
羽毛散发的是热腾腾的热气味儿——
羽翎上的是露水和湿气的味儿——
嘴巴里的呼吸味儿——
（设计意图：这一板块中，亮点是随文识字，从字形结构入手，将识字放入特定的语境中，提高识字效率，加深学生对于字词本身的理解。而一系列辅助识字策略，让识字教学避免一板一眼，融入更多的趣味性，这也符合三年级学生的学习认知规律。）
3.父亲看叶动、闻鸟味，发现了有鸟！那我呢？
（1）引读。相机对比句式，感受“浓浓的”“苦苦的”从不同角度描写草木气息，积累生动的语言。
（2）“我”什么都没有发现。
（3）那课文为什么要写“我”呢？
（设计意图：学语文，要发展学生的语言能力。本文学习要落实的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本文运用丰富的修饰语，从不同角度进行描写，值得积累。教学中通过追问原因、朗读指导、句式对比，体悟从不同角度进行描写和丰富的修饰语让句子生动。其次是把人物“我”和父亲的表现进行对比，体会父亲对鸟的了解、喜爱等。）
四、引发期待，延伸阅读
1.引发期待。父亲是怎样听鸟唱歌的？又从歌声中听懂了什么呢？“我”的心情又随之发生了什么变化？
2.延伸拓展。课后，可以和小伙伴在一起有感情地读一读课文。读一读作者牛汉先生的另一首诗歌《早熟的枣子》。
（设计意图：统编本教材以“双线组元”彰显文本的人文价值和教学价值，教学时，要引领学生深入文本，感受父亲对鸟儿的了解与爱意;也要俯视文本，体悟独特的语言和表达方法，帮助学生学会积累语言，发展思维，培育语文气质。）
（作者单位：江苏常州市武进区教师发展中心）
责任编辑 郝 帅