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一、聚焦“字词”，把故事读通顺
师：今天，易老师和大家一起来聊一个故事，故事的题目叫——
生：《孔明智退司马懿》。
师：你从这个故事的题目得到什么信息？
生：孔明用自己的智慧击退了司马懿的大军。
师：没错，从题目咱们就能猜到故事的大概内容，这就叫“以事命题”。这种方法在《三国演义》里非常常见。我们一起来看看，（出示题目）一起读。
生：孔明挥泪斩马谡。
师：猜一猜，大概讲什么呀？
生：讲孔明很不忍心地斩了马谡。
师：是的。继续往下看。
（师继续展示“以事命题”的例子，学生猜测故事内容。略。）
师：整本《三国演义》差不多都是这样的题目。看到题目，就可以猜出大概意思。有特点吧？
【评析：“以事命题”是本文题目的特点，也是《三国演义》每个章回标题的特点。这个暗合点抓得好。】
师：课前，同学们都预习过这个故事了。那屏幕上的这些词语大家都会读吗？（出示）
旌旗 城铺 擅动
鹤氅 纶巾 麈尾
（生读词语）
师：你知道哪个词语的意思呢？
生：我知道“旌旗”就是用羽毛做的旗子。
生：“擅动”就是自作主张。
生：“城铺”是城楼上巡哨的一些岗棚。
生：我知道“鹤氅”就是用鸟羽编成的衣服。
师：好的，看来同学们的预习非常充分。下面这组词语都会读吗？（出示）
凭栏而坐 焚香操琴 笑容可掬
（生齐读）
师：这一组词都是写同一个人，谁呀？
生：诸葛亮。
师：是的，故事的主角。好的，下一组词语，还认识吗？（出示）
尽皆失色 尽皆隐匿 尽皆退去
师：这组词语有一个共同点。
生：都有“尽皆”。
师：在这个故事中，“尽皆失色”是指谁？
生：是指诸葛亮身边的那一批文官，他们听说司马懿大军杀来都吓坏了。
师：“尽皆隐匿”又是指什么？
生：是指诸葛亮让军士把旌旗全部藏起来。
师：第三个词“尽皆退去”又是指谁呢？
生：是司马懿带领的十五万大军。
【评析：学习古白话文，首先要解决的是那些不好读也不好懂的字词。分组呈现词语，将词语理解与主要人物、故事内容发生关联，让学习活动功效最大化。】
师：这个故事的意思大家都知道吗？
（生犹豫不答，有的点头，有的摇头。）
师：下面老师来读读这个故事，看看能否帮助大家理解。你们边听边想象当时的情景。
（师范读，生听后鼓掌。）
师：谢谢大家的掌声！其实呀，不是老师读得好，只是因为这个故事讲得太精彩了。了解三十六计的同学一定知道，这个经典的故事其实又叫——
生：空城计！
师：是的，它节选自《三国演义》第九十五回。读过这本书的请举手！
（部分学生举手）
师：举手的同学，老师真要给你们点一个大大的赞。《三国演义》是一部家喻户晓、名扬中外的古典小说。简而言之，它是一部小說。英国著名作家福斯特曾说过“写小说就是讲故事”。（出示：写小说就是讲故事）一起读！
师：今天这节课，咱们就以这篇课文为例，看看作者罗贯中是怎样讲故事的。（板书：讲故事）
【评析：通过范读演绎故事的精彩，其目的就是激发学生进一步探究作者讲故事的秘密的期待。】
二、聚焦“情节”，把故事讲清楚
师：要把故事讲好，首先得把故事的起因、经过和结果——
生：讲清楚。
师：真好！要讲清楚。（板书：讲清楚）下面自由读读这个故事，想想故事的起因、经过、结果是什么。
（生读）
师：这个故事的起因是什么？
生：司马懿带领大军十五万，望西城县蜂拥而来。
师：说得真好！可以用几个字来概括一下吗？
生：兵临城下。
师：好的，那么故事的经过呢？
生：孔明用计。
师：老师给个建议，把“用”改为“施”，好吗？
生：好！
师：这个故事的结果是什么呢？
生：司马中计。
师：好的，咱们来看黑板，故事的起因、经过、结果，都完整了吗？
生：完整了。
师：罗贯中讲清楚了吗？
生：讲清楚了。
【评析：故事是小说的基本面，情节是小说的逻辑面。如何把故事讲清楚，高年级的学生明白。重点放在点拨学生如何用四字词来提炼情节，符合学情需要。】
三、聚焦“技巧”，把故事讲精彩
师：老师想问大家：是不是把一个故事的起因、经过、结果讲清楚了，就是一个成功的故事呢？
生：不是的。
师：当然不是。要想把故事讲精彩，（板书：讲精彩）肯定是需要一些技巧的。下面，咱们看看罗贯中都有哪些技巧，让这个故事如此经典、家喻户晓。
1.将雨闻雷，感受“铺垫”之叙事艺术
师：咱们以这个故事的开头为例。请大家看这个片段，小声读读，你觉得当时的情形可用什么词来概括？
（生小声读片段）
生：我觉得当时有些让人始料未及，很急！
生：当时真是命悬一线。
生：也可以说是危急万分。
师：是啊，非常危急！哪些地方让你感觉到特别危急？ 生：“十余次”，说明当时是一次紧跟一次地来报。
生：我觉得这个“忽然”也说明很危急，因为“忽然”说明了司马懿来得太突然了，诸葛亮毫无准备。
生：“蜂拥而至”也说明情况非常危急。
师：看来，大家都关注到“飞马来报”这句话。你们觉得当时探子回来报告时，会是一种怎样的语气呢？自己试着读读。（出示，生自由练习。）
司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！
师：谁来试试？
（生读）
师：挺温柔的呀，不像是千钧一发、命悬一线、万分危急。老师给大家一点帮助：古时候打仗，飞马来报时，一般在报前会说一个字，而且，会把音拖得长长的。
生：报——
师：（出示：报——司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！）好的，我再请几个同学来读。（指一生）我命你在十里之外探听，若有军情，速速来报。明白吗？
生：明白！
师：（指另一生）我命你在八里之外放哨；（指另一生）我命你在五里之外放哨；（指另一生）我命你在二里之外放哨。一旦有军情，火速来报，不得有误。好的，你们可以开始了！
（生逐一演读，语速一次比一次快。）
师：同学们，急吗？
生：急！
师：是啊，太急了！如果你就是诸葛亮，或者你就是他身边的这一班文官。我问你们，这么危急，别无他计，我们干脆出去跟他们拼个你死我活，行吗？
生：不行。首先，诸葛亮这边都是一些文官，而司马懿那边都是大将；另外，人数上的差距也太大了，肯定是打不过了。
师：看来进攻肯定是不行了。那我再问你们：紧闭城门，死死地守住，可以吗？
生：不行！
师：为什么不行呀？
生：根本就守不住，因为他们可以用火箭射，还可以用木头去撞那个城门。
师：哟，你要是在古代，肯定是一位卓越的军事家。同学们，守得住吗？
生：守不住。
师：你们看，攻也不行，守也不行。要不，三十六计——
生：走为上策！
师：我跑，行吗？
生：不行！
师：又为什么呀？
生：我觉得他们也跑不远，因为很多是文官，体力没那么好。
师：是啊，要是读过《三国演义》的人一定知道，诸葛亮其实是——
生：他不会骑马，只能坐马车，而马车是很慢的。
师：是啊！跑不远的。你们看，攻不赢，守不住，跑不远。实在是太危急了！你觉得罗贯中在讲这个故事时，可以不讲这部分内容吗？
生：我觉得不能不讲，这样就不能清楚地说明当时的情况危急。
生：不能不讲。因为只有讲清当时的情况有多么危急，才更能说明诸葛亮当时有多么冷静。
师：我明白你们的意思了，你们是说罗贯中讲这个部分，其实是为后面引出诸葛亮做的一个——
生：铺垫。
师：这个词说得好，老师把它写到黑板上。（板书：铺垫）难怪这个故事如此经典，看来要想把故事讲精彩，得学会一种方法，一起读——
生：铺垫。
【评析：铺垫是小说中常见的艺术手法。抓住环境描写，通过概括和演读来体会表达的作用，很精彩。】
2.吊足胃口，感受“悬念”之叙事艺术
师：有人说，空城计打的就是孔明和司马懿之间的一场心理战。你们同意吗？
生：同意。
师：那老师觉得奇怪了，既然是他俩之间的心理战。那么，罗贯中在讲这个故事的时候，作为一号主角诸葛亮，作者却完全没讲他当时的心理活动。不信你们看！（出示第1自然段，生默读。）
师：你觉得如果要讲诸葛亮的心理活动，可以在哪个地方穿插着讲讲？
生：我觉得可以在“时孔明身边别无大将，只有一班文官”这里穿插讲诸葛亮当时的心理活动。
生：我觉得当孔明登上城楼，看到这个现实情况之后他就开始想办法了，这个时候是可以讲诸葛亮的心理活动的。
师：是啊。其实很多地方都可以讲诸葛亮的心理活动。咱们就以这个地方为例，孔明在传令之前一定把一切都想清楚了。是吗？他可能是怎么想的呢？（出示）
孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
孔明心想：________________________________。
于是，孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！……”
生：孔明心想，冷静，如今魏兵望西城县蜂拥而来，且大军十五万，我军才两千五百人，决不能与敌方硬碰硬，我得想想办法。
生：孔明心想，司马懿天性多疑，跟曹操一样，我若大开城门，他必起疑心，一定会以为城内有伏兵，最后定会尽皆退去。
生：孔明心想，怎么办？我的身边别无大将，文官能做些什么？我该怎么办？司马懿都杀过来了！还是用空城计退司马懿吧。
师：同学们，我们这样讲也挺好的嘛！看来，罗贯中没咱们讲得好，同意吗？
（生沉默，摇头。）
师：看来，你们并不赞同这样讲。那么咱们再想想，为什么罗贯中不讲诸葛亮的心理活动？我们在语文课上不经常说要通过动作、语言、神态、心理活动来刻画人物形象吗？在这里，罗贯中为什么不讲心理活动呢？
生：我認为他不讲心理活动，主要是想给听故事的人一些想象的空间。如果这里就讲心理活动的话，读者就没有想象的空间了，反倒不喜欢这个故事了。
师：确实如此，你们想想，作为听众，如果还不知道故事的结尾时，你们知道孔明当时的用意吗？
生：不知道。
师：你们想知道吗？ 生：想！
师：想知道，又故意不讲给你听，吊着听众的胃口。这其实给我们留了一个——
生：悬念！
师：没错，真聪明！老师把这个词写到黑板上。（板书：悬念）看来要把故事讲精彩，还得掌握另外一个技巧，一起读——
生：悬念。
师：用这样的方法来讲故事，在《三国演义》里非常普遍。咱们来看看这个故事，（出示《草船借箭》开头对话片段）非常熟悉吧？
生：《草船借箭》。
师：咱们合作着来讲讲。我先铺垫一下：周瑜知道诸葛亮很有才干，心里非常嫉妒，想陷害他。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事……（师生合作读）
师：你觉得，诸葛亮在和周瑜说这番话时，心里想好计划了没有？
生：想好了！
师：其实诸葛亮早已记在心头，他是怎么想的呢？
生：诸葛亮想，三天之后必有大雾，到时候我直接去曹操那里“借箭”就好啦！
生：诸葛亮想，到时候我带些小船，只管擂鼓呐喊就行，江上大雾，曹操看不清，必然会放箭。到时候，我把箭借回来，你就没话说了。
师：是啊，如果罗贯中在讲这个故事的时候，早早地就把诸葛亮的这些心理活动都讲出来，这个故事还好听吗？
生：不好听！
生：这样就一点悬念都没有了，这个故事也就不吸引人了。
师：所以说，要把故事讲精彩，还得讲点技巧，那便是——
生：悬念。
师：看来呀，罗贯中的确是——
生：讲故事的高手！
【评析：《一千零一夜》中苏丹的新娘就是通过给苏丹讲故事，用悬念吊住苏丹的胃口，才免于一死的。抓住心理描写，通过还原和类比体会悬念的表达效果，很有智慧。】
3.以宾衬主，感受“衬托”之叙事艺术
师：好的，咱们再回到这个故事。你们看故事的结尾，咱们合作着来讲讲。（出示）
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”
于是，两路兵尽皆退去。
（师生合作读）
师：老师想问你们，如果对方领军的不是司马懿，而是他的儿子司马昭。你觉得诸葛亮的这个空城计还能成吗？
生：不能！
师：那如果领军的不是司马昭，而是司马懿身边的另一个副将，你觉得孔明的空城计还能成吗？
生：不能！
师：也不一定能成。那要是领军的就是司马懿手下一个普普通通的、有勇无谋的士兵，你觉得这个空城计还能成吗？
生：不能！
师：问题来了！如此说来，司马懿所带领的这十五万大军当中，只有他一人是最愚笨的。是吗？（生大笑）
师：你们同意这个说法吗？
生：（小声地）不同意。
师：可是，十五万人，其他人可能都不会上孔明的当，只有他一人上当，难道他还不是最笨的吗？
生：其实司马懿只是非常谨慎，疑心很重，有时候，如果不谨慎的话，还是会中计的。
生：司马懿只是输在了性格上，其实他也不笨。
师：嗯，有道理！你们知道在《三国演义》里面，别人是怎么评论司马懿的吗？请看。（出示）
懿，善用兵，变化若神，所向无前。
师：知道这句话是谁说的吗？（生摇头）是吴国统帅孙权说的。难道司马懿是徒有虚名，或者孙权言过其实？咱们再来看。
平生所患者，独司马懿一人而已。
师：我这一辈子只怕一个人，那就是司马懿。你们知道这句话是谁说的吗？（生摇头）正是诸葛亮所说。同学们，司马懿这么厉害，他居然中计了，真是让人百思不得其解呀！
（一生举手）
生：老师，我觉得司马懿当时就是聪明反被聪明误。
师：是啊，司马懿其实聪明得很。他了解诸葛亮吗？
生：了解。
师：说到这儿，我想起了清代文学家毛宗岗说的一句话。（出示）
观才与不才敌，不奇；观才与才敌，则奇。——毛宗岗《读三国志法》
师：知道意思吗？
生：就是说，看一个很厉害的人和一个不厉害的人为敌，不新奇；如果看两个很厉害的人为敌，才让人觉得新奇、好看。
师：是啊，所以说，司马懿越厉害，越会识人心，就越能——
生：就越能说明诸葛亮更高一筹。
生：就越能衬托出诸葛亮的厉害。
师：这个词用得好！老师写上去。（板书：衬托）原来，讲司马懿是为了衬托诸葛亮呀。用这个方法讲故事，才能让人拍案叫“奇”！
师：你觉得罗贯中在讲这个故事的时候，还用谁来衬托了诸葛亮？
生：还用众官衬托了诸葛亮。当时在那么危险的情况下，众官尽皆失色了，这样就更表现出诸葛亮的临危不乱。
生：罗贯中说众官尽皆失色，其实是想衬托诸葛亮的运筹帷幄。
师：是啊，所以说，要想把故事讲精彩，得学会一个方法，一起读——
生：衬托！
师：这种手法在《三国演义》里随处可见。看来，罗贯中的确是——
生：讲故事的高手！
【评析：衬托作为一种艺术手法，在小说中有大量的体现。抓住对话，通过质疑和引用体会人物与人物之间衬托的表達效果，很巧妙。】
师：其实，罗贯中在讲故事的时候，所用的方法远远不止咱们今天学的这三种！毛宗岗在《读三国志法》里这样评价罗贯中讲故事的本领。（出示相应原文译句）
《三国演义》讲故事技巧之绝妙，可与《史记》媲美。而要讲清三国里的众多故事，其难度远远大于《史记》。 师：《三国演义》里一共讲了几百位个性鲜明的人物，还有许许多多大大小小的战争。要讲好这些庞大的历史故事，确实是不容易啊。就拿这个故事来说，有人说：司马懿其实早就看出了孔明的计谋，只不过故意假装中计，为的是给自己留下一条后路。还有人说，空城计这个故事根本就是假的。对此，你怎么看？
（生沉默）
师：这个问题，恐怕需要留待同学们读完全书，甚至要读几遍才能有自己的定论。下课！
【评析：教师设置悬念，激发学生对整本书的好奇心。妙！】
总评：
这是一节充满智慧的小说阅读课。置身于这样的课堂，我们感受到的不仅仅是诸葛亮的退敌智慧，还有罗贯中的叙事智慧和易老师的教学智慧。这节课最大的亮点是，在体会罗贯中的叙事智慧的过程中体会诸葛亮的退敌智慧，在学习讲故事的过程中感受人物形象，在形式探究与内容理解的无痕对接中，将小说教成了小说。
一、关注文体特征，聚焦小说表达
任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。小说的基本特征就是叙事，通俗地讲就是讲故事。讲故事是小说的基本层面，也是至高无上的要素，没了这一层面小说也就不存在了。
以“学习罗贯中如何讲故事”为主线来展开教学，充分体现了易老师极强的文体意识。教学分两个层面：一是讲“清楚”，利用提炼小标题的方式，学生很快梳理出故事情节（兵临城下—临危施计—司马中计），凭着好奇心，追问故事情节，对于高年级的学生来说并不困难；二是讲“精彩”，阅读课上读小说，不仅要关注小说说了什么，更重要的是关注小说怎么说的，引导学生在领悟课文中“铺垫”“悬念”“衬托”等艺术手法的表达效果中，感受诸葛亮和司马懿的鲜明形象，感受罗贯中的叙事智慧。
这是在循着文体特征去教小说，这样的阅读课，才是语文的，文学的，小说的。
二、关注阅读策略，指向核心素养
文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。因此，选择与这篇小说相匹配的阅读思维，就显得尤其重要。
站位不高的人教小说，难免落入俗套：分析环境，分析情节，分析人物，提炼主题，赏析语言。如果站在核心素养的高度来观照小说教学的话，就不得不选择合适的教学内容，选择适切的阅读策略。本节课易老师很好地运用了孙绍振先生的“还原法”“比较法”。
从环境描写切入：概括，读懂情况危急；演读，读出情况危急；换位思考，体验情况危急——还原；罗贯中可以不写吗——比较。从而引导学生领悟“铺垫”的表达效果。
从心理描写切入：兵临城下，诸葛亮不可能没有思想活动，动笔描写诸葛亮当时的心理活动——还原；罗贯中为何不写——比较。从而引导学生领悟“悬念”的表达效果。
从对话描写切入：如果不是司马懿，诸葛亮的空城计能成吗？人们是怎样评价司马懿的——还原；司马懿怎么就中计了呢——比较。从而引导学生领悟“衬托”的表达效果。
这样根据艺术形象提供的线索，把未经作者加工的原生的形态想象出来，比较艺术形象和原生形态之间的差异，作者这样表达效
果也就不言而喻了。易老师深谙此理。
三、关注读整本书，渗透传统文化
文体意识的养成，是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。长此以往，会不知不觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进我们的读写经验里，对读写具有制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。
整本书阅读和我们的单篇阅读是有区别的，学习目的、学习方法，以及读物的选择、阅读方式等等，都有很大的区别。具体来说，从对象上看，它是多样化的，是经典的，而且是关联的，如果是多本，更讲究它的某一方面的关联。阅读的过程也不是线性的、机械的，而是具有动态性、综合性、开放性，特别是阅读的目的，不是为了考试，不是为了知识的记忆，更多的是为了养成阅读习惯，探索阅读方法，建构阅读经验，指向的是阅读的能力。它越来越接近我们的语文核心素养。
易老师立足单篇，放眼整本，教得非常自然。讲“以事命题”，会关联到《三国演义》的每个章回的题目；讲“铺垫”，会联系到《三国演义》120回，诸葛亮在第37回才粉墨登场；讲“悬念”，会联系到《三国演义》中的“草船借箭”。讲到最后都不忘激发学生的好奇心，吊足了学生的胃口。
閱读经典就是潜移默化地渗透中华优秀传统文化。语文教师的使命就是做一个点灯的人，照亮孩子们的阅读之路。这节课让我们看到了易老师的用心与努力。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学/重庆渝中区教师进修学院）
责任编辑 郭艳红
师：今天，易老师和大家一起来聊一个故事，故事的题目叫——
生：《孔明智退司马懿》。
师：你从这个故事的题目得到什么信息？
生：孔明用自己的智慧击退了司马懿的大军。
师：没错，从题目咱们就能猜到故事的大概内容，这就叫“以事命题”。这种方法在《三国演义》里非常常见。我们一起来看看，（出示题目）一起读。
生：孔明挥泪斩马谡。
师：猜一猜，大概讲什么呀？
生：讲孔明很不忍心地斩了马谡。
师：是的。继续往下看。
（师继续展示“以事命题”的例子，学生猜测故事内容。略。）
师：整本《三国演义》差不多都是这样的题目。看到题目，就可以猜出大概意思。有特点吧？
【评析：“以事命题”是本文题目的特点，也是《三国演义》每个章回标题的特点。这个暗合点抓得好。】
师：课前，同学们都预习过这个故事了。那屏幕上的这些词语大家都会读吗？（出示）
旌旗 城铺 擅动
鹤氅 纶巾 麈尾
（生读词语）
师：你知道哪个词语的意思呢？
生：我知道“旌旗”就是用羽毛做的旗子。
生：“擅动”就是自作主张。
生：“城铺”是城楼上巡哨的一些岗棚。
生：我知道“鹤氅”就是用鸟羽编成的衣服。
师：好的，看来同学们的预习非常充分。下面这组词语都会读吗？（出示）
凭栏而坐 焚香操琴 笑容可掬
（生齐读）
师：这一组词都是写同一个人，谁呀？
生：诸葛亮。
师：是的，故事的主角。好的，下一组词语，还认识吗？（出示）
尽皆失色 尽皆隐匿 尽皆退去
师：这组词语有一个共同点。
生：都有“尽皆”。
师：在这个故事中，“尽皆失色”是指谁？
生：是指诸葛亮身边的那一批文官，他们听说司马懿大军杀来都吓坏了。
师：“尽皆隐匿”又是指什么？
生：是指诸葛亮让军士把旌旗全部藏起来。
师：第三个词“尽皆退去”又是指谁呢？
生：是司马懿带领的十五万大军。
【评析：学习古白话文，首先要解决的是那些不好读也不好懂的字词。分组呈现词语，将词语理解与主要人物、故事内容发生关联，让学习活动功效最大化。】
师：这个故事的意思大家都知道吗？
（生犹豫不答，有的点头，有的摇头。）
师：下面老师来读读这个故事，看看能否帮助大家理解。你们边听边想象当时的情景。
（师范读，生听后鼓掌。）
师：谢谢大家的掌声！其实呀，不是老师读得好，只是因为这个故事讲得太精彩了。了解三十六计的同学一定知道，这个经典的故事其实又叫——
生：空城计！
师：是的，它节选自《三国演义》第九十五回。读过这本书的请举手！
（部分学生举手）
师：举手的同学，老师真要给你们点一个大大的赞。《三国演义》是一部家喻户晓、名扬中外的古典小说。简而言之，它是一部小說。英国著名作家福斯特曾说过“写小说就是讲故事”。（出示：写小说就是讲故事）一起读！
师：今天这节课，咱们就以这篇课文为例，看看作者罗贯中是怎样讲故事的。（板书：讲故事）
【评析：通过范读演绎故事的精彩，其目的就是激发学生进一步探究作者讲故事的秘密的期待。】
二、聚焦“情节”，把故事讲清楚
师：要把故事讲好，首先得把故事的起因、经过和结果——
生：讲清楚。
师：真好！要讲清楚。（板书：讲清楚）下面自由读读这个故事，想想故事的起因、经过、结果是什么。
（生读）
师：这个故事的起因是什么？
生：司马懿带领大军十五万，望西城县蜂拥而来。
师：说得真好！可以用几个字来概括一下吗？
生：兵临城下。
师：好的，那么故事的经过呢？
生：孔明用计。
师：老师给个建议，把“用”改为“施”，好吗？
生：好！
师：这个故事的结果是什么呢？
生：司马中计。
师：好的，咱们来看黑板，故事的起因、经过、结果，都完整了吗？
生：完整了。
师：罗贯中讲清楚了吗？
生：讲清楚了。
【评析：故事是小说的基本面，情节是小说的逻辑面。如何把故事讲清楚，高年级的学生明白。重点放在点拨学生如何用四字词来提炼情节，符合学情需要。】
三、聚焦“技巧”，把故事讲精彩
师：老师想问大家：是不是把一个故事的起因、经过、结果讲清楚了，就是一个成功的故事呢？
生：不是的。
师：当然不是。要想把故事讲精彩，（板书：讲精彩）肯定是需要一些技巧的。下面，咱们看看罗贯中都有哪些技巧，让这个故事如此经典、家喻户晓。
1.将雨闻雷，感受“铺垫”之叙事艺术
师：咱们以这个故事的开头为例。请大家看这个片段，小声读读，你觉得当时的情形可用什么词来概括？
（生小声读片段）
生：我觉得当时有些让人始料未及，很急！
生：当时真是命悬一线。
生：也可以说是危急万分。
师：是啊，非常危急！哪些地方让你感觉到特别危急？ 生：“十余次”，说明当时是一次紧跟一次地来报。
生：我觉得这个“忽然”也说明很危急，因为“忽然”说明了司马懿来得太突然了，诸葛亮毫无准备。
生：“蜂拥而至”也说明情况非常危急。
师：看来，大家都关注到“飞马来报”这句话。你们觉得当时探子回来报告时，会是一种怎样的语气呢？自己试着读读。（出示，生自由练习。）
司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！
师：谁来试试？
（生读）
师：挺温柔的呀，不像是千钧一发、命悬一线、万分危急。老师给大家一点帮助：古时候打仗，飞马来报时，一般在报前会说一个字，而且，会把音拖得长长的。
生：报——
师：（出示：报——司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！）好的，我再请几个同学来读。（指一生）我命你在十里之外探听，若有军情，速速来报。明白吗？
生：明白！
师：（指另一生）我命你在八里之外放哨；（指另一生）我命你在五里之外放哨；（指另一生）我命你在二里之外放哨。一旦有军情，火速来报，不得有误。好的，你们可以开始了！
（生逐一演读，语速一次比一次快。）
师：同学们，急吗？
生：急！
师：是啊，太急了！如果你就是诸葛亮，或者你就是他身边的这一班文官。我问你们，这么危急，别无他计，我们干脆出去跟他们拼个你死我活，行吗？
生：不行。首先，诸葛亮这边都是一些文官，而司马懿那边都是大将；另外，人数上的差距也太大了，肯定是打不过了。
师：看来进攻肯定是不行了。那我再问你们：紧闭城门，死死地守住，可以吗？
生：不行！
师：为什么不行呀？
生：根本就守不住，因为他们可以用火箭射，还可以用木头去撞那个城门。
师：哟，你要是在古代，肯定是一位卓越的军事家。同学们，守得住吗？
生：守不住。
师：你们看，攻也不行，守也不行。要不，三十六计——
生：走为上策！
师：我跑，行吗？
生：不行！
师：又为什么呀？
生：我觉得他们也跑不远，因为很多是文官，体力没那么好。
师：是啊，要是读过《三国演义》的人一定知道，诸葛亮其实是——
生：他不会骑马，只能坐马车，而马车是很慢的。
师：是啊！跑不远的。你们看，攻不赢，守不住，跑不远。实在是太危急了！你觉得罗贯中在讲这个故事时，可以不讲这部分内容吗？
生：我觉得不能不讲，这样就不能清楚地说明当时的情况危急。
生：不能不讲。因为只有讲清当时的情况有多么危急，才更能说明诸葛亮当时有多么冷静。
师：我明白你们的意思了，你们是说罗贯中讲这个部分，其实是为后面引出诸葛亮做的一个——
生：铺垫。
师：这个词说得好，老师把它写到黑板上。（板书：铺垫）难怪这个故事如此经典，看来要想把故事讲精彩，得学会一种方法，一起读——
生：铺垫。
【评析：铺垫是小说中常见的艺术手法。抓住环境描写，通过概括和演读来体会表达的作用，很精彩。】
2.吊足胃口，感受“悬念”之叙事艺术
师：有人说，空城计打的就是孔明和司马懿之间的一场心理战。你们同意吗？
生：同意。
师：那老师觉得奇怪了，既然是他俩之间的心理战。那么，罗贯中在讲这个故事的时候，作为一号主角诸葛亮，作者却完全没讲他当时的心理活动。不信你们看！（出示第1自然段，生默读。）
师：你觉得如果要讲诸葛亮的心理活动，可以在哪个地方穿插着讲讲？
生：我觉得可以在“时孔明身边别无大将，只有一班文官”这里穿插讲诸葛亮当时的心理活动。
生：我觉得当孔明登上城楼，看到这个现实情况之后他就开始想办法了，这个时候是可以讲诸葛亮的心理活动的。
师：是啊。其实很多地方都可以讲诸葛亮的心理活动。咱们就以这个地方为例，孔明在传令之前一定把一切都想清楚了。是吗？他可能是怎么想的呢？（出示）
孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
孔明心想：________________________________。
于是，孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！……”
生：孔明心想，冷静，如今魏兵望西城县蜂拥而来，且大军十五万，我军才两千五百人，决不能与敌方硬碰硬，我得想想办法。
生：孔明心想，司马懿天性多疑，跟曹操一样，我若大开城门，他必起疑心，一定会以为城内有伏兵，最后定会尽皆退去。
生：孔明心想，怎么办？我的身边别无大将，文官能做些什么？我该怎么办？司马懿都杀过来了！还是用空城计退司马懿吧。
师：同学们，我们这样讲也挺好的嘛！看来，罗贯中没咱们讲得好，同意吗？
（生沉默，摇头。）
师：看来，你们并不赞同这样讲。那么咱们再想想，为什么罗贯中不讲诸葛亮的心理活动？我们在语文课上不经常说要通过动作、语言、神态、心理活动来刻画人物形象吗？在这里，罗贯中为什么不讲心理活动呢？
生：我認为他不讲心理活动，主要是想给听故事的人一些想象的空间。如果这里就讲心理活动的话，读者就没有想象的空间了，反倒不喜欢这个故事了。
师：确实如此，你们想想，作为听众，如果还不知道故事的结尾时，你们知道孔明当时的用意吗？
生：不知道。
师：你们想知道吗？ 生：想！
师：想知道，又故意不讲给你听，吊着听众的胃口。这其实给我们留了一个——
生：悬念！
师：没错，真聪明！老师把这个词写到黑板上。（板书：悬念）看来要把故事讲精彩，还得掌握另外一个技巧，一起读——
生：悬念。
师：用这样的方法来讲故事，在《三国演义》里非常普遍。咱们来看看这个故事，（出示《草船借箭》开头对话片段）非常熟悉吧？
生：《草船借箭》。
师：咱们合作着来讲讲。我先铺垫一下：周瑜知道诸葛亮很有才干，心里非常嫉妒，想陷害他。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事……（师生合作读）
师：你觉得，诸葛亮在和周瑜说这番话时，心里想好计划了没有？
生：想好了！
师：其实诸葛亮早已记在心头，他是怎么想的呢？
生：诸葛亮想，三天之后必有大雾，到时候我直接去曹操那里“借箭”就好啦！
生：诸葛亮想，到时候我带些小船，只管擂鼓呐喊就行，江上大雾，曹操看不清，必然会放箭。到时候，我把箭借回来，你就没话说了。
师：是啊，如果罗贯中在讲这个故事的时候，早早地就把诸葛亮的这些心理活动都讲出来，这个故事还好听吗？
生：不好听！
生：这样就一点悬念都没有了，这个故事也就不吸引人了。
师：所以说，要把故事讲精彩，还得讲点技巧，那便是——
生：悬念。
师：看来呀，罗贯中的确是——
生：讲故事的高手！
【评析：《一千零一夜》中苏丹的新娘就是通过给苏丹讲故事，用悬念吊住苏丹的胃口，才免于一死的。抓住心理描写，通过还原和类比体会悬念的表达效果，很有智慧。】
3.以宾衬主，感受“衬托”之叙事艺术
师：好的，咱们再回到这个故事。你们看故事的结尾，咱们合作着来讲讲。（出示）
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”
于是，两路兵尽皆退去。
（师生合作读）
师：老师想问你们，如果对方领军的不是司马懿，而是他的儿子司马昭。你觉得诸葛亮的这个空城计还能成吗？
生：不能！
师：那如果领军的不是司马昭，而是司马懿身边的另一个副将，你觉得孔明的空城计还能成吗？
生：不能！
师：也不一定能成。那要是领军的就是司马懿手下一个普普通通的、有勇无谋的士兵，你觉得这个空城计还能成吗？
生：不能！
师：问题来了！如此说来，司马懿所带领的这十五万大军当中，只有他一人是最愚笨的。是吗？（生大笑）
师：你们同意这个说法吗？
生：（小声地）不同意。
师：可是，十五万人，其他人可能都不会上孔明的当，只有他一人上当，难道他还不是最笨的吗？
生：其实司马懿只是非常谨慎，疑心很重，有时候，如果不谨慎的话，还是会中计的。
生：司马懿只是输在了性格上，其实他也不笨。
师：嗯，有道理！你们知道在《三国演义》里面，别人是怎么评论司马懿的吗？请看。（出示）
懿，善用兵，变化若神，所向无前。
师：知道这句话是谁说的吗？（生摇头）是吴国统帅孙权说的。难道司马懿是徒有虚名，或者孙权言过其实？咱们再来看。
平生所患者，独司马懿一人而已。
师：我这一辈子只怕一个人，那就是司马懿。你们知道这句话是谁说的吗？（生摇头）正是诸葛亮所说。同学们，司马懿这么厉害，他居然中计了，真是让人百思不得其解呀！
（一生举手）
生：老师，我觉得司马懿当时就是聪明反被聪明误。
师：是啊，司马懿其实聪明得很。他了解诸葛亮吗？
生：了解。
师：说到这儿，我想起了清代文学家毛宗岗说的一句话。（出示）
观才与不才敌，不奇；观才与才敌，则奇。——毛宗岗《读三国志法》
师：知道意思吗？
生：就是说，看一个很厉害的人和一个不厉害的人为敌，不新奇；如果看两个很厉害的人为敌，才让人觉得新奇、好看。
师：是啊，所以说，司马懿越厉害，越会识人心，就越能——
生：就越能说明诸葛亮更高一筹。
生：就越能衬托出诸葛亮的厉害。
师：这个词用得好！老师写上去。（板书：衬托）原来，讲司马懿是为了衬托诸葛亮呀。用这个方法讲故事，才能让人拍案叫“奇”！
师：你觉得罗贯中在讲这个故事的时候，还用谁来衬托了诸葛亮？
生：还用众官衬托了诸葛亮。当时在那么危险的情况下，众官尽皆失色了，这样就更表现出诸葛亮的临危不乱。
生：罗贯中说众官尽皆失色，其实是想衬托诸葛亮的运筹帷幄。
师：是啊，所以说，要想把故事讲精彩，得学会一个方法，一起读——
生：衬托！
师：这种手法在《三国演义》里随处可见。看来，罗贯中的确是——
生：讲故事的高手！
【评析：衬托作为一种艺术手法，在小说中有大量的体现。抓住对话，通过质疑和引用体会人物与人物之间衬托的表達效果，很巧妙。】
师：其实，罗贯中在讲故事的时候，所用的方法远远不止咱们今天学的这三种！毛宗岗在《读三国志法》里这样评价罗贯中讲故事的本领。（出示相应原文译句）
《三国演义》讲故事技巧之绝妙，可与《史记》媲美。而要讲清三国里的众多故事，其难度远远大于《史记》。 师：《三国演义》里一共讲了几百位个性鲜明的人物，还有许许多多大大小小的战争。要讲好这些庞大的历史故事，确实是不容易啊。就拿这个故事来说，有人说：司马懿其实早就看出了孔明的计谋，只不过故意假装中计，为的是给自己留下一条后路。还有人说，空城计这个故事根本就是假的。对此，你怎么看？
（生沉默）
师：这个问题，恐怕需要留待同学们读完全书，甚至要读几遍才能有自己的定论。下课！
【评析：教师设置悬念，激发学生对整本书的好奇心。妙！】
总评：
这是一节充满智慧的小说阅读课。置身于这样的课堂，我们感受到的不仅仅是诸葛亮的退敌智慧，还有罗贯中的叙事智慧和易老师的教学智慧。这节课最大的亮点是，在体会罗贯中的叙事智慧的过程中体会诸葛亮的退敌智慧，在学习讲故事的过程中感受人物形象，在形式探究与内容理解的无痕对接中，将小说教成了小说。
一、关注文体特征，聚焦小说表达
任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。小说的基本特征就是叙事，通俗地讲就是讲故事。讲故事是小说的基本层面，也是至高无上的要素，没了这一层面小说也就不存在了。
以“学习罗贯中如何讲故事”为主线来展开教学，充分体现了易老师极强的文体意识。教学分两个层面：一是讲“清楚”，利用提炼小标题的方式，学生很快梳理出故事情节（兵临城下—临危施计—司马中计），凭着好奇心，追问故事情节，对于高年级的学生来说并不困难；二是讲“精彩”，阅读课上读小说，不仅要关注小说说了什么，更重要的是关注小说怎么说的，引导学生在领悟课文中“铺垫”“悬念”“衬托”等艺术手法的表达效果中，感受诸葛亮和司马懿的鲜明形象，感受罗贯中的叙事智慧。
这是在循着文体特征去教小说，这样的阅读课，才是语文的，文学的，小说的。
二、关注阅读策略，指向核心素养
文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。因此，选择与这篇小说相匹配的阅读思维，就显得尤其重要。
站位不高的人教小说，难免落入俗套：分析环境，分析情节，分析人物，提炼主题，赏析语言。如果站在核心素养的高度来观照小说教学的话，就不得不选择合适的教学内容，选择适切的阅读策略。本节课易老师很好地运用了孙绍振先生的“还原法”“比较法”。
从环境描写切入：概括，读懂情况危急；演读，读出情况危急；换位思考，体验情况危急——还原；罗贯中可以不写吗——比较。从而引导学生领悟“铺垫”的表达效果。
从心理描写切入：兵临城下，诸葛亮不可能没有思想活动，动笔描写诸葛亮当时的心理活动——还原；罗贯中为何不写——比较。从而引导学生领悟“悬念”的表达效果。
从对话描写切入：如果不是司马懿，诸葛亮的空城计能成吗？人们是怎样评价司马懿的——还原；司马懿怎么就中计了呢——比较。从而引导学生领悟“衬托”的表达效果。
这样根据艺术形象提供的线索，把未经作者加工的原生的形态想象出来，比较艺术形象和原生形态之间的差异，作者这样表达效
果也就不言而喻了。易老师深谙此理。
三、关注读整本书，渗透传统文化
文体意识的养成，是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。长此以往，会不知不觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进我们的读写经验里，对读写具有制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。
整本书阅读和我们的单篇阅读是有区别的，学习目的、学习方法，以及读物的选择、阅读方式等等，都有很大的区别。具体来说，从对象上看，它是多样化的，是经典的，而且是关联的，如果是多本，更讲究它的某一方面的关联。阅读的过程也不是线性的、机械的，而是具有动态性、综合性、开放性，特别是阅读的目的，不是为了考试，不是为了知识的记忆，更多的是为了养成阅读习惯，探索阅读方法，建构阅读经验，指向的是阅读的能力。它越来越接近我们的语文核心素养。
易老师立足单篇，放眼整本，教得非常自然。讲“以事命题”，会关联到《三国演义》的每个章回的题目；讲“铺垫”，会联系到《三国演义》120回，诸葛亮在第37回才粉墨登场；讲“悬念”，会联系到《三国演义》中的“草船借箭”。讲到最后都不忘激发学生的好奇心，吊足了学生的胃口。
閱读经典就是潜移默化地渗透中华优秀传统文化。语文教师的使命就是做一个点灯的人，照亮孩子们的阅读之路。这节课让我们看到了易老师的用心与努力。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学/重庆渝中区教师进修学院）
责任编辑 郭艳红