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【内容摘要】在初中地理课程的教学中教师要注重课堂提问策略的有效选择。首先，在提问时教师要注重问题的层层推进，这样才能够更好的激发学生的思维。同时，教师也要善于结合图形的分析来提问，这非常符合地理这门课程的教学特征。此外，提问环节的设置要合理，不仅问题的数量要合理确立，问题的难易程度教师也要有良好的把握，这才能够让提问过程更好的为知识教学提供辅助。
【关键词】初中 地理 有效提问 策略
课堂提问是初中地理课堂教学中的重要环节，合理的进行问题的创设不仅能检验学生对于知识的掌握程度，也能够很好的提升课堂教学效率。在提问的过程中教师要注重提问策略的选择，要在清晰的了解教学内容特征的基础上更有针对性的创设问题。这样才能够让问题更好的引发学生的思维，促进大家对于知识的灵活应用，并且提升大家对于知识的理解与掌握程度。
一、注重问题的层层推进
好的提问不仅应当重点突出，也要注重对于学生思维能力的有效激发。教师在进行问题创设时应当有意识的做到问题的层层推进，提问可以由浅入深的展开，让学生的思维能够逐渐被激发，最后展开对于问题的深度探究。很多教师在提问时都会忽略提问策略的选择，往往就是简单的将一个问题抛给大家，学生一般从书本中就能够找到问题的答案。这样的问题十分低效，不仅难以吸引学生的探究欲望，也无法有效的巩固学生在课堂教学中学到的知识。教师要注重问题的层层推进，首先可以从简单的问题切入，然后慢慢提升问题的难度。这首先会给学生的思维一个适应的过程，并且可以给学生的自主探究提供有效的铺垫。这样的提问策略才更值得倡导，并且能够深化学生对于课本知识的理解与掌握。
如讲《中国的地形地势》一节时，教师可以首先提出问题：请大家读中国分层设色地形图说出地形图上颜色与什么有关？学生回答：海拔，颜色越深海拔越高。那么中国地形图上色彩的变化规律是什么呢？学生回答：西深东浅。再问由此可以得出我国地势特征是什么？学生思考后得出：西高东低，呈阶梯状分布。这样层层设问的提问方式能够很好的使学生们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。层层推进的提问策略才是地理课程的教学中更值得倡导的，这样的提问形式不仅能够深化学生对于各个知识点的理解与掌握，也能够帮助学生全面而深入的对于学到的内容展开综合利用。这对于学生自身的知识体系的完善将会很有帮助。
二、注重提问与图形分析的结合
地理课程的教学离不开图，很多内容的理解与分析都需要以图为辅助。某种程度上学生的读图能力就是学生综合地理素养的良好体现。因此，教师在进行提问时应当深化对于图形的有效分析，要让问题与相关图形有机结合起来，这无论是对于学生读图能力的培养还是对于学生知识的综合应用能力的深化都会起到很好的推动。注重提问与图形分析的结合可以有很多不同的方式。一方面，教师可以以图形为依据来进行问题的创设，让学生来具体的分析某一张图形中反应出的信息；另一方面，教师也可以要求学生将一些具体的地理情况、地理条件等以图形的形式描绘出来，这是对于学生知识掌握程度以及知识应用能力的非常灵活的考察，透过对于这样的问题的思考将能够极大的深化学生对于学过的内容的理解与认知。
地理的学习离不开地图，图贯穿于初中地理教材中，甚至有的章节文字越来越少，更多的知识点在图形中能够得到体现，这就要求学生会看图。因此，课堂上的提问肯定要联系相关图形，让学生结合图形，以图为依据来回答问题，并且让学生养成遇到不懂的知识去看图的良好习惯。如讲日本从中东地区进口石油的最短航线时，让学生打开世界地图在图上找找划划，然后可得出结论。这样一来，问题解决了，学生的读图能力也得到了提高。注重提问与图形分析的结合非常符合地理课程的特征，这种教学模式也能够促进地理课程教学效率的不断提升。
三、提问环节的设置要合理
想要让课堂提问收获更好的教学成效，这需要教师合理的设置提问的环节。不仅问题的数量要合理确立，问题的难易程度教师也要有良好的把握，这才能够让提问过程更好的为知识教学提供辅助。很多教师在进行提问时都缺乏必要的思考，不仅提问环节和整个课堂教学间衔接的不够好，问题的难易程度教师也把握的不够准确。好的提问策略应当让提问过程有效的为课堂教学提供辅助，问题的难易程度要适中，要能够在良好的激发学生思维的同时也促进学生对于知识的理解与吸收。这才是良好的提问策略应当发挥的教学功效，在这样的问题创设下才能够帮助学生对于课堂教学知识有更好的掌握。
例如，在和学生们讲到南方地区和北方地区自然环境的差异时，教师可这样问：请大家观察课本中的图与图片，然后从自然环境角度来分析两个地域的差异。这样的问题抛出后，留时间给学生自主学习，如学生说出气候这个方面的差异，教师再追问，气候的两要素有何差异，由此得出南北的气候特征。在学生查找的过程中教师在黑板上把自然差异的四大方面形成表格，进一步深化学生对于这部分知识的掌握。这样的提问形式不仅让学生的主体地位得到了体现，学生们也在独立思考与探究中深化了对于这部分知识的理解，这极大的提升了课堂教学成效。
【参考文献】
[1] 颜艳. 把握课堂有效提问，培养学生质疑能力[J]. 新课程（教育学术），2011（03）.
[2] 邬继军. 科学课课堂提问的误区及对策[J]. 新课程研究（基础教育），2009 （02）.
（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）
【关键词】初中 地理 有效提问 策略
课堂提问是初中地理课堂教学中的重要环节，合理的进行问题的创设不仅能检验学生对于知识的掌握程度，也能够很好的提升课堂教学效率。在提问的过程中教师要注重提问策略的选择，要在清晰的了解教学内容特征的基础上更有针对性的创设问题。这样才能够让问题更好的引发学生的思维，促进大家对于知识的灵活应用，并且提升大家对于知识的理解与掌握程度。
一、注重问题的层层推进
好的提问不仅应当重点突出，也要注重对于学生思维能力的有效激发。教师在进行问题创设时应当有意识的做到问题的层层推进，提问可以由浅入深的展开，让学生的思维能够逐渐被激发，最后展开对于问题的深度探究。很多教师在提问时都会忽略提问策略的选择，往往就是简单的将一个问题抛给大家，学生一般从书本中就能够找到问题的答案。这样的问题十分低效，不仅难以吸引学生的探究欲望，也无法有效的巩固学生在课堂教学中学到的知识。教师要注重问题的层层推进，首先可以从简单的问题切入，然后慢慢提升问题的难度。这首先会给学生的思维一个适应的过程，并且可以给学生的自主探究提供有效的铺垫。这样的提问策略才更值得倡导，并且能够深化学生对于课本知识的理解与掌握。
如讲《中国的地形地势》一节时，教师可以首先提出问题：请大家读中国分层设色地形图说出地形图上颜色与什么有关？学生回答：海拔，颜色越深海拔越高。那么中国地形图上色彩的变化规律是什么呢？学生回答：西深东浅。再问由此可以得出我国地势特征是什么？学生思考后得出：西高东低，呈阶梯状分布。这样层层设问的提问方式能够很好的使学生们掌握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。层层推进的提问策略才是地理课程的教学中更值得倡导的，这样的提问形式不仅能够深化学生对于各个知识点的理解与掌握，也能够帮助学生全面而深入的对于学到的内容展开综合利用。这对于学生自身的知识体系的完善将会很有帮助。
二、注重提问与图形分析的结合
地理课程的教学离不开图，很多内容的理解与分析都需要以图为辅助。某种程度上学生的读图能力就是学生综合地理素养的良好体现。因此，教师在进行提问时应当深化对于图形的有效分析，要让问题与相关图形有机结合起来，这无论是对于学生读图能力的培养还是对于学生知识的综合应用能力的深化都会起到很好的推动。注重提问与图形分析的结合可以有很多不同的方式。一方面，教师可以以图形为依据来进行问题的创设，让学生来具体的分析某一张图形中反应出的信息；另一方面，教师也可以要求学生将一些具体的地理情况、地理条件等以图形的形式描绘出来，这是对于学生知识掌握程度以及知识应用能力的非常灵活的考察，透过对于这样的问题的思考将能够极大的深化学生对于学过的内容的理解与认知。
地理的学习离不开地图，图贯穿于初中地理教材中，甚至有的章节文字越来越少，更多的知识点在图形中能够得到体现，这就要求学生会看图。因此，课堂上的提问肯定要联系相关图形，让学生结合图形，以图为依据来回答问题，并且让学生养成遇到不懂的知识去看图的良好习惯。如讲日本从中东地区进口石油的最短航线时，让学生打开世界地图在图上找找划划，然后可得出结论。这样一来，问题解决了，学生的读图能力也得到了提高。注重提问与图形分析的结合非常符合地理课程的特征，这种教学模式也能够促进地理课程教学效率的不断提升。
三、提问环节的设置要合理
想要让课堂提问收获更好的教学成效，这需要教师合理的设置提问的环节。不仅问题的数量要合理确立，问题的难易程度教师也要有良好的把握，这才能够让提问过程更好的为知识教学提供辅助。很多教师在进行提问时都缺乏必要的思考，不仅提问环节和整个课堂教学间衔接的不够好，问题的难易程度教师也把握的不够准确。好的提问策略应当让提问过程有效的为课堂教学提供辅助，问题的难易程度要适中，要能够在良好的激发学生思维的同时也促进学生对于知识的理解与吸收。这才是良好的提问策略应当发挥的教学功效，在这样的问题创设下才能够帮助学生对于课堂教学知识有更好的掌握。
例如，在和学生们讲到南方地区和北方地区自然环境的差异时，教师可这样问：请大家观察课本中的图与图片，然后从自然环境角度来分析两个地域的差异。这样的问题抛出后，留时间给学生自主学习，如学生说出气候这个方面的差异，教师再追问，气候的两要素有何差异，由此得出南北的气候特征。在学生查找的过程中教师在黑板上把自然差异的四大方面形成表格，进一步深化学生对于这部分知识的掌握。这样的提问形式不仅让学生的主体地位得到了体现，学生们也在独立思考与探究中深化了对于这部分知识的理解，这极大的提升了课堂教学成效。
【参考文献】
[1] 颜艳. 把握课堂有效提问，培养学生质疑能力[J]. 新课程（教育学术），2011（03）.
[2] 邬继军. 科学课课堂提问的误区及对策[J]. 新课程研究（基础教育），2009 （02）.
（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）