论文部分内容阅读
摘 要： 作为英语专业必修课之一的高级英语不仅需要训练学生听说读写译等各方面的英语综合能力，更肩负着培养学生人文关怀和人文精神的使命，而功利主义、实用主义主导下的课堂往往导致人文教育缺失。本文结合高级英语教学实践，从第一堂课、教材选用、课堂导入、授课过程、课后巩固五个方面阐述了高级英语课程中培养学生人文素养的策略，探究了提高学生人文素养的有效途径。
关键词： 高级英语 人文素养 实践策略
一、引言
现代社会快速发展让很多人被利益诱惑，在追求金钱的道路上迷失了自我，“黑心棉”、“毒鸡蛋”事件层出不穷，社会道德体系摇摇欲坠，象牙塔里的大学生受到很大的冲击。其实，高等教育的目的不仅仅是让学生具备扎实的专业知识和专业技能，其根本是培养学生健全的人格。作为英语专业的必修课之一，高级英语同样担负着帮助学生树立正确人生观、价值观的重大责任。
二、高级英语课程中学生人文素养培养的必要性和紧迫性
人文素养是指通过教育具备一定的人文知识并将知识中蕴含的人文精神内化所体现出的气质和修养，其核心内容是对人类生存价值和意义的关怀。对于二语习得者来说，语言和人文之间存在非常密切的关系，美国语言学家罗伯特·拉多指出语言是文化的重要组成部分。这意味着个体人文素养越高，他就会对文本的理解更透彻，学习效果就会更理想。因此，英语专业学生作为学习者，文化素养的提高能有效提高文本的比较分析理解能力和语言综合运用能力。换而言之，如果我们深入理解各类文化，那么学习词汇和语法时遇到的问题就会迎刃而解。
然而，随着社会发展速度过快而导致的实用主义和功利主义成为社会价值的主导，以及大学生求职压力的日渐增大，高校教育不可避免地向这个方面倾斜，知识点串联和语言技能强化、职业技能培训成为英语教学主旨，人文理念鲜少被提及。学生对人文素养的掌握情况不尽如人意，有的英语专业学生非常“聪明”地把课程分为“有用课”和“无用课”，对自己为什么要学习课文充满不满与疑惑，要求教师上课多讲讲单词句子，专四专八解题技巧也是学生非常渴求的知识，对于他们来说，多考几个证远比学习一篇美文并欣赏其内涵要有意义得多，全然不知语言单词的把握如能站在文学赏析的角度来学习，取得的效果往往事半功倍。因此，让学生知晓语言与人文之间的密切关系并让人文素养教育贯穿始终非常有必要。
值得庆幸的是，国家越来越重视英语专业学生的人文素养教育，2000年新修订的《高校英语专业教学大纲》明确指示高级英语教学目的是通过阅读和分析内容广泛的材料加深学生对社会和人生的理解，2004年的新版高校英语专业八级考试大纲中也增加对人文知识的考核力度。这对英语专业基础课教学提出明确的目标，指引正确的方向。作为一所地方院校，我们致力于探索出一条多元化、多模式培养学生人文素养的途径。
三、高级英语教学过程中提升学生人文素养实践策略
（一）上好第一堂高级英语课。
要提升学生的人文素养，上好第一堂高级英语课非常重要。学生从低年级进入高年级，想当然认为高级英语和基础英语没有本质区别，只是课文更长、单词更难了，其实不然。第一堂课教师必须明确告诉学生高级英语课程的学习目的和学习目标是什么，即不仅是单纯学习单词、语法，更要从鉴赏的角度阅读一篇课文，体会作者遣词造句的优美，修辞的巧妙，欣赏文章中所蕴含的深意，进而了解其他国家民族的文化背景，理解并尊重文化多样性。这样学生才能不断深化自己的人文知识，提升自己的人文素养。因此，高级英语教师要准备好第一堂课，让学生明确在高级英语课上“为什么学”、“学什么”和“怎么学”。
（二）教材选用具有人文性。
笔者所在的地方性本科院校高级英语课所选用的教材是《现代大学英语》第五、六册和张汉熙的《高级英语》，这几套教材里都是精挑细选的经典好文，内容既有政治、经济、哲学等人文思想，如《高级英语》第三课”The ship in the desert”里，美国前副总统戈尔忧心忡忡地勾画出科技发展不仅带来的巨大能量，还带来了可能关系到人类生死存亡的环境破坏问题，时至今日，我们读到这类文章还会有很深的体会；又贴近学生自己生活或体现其他民族学习生活，如《现代大学英语》第五册中”Two kinds”讲述的是在美国出生的女儿们和从中国逃亡到美国的四位母亲之间的矛盾冲突，母女亲情总能引起学生的共鸣。《高级英语》第四课”Everyday use”叙述了黑人家族文化传承的问题，两姐妹对文化继承的不同理解和不同选择也恰恰是中国当前对待传统文化的两种态度，引发了学生对本土文化的反思。如果在教学过程中有意识地引导学生学习关注每篇文章的文化背景和主题立意，让学生在学习中潜移默化地扩展知识，增加阅历，不仅有助于提升学生的思想道德素养和人文素养，还能让学生真正具有全球視野。
（三）课堂导入采用开放性教学，引导学生树立正确的人生价值观。
课堂导入部分的好坏关系到课堂教学的成功与否，如果课堂导入做得好，能够引起学生兴趣，唤起其课堂参与的热情，那么接下来的课文讲解也能事半功倍。笔者所在高级英语组通过多年摸索、集体讨论、课堂实践、效果对比，总结出针对英语基础薄弱、因缺乏自信而不敢发言、人文素养较为缺乏的英语专业学生为期三个学期的“渐进式”课堂导入法：大三上学期，为了消除学生英语交流时的焦虑和恐惧，教师可以采取“group discussion”的方式，选择一些社会性话题或者贴近学生生活话题，也可以是和课文相关的话题，首先让学生自由分组讨论后选取一位学生发言，这样学生面对熟悉的人能够畅所欲言，独立发言的同学也有所准备，随后教师可以对相关话题发表正面、积极的看法，既灌输了正确的人生价值观又不容易引起学生反感。到了下学期，学生已经能够做到基本流畅表达后可以采取“news time”的方式，这个阶段以学生为主导，要求一位学生从一周新闻中筛选出四至五条热点新闻细节分享给其他同学，要求其他学生针对任意一条新闻内容或主题发表自己观点，最后该学生做出总结。10分钟-15分钟的“新闻时间”让新闻主讲人和参与人都受益匪浅，提高了他们英语新闻检索阅读能力和思辨能力，教师也可以通过学生对时事的看法了解他们的思想动态，一旦发现学生想法有所偏激，教师可以及时做出正确的引导。大四上学期，“impromptu speech”即兴演讲模式颇受学生欢迎。随机给出主题让学生考虑两分钟后立即开始演讲，这时候学生已经非常有表达欲，并且能够很好地组织自己的语言，发言积极，思想积极正面，表达内容较有深度。三个学期的课堂导入，课堂气氛非常活跃，学生积极性非常容易调动，学习劲头很足而且英语口语表达有很大提高，更重要的是基本上所有学生都拥有积极向上的人生态度，树立正确的人生价值观，学生人文素养有很大程度的提高。 （四）教学过程中采用鉴赏式教学模式培养学生批判性思维能力。
引导学生在课堂导入部分对社会事件展开讨论及授课过程中对文章的主题、语言、文化等内容进行鉴赏式阅读，可以充分培养学生的批判性思維能力，而批判性思维能力的养成又可以促进学生人文素养的提升。例如《高级英语》第一册中“Hiroshima—the ‘liveliest’ city in the world”讲述一位记者到投放原子弹多年后的广岛采访时的所见所想，反省战争给人们带来的永不消逝的创伤，蕴意深刻。在学习这篇课文时，不管是对标题中“liveliest”的理解，还是对市长、渔民采访的理解，总能引发学生热烈讨论，这表明学生对于所学知识不是全盘接受，而是运用批判性思维表达自己的观点。美国语言学家克拉姆契认为：“外语教学中的文化教学应定位于‘增强意识’，而非‘认同采纳’，即在学习外国语言文化时，学习者不应该单纯地学习文化知识，无条件地认同文化差异，而应该努力运用批判性思维提出疑问，从而提高自己的文化交流意识。”（Kramsch 1981：203）高级英语教师应鼓励学生课堂上多发挥批判性思维能力，引导学生认识目的语国家文化，兼容并举，博采众长，通过对文化的全面综合认识提升自身气质和修养。
（五）课后巩固环节多途径提升学生英语综合素质
课后巩固环节不仅可以帮助学生巩固所学知识，同时能反哺教师教学。教师可以要求学生从课文主题语言特色等方面入手，开展鉴赏式写作，提高学生的批判性思维能力、文学修养和审美。再以“Two kinds”为例，教师可以在课后布置学生通过根据课文和自己的兴趣，探究中西文化背景的差异及其融合的可能性。这种结合了资料查讯、筛选、阅读、批判性写作的形式既可以避免学生因“无话可说”而复制别人的文章，又可以使其英语综合素质上升到一个新的高度。
四、结语
语言是一种实用性较强的工具，人们通过它来认识世界。但它又不单纯是工具，还应该具备人文精神，在潜移默化中滋养语言学习者，帮助他们完善心灵、健全人格，这是语言学习者在大学的必修课，学生在语言学习的同时深化自己对世界的认同、对人生的感悟和对生命体的敬畏。作为基础课程之一的高级英语课任重而道远。高级英语教师应该在第一堂英语课上让学生了解高级英语教学目的及教学重难点，选取人文性强的经典教材，课堂导入倾向社会话题和积极人生价值观的引导，在授课过程中对高级英语教材内容中的主题和语言开展深入赏析，提高学生批判性思维能力，课后反思环节多组织课文内容及课文延伸阅读内容的鉴赏式写作，提升学生的审美和文化修养。这样高级英语课才不仅仅局限于听说读写综合能力的培养，更体现出一种社会责任感和使命感，努力提升学生的人文素养，从而让学生成为真正意义上的“文化人”而非功利性强的“生物人”。
参考文献：
[1]张汉熙.高级英语（重排版）第一、二册[C].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]杨立民.现代大学英语第五、六册[C].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]纪颖，王允曦.提高师范生文化素养 优化高级英语课堂教学[J].白城师范学院学报，2015（3）.
[4]鲁春芳，郑珍珍.高级英语教学与学生人文素养的培养——以张汉熙主编《高级英语》为例[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（10）.
课题：宜春市社科规划课题“提升学生人文素养的高级英语课程实践研究”成果
关键词： 高级英语 人文素养 实践策略
一、引言
现代社会快速发展让很多人被利益诱惑，在追求金钱的道路上迷失了自我，“黑心棉”、“毒鸡蛋”事件层出不穷，社会道德体系摇摇欲坠，象牙塔里的大学生受到很大的冲击。其实，高等教育的目的不仅仅是让学生具备扎实的专业知识和专业技能，其根本是培养学生健全的人格。作为英语专业的必修课之一，高级英语同样担负着帮助学生树立正确人生观、价值观的重大责任。
二、高级英语课程中学生人文素养培养的必要性和紧迫性
人文素养是指通过教育具备一定的人文知识并将知识中蕴含的人文精神内化所体现出的气质和修养，其核心内容是对人类生存价值和意义的关怀。对于二语习得者来说，语言和人文之间存在非常密切的关系，美国语言学家罗伯特·拉多指出语言是文化的重要组成部分。这意味着个体人文素养越高，他就会对文本的理解更透彻，学习效果就会更理想。因此，英语专业学生作为学习者，文化素养的提高能有效提高文本的比较分析理解能力和语言综合运用能力。换而言之，如果我们深入理解各类文化，那么学习词汇和语法时遇到的问题就会迎刃而解。
然而，随着社会发展速度过快而导致的实用主义和功利主义成为社会价值的主导，以及大学生求职压力的日渐增大，高校教育不可避免地向这个方面倾斜，知识点串联和语言技能强化、职业技能培训成为英语教学主旨，人文理念鲜少被提及。学生对人文素养的掌握情况不尽如人意，有的英语专业学生非常“聪明”地把课程分为“有用课”和“无用课”，对自己为什么要学习课文充满不满与疑惑，要求教师上课多讲讲单词句子，专四专八解题技巧也是学生非常渴求的知识，对于他们来说，多考几个证远比学习一篇美文并欣赏其内涵要有意义得多，全然不知语言单词的把握如能站在文学赏析的角度来学习，取得的效果往往事半功倍。因此，让学生知晓语言与人文之间的密切关系并让人文素养教育贯穿始终非常有必要。
值得庆幸的是，国家越来越重视英语专业学生的人文素养教育，2000年新修订的《高校英语专业教学大纲》明确指示高级英语教学目的是通过阅读和分析内容广泛的材料加深学生对社会和人生的理解，2004年的新版高校英语专业八级考试大纲中也增加对人文知识的考核力度。这对英语专业基础课教学提出明确的目标，指引正确的方向。作为一所地方院校，我们致力于探索出一条多元化、多模式培养学生人文素养的途径。
三、高级英语教学过程中提升学生人文素养实践策略
（一）上好第一堂高级英语课。
要提升学生的人文素养，上好第一堂高级英语课非常重要。学生从低年级进入高年级，想当然认为高级英语和基础英语没有本质区别，只是课文更长、单词更难了，其实不然。第一堂课教师必须明确告诉学生高级英语课程的学习目的和学习目标是什么，即不仅是单纯学习单词、语法，更要从鉴赏的角度阅读一篇课文，体会作者遣词造句的优美，修辞的巧妙，欣赏文章中所蕴含的深意，进而了解其他国家民族的文化背景，理解并尊重文化多样性。这样学生才能不断深化自己的人文知识，提升自己的人文素养。因此，高级英语教师要准备好第一堂课，让学生明确在高级英语课上“为什么学”、“学什么”和“怎么学”。
（二）教材选用具有人文性。
笔者所在的地方性本科院校高级英语课所选用的教材是《现代大学英语》第五、六册和张汉熙的《高级英语》，这几套教材里都是精挑细选的经典好文，内容既有政治、经济、哲学等人文思想，如《高级英语》第三课”The ship in the desert”里，美国前副总统戈尔忧心忡忡地勾画出科技发展不仅带来的巨大能量，还带来了可能关系到人类生死存亡的环境破坏问题，时至今日，我们读到这类文章还会有很深的体会；又贴近学生自己生活或体现其他民族学习生活，如《现代大学英语》第五册中”Two kinds”讲述的是在美国出生的女儿们和从中国逃亡到美国的四位母亲之间的矛盾冲突，母女亲情总能引起学生的共鸣。《高级英语》第四课”Everyday use”叙述了黑人家族文化传承的问题，两姐妹对文化继承的不同理解和不同选择也恰恰是中国当前对待传统文化的两种态度，引发了学生对本土文化的反思。如果在教学过程中有意识地引导学生学习关注每篇文章的文化背景和主题立意，让学生在学习中潜移默化地扩展知识，增加阅历，不仅有助于提升学生的思想道德素养和人文素养，还能让学生真正具有全球視野。
（三）课堂导入采用开放性教学，引导学生树立正确的人生价值观。
课堂导入部分的好坏关系到课堂教学的成功与否，如果课堂导入做得好，能够引起学生兴趣，唤起其课堂参与的热情，那么接下来的课文讲解也能事半功倍。笔者所在高级英语组通过多年摸索、集体讨论、课堂实践、效果对比，总结出针对英语基础薄弱、因缺乏自信而不敢发言、人文素养较为缺乏的英语专业学生为期三个学期的“渐进式”课堂导入法：大三上学期，为了消除学生英语交流时的焦虑和恐惧，教师可以采取“group discussion”的方式，选择一些社会性话题或者贴近学生生活话题，也可以是和课文相关的话题，首先让学生自由分组讨论后选取一位学生发言，这样学生面对熟悉的人能够畅所欲言，独立发言的同学也有所准备，随后教师可以对相关话题发表正面、积极的看法，既灌输了正确的人生价值观又不容易引起学生反感。到了下学期，学生已经能够做到基本流畅表达后可以采取“news time”的方式，这个阶段以学生为主导，要求一位学生从一周新闻中筛选出四至五条热点新闻细节分享给其他同学，要求其他学生针对任意一条新闻内容或主题发表自己观点，最后该学生做出总结。10分钟-15分钟的“新闻时间”让新闻主讲人和参与人都受益匪浅，提高了他们英语新闻检索阅读能力和思辨能力，教师也可以通过学生对时事的看法了解他们的思想动态，一旦发现学生想法有所偏激，教师可以及时做出正确的引导。大四上学期，“impromptu speech”即兴演讲模式颇受学生欢迎。随机给出主题让学生考虑两分钟后立即开始演讲，这时候学生已经非常有表达欲，并且能够很好地组织自己的语言，发言积极，思想积极正面，表达内容较有深度。三个学期的课堂导入，课堂气氛非常活跃，学生积极性非常容易调动，学习劲头很足而且英语口语表达有很大提高，更重要的是基本上所有学生都拥有积极向上的人生态度，树立正确的人生价值观，学生人文素养有很大程度的提高。 （四）教学过程中采用鉴赏式教学模式培养学生批判性思维能力。
引导学生在课堂导入部分对社会事件展开讨论及授课过程中对文章的主题、语言、文化等内容进行鉴赏式阅读，可以充分培养学生的批判性思維能力，而批判性思维能力的养成又可以促进学生人文素养的提升。例如《高级英语》第一册中“Hiroshima—the ‘liveliest’ city in the world”讲述一位记者到投放原子弹多年后的广岛采访时的所见所想，反省战争给人们带来的永不消逝的创伤，蕴意深刻。在学习这篇课文时，不管是对标题中“liveliest”的理解，还是对市长、渔民采访的理解，总能引发学生热烈讨论，这表明学生对于所学知识不是全盘接受，而是运用批判性思维表达自己的观点。美国语言学家克拉姆契认为：“外语教学中的文化教学应定位于‘增强意识’，而非‘认同采纳’，即在学习外国语言文化时，学习者不应该单纯地学习文化知识，无条件地认同文化差异，而应该努力运用批判性思维提出疑问，从而提高自己的文化交流意识。”（Kramsch 1981：203）高级英语教师应鼓励学生课堂上多发挥批判性思维能力，引导学生认识目的语国家文化，兼容并举，博采众长，通过对文化的全面综合认识提升自身气质和修养。
（五）课后巩固环节多途径提升学生英语综合素质
课后巩固环节不仅可以帮助学生巩固所学知识，同时能反哺教师教学。教师可以要求学生从课文主题语言特色等方面入手，开展鉴赏式写作，提高学生的批判性思维能力、文学修养和审美。再以“Two kinds”为例，教师可以在课后布置学生通过根据课文和自己的兴趣，探究中西文化背景的差异及其融合的可能性。这种结合了资料查讯、筛选、阅读、批判性写作的形式既可以避免学生因“无话可说”而复制别人的文章，又可以使其英语综合素质上升到一个新的高度。
四、结语
语言是一种实用性较强的工具，人们通过它来认识世界。但它又不单纯是工具，还应该具备人文精神，在潜移默化中滋养语言学习者，帮助他们完善心灵、健全人格，这是语言学习者在大学的必修课，学生在语言学习的同时深化自己对世界的认同、对人生的感悟和对生命体的敬畏。作为基础课程之一的高级英语课任重而道远。高级英语教师应该在第一堂英语课上让学生了解高级英语教学目的及教学重难点，选取人文性强的经典教材，课堂导入倾向社会话题和积极人生价值观的引导，在授课过程中对高级英语教材内容中的主题和语言开展深入赏析，提高学生批判性思维能力，课后反思环节多组织课文内容及课文延伸阅读内容的鉴赏式写作，提升学生的审美和文化修养。这样高级英语课才不仅仅局限于听说读写综合能力的培养，更体现出一种社会责任感和使命感，努力提升学生的人文素养，从而让学生成为真正意义上的“文化人”而非功利性强的“生物人”。
参考文献：
[1]张汉熙.高级英语（重排版）第一、二册[C].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]杨立民.现代大学英语第五、六册[C].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]纪颖，王允曦.提高师范生文化素养 优化高级英语课堂教学[J].白城师范学院学报，2015（3）.
[4]鲁春芳，郑珍珍.高级英语教学与学生人文素养的培养——以张汉熙主编《高级英语》为例[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（10）.
课题：宜春市社科规划课题“提升学生人文素养的高级英语课程实践研究”成果