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摘 要：时代发展，学生对教师的要求越来越高，我以学生为主体的自主合作课堂教学模式运用到课堂中，取得了显著成效。为了使每一个教学步骤和环节在使用上更具有操作性我概括了6点即“情景引入—尝试自学—小组交流—成果展示—反馈纠错—总结提升”，并根据这一基本模式的六个环节构建了自主合作课堂模式流程。
关键词：自主学习 自主合作课堂 教学模式
随着时代的发展，学生对教师的要求也越来越高，教师不光要有过硬的基本功，还要在教育过程中充满着智慧和方法。随着不断的教学反思和实践研究，我在“就业教育与创业指导”这门课中向以学生为主体的自主合作课堂教学模式方向摸索着。
一、 用理论知识武装头脑,提升对实践的指导作用
课堂教学中，我们一直对学生注重“理论联系实际，理论结合实践”，作为教师首先要教会学生，如何去学习，理论课教学中，努力切合实践环节，引导学生完成整个的教育教学过程。我以大量来自学生生活与社会实践案例纳入课堂；我们为学生提供了创业实训这个教学环节。如课堂内，我们先请学生对自己未来从事的工作进行了规划和介绍；有许多学生有自主创业的想法，然后我再引入这节课的基本教学内容；我们为学生多提供真实的经营情境，学生以“员工”角色上班，而其工作场所就是公司经营资料和业务流程设立的模拟公司。通过这样组建模拟公司，确定了公司的构架，分析了经营环境，尝试经营业务以及完成各岗位和各商业环节的实际业务。许多学生体会到了真实的商业环境并实践着商业行为。在实训中不断的纠正偏错。这样的与实际生活为情景的课堂教学，降低了未来创业的风险，有效的提升了学生们参与市场竞争的综合能力。
通过教学我总结出以下几点：
（1）要在一定情境中展开课堂教学，充分调动学生的学习积极性和参与性。“情景引入”让学生们获得真情实感；
（2）学习像是个社会的协商活动。学习活动中“交流”与“合作”不可或缺；
（3）提供详细而明晰的反馈和纠偏。
这些环节为我们构建以学生为主体的自主合作课堂教学基本模式有着正向的指导作用。
二、挖掘教学策略和教学环节的功能对应关系，为确定适当的教学步骤和环节奠定基础
教学策略是为实现完整的教学模式服务的。教学环节又是整个教育教学过程中相互连接的重要组成部分。要制定学生喜爱而又行之有效的教学模式，就必须建立起教学策略和教学环节之间的功能对应关系。比如在我的课堂上进行职业生涯规划的教育，共分了5个环节进行，并对他们分别进行了教学策略设计：
（一）职业生涯规划讲座（学术报告会）；
（二）职业素质测评（课外作业）；
（三）职业生涯问卷调查；（问卷调查）
（四）职业生涯设计大赛； （比赛）
（五）活动月成果展。(成果展示)
通过这一系列的活动开展，不仅从大学生为什么要进行职业生涯规划，还是从如何进行职业生涯规划上都能达成教学目标的有效实现。这也为构建自主合作课堂教学模式迈出了坚实的一步。
三、探究教学环节内涵，实现教学步骤的整合
教学步骤和环节体现了教学过程的推进程度、知识的衔接程度、掌握的有效程度以及教学理念的先进程度。在教学中我归纳了引入、自学、交流、展示、反馈、总结这几个教学环节。在教学实践中，我对各教学环节内涵的有了深入的认识，体会出只有熟练掌控这些教学环节，才能起到事半功倍的效果。
四、自主合作课堂模式的形成
（一）基本模式流程的构建
为了使每一教学步骤和环节在使用上更具有操作性，更简单明晰并且更具有形象性、可借鉴性，我对此进行了概括，即“情景引入—尝试自学—小组交流—成果展示—反馈纠偏—总结提升”。并根据这一基本模式的六个环节构建了自主合作课堂模式流程。
（二）关于流程基本环节的阐释
1、情境引入：意图在于说明情境创设的重要意义，引出教学内容。情境创设的主要作用体现为“逼真“，使知识和真实的生活背景相联系，吸引学生注意力，创造出学习氛围。
2、预习自学：意图在于说明根据教师的目标要求学生尝试独立解决情境问题。通常我采用课前预习，课上阅读或课外作业的方法。其主要意义在于激活学生知识迁移的能力、训练学生自主分析问题解决问题的能力、培养学生自主发现问题提出问题的能力，使学生把学习知识的过程作为体验知识运用的过程，逐步体验到此环节的功效。
3、小组交流：强调小组内研讨交流的重要性。其主要作用在于落实教学的整体性、活动性、互补性、合作性，培养学生尊重他人、与人交流、论辩质疑和归纳整理的能力。我组织的课堂教学，很注意引起学生甲乙双方的辩论。争辨中，使学生学到的知识得以运用，并上升到了一个新的高度，带着渴望得到正确答案的心理，同时带着问题去进行接下来的学习。
4、成果评展：这是展示小组合作学习成果的重要环节。学习成果包括正向的学习收获，也包括负面的学习矛盾。而这一环节就是要在组间交流的平台上充分暴露各组矛盾冲突，鼓励组间辨析和争论，达到肯定小组学习成果，解决组际矛盾冲突的作用。此方法，可以激励学生自主合作出成果。
5、反馈纠错：重点放在强化知识运用的过程中反馈学习，及时纠正错误问题，形成正确共识。教学过程中我们通常与小组交流和成果展评互相交错进行。
6、总结提高：强调知识的系统性、规律性，帮助学生建立完整的知识框架。通过总结，把所学知识系统的、有针对性的复习提高。在这个过程中，要求老师要高度提炼教学内容的点拨能力，给学生留下归纳性记忆与回味的时空。
五、实施自主合作课堂教学模式的效果调查
我们对2009年10月的大一年级学生做了关于课堂学习兴趣的摸底调查：
实施自主合作课堂教学基本模式，对于学生的学习兴趣产生怎样的影响？
我们分析：由以上数据可见：①各班85%以上的学生接受并喜欢自主合作课堂教学模式；②按一班、四班、二班、五班、三班的顺序，学生对于自主合作课堂教学模式的兴趣依次增强。③这也不同程度地反映了不同班级对于自主合作课堂教学模式有不同程度的理解和运用。
对学生的学习成绩能否起到促进作用？
我们分析：①实行自主合作课堂教学以来，各班学生的学习成绩均有不同程度的提高；②三班、五班、二班的成绩提高较为明显，四班、二班成绩有进步但不明显。这一点和上表中对于各班学生学习兴趣的调查相吻合。③各班成绩的稳定提高，反映了自主合作课堂教学模式的常态化实施取得了阶段性成果，做法值得认可。
六、存在的问题
（一）目前虽完成了自主合作课堂教学模式的系统构建，在教学实践中也做了许多的探索，积累了有价值的经验。但是，它在教学策略操作层面还需要作进一步的实践探索，以后我们将以具体课题的方式进一步深入的摸索。
（二）研究教学模式，创设良好的教学环境，还有一个更重要的功能就是培养学生健全的人格。在自主合作课堂环境下，如何使学生的民主意识、批判与质疑精神与学科教学和社会规范有机结合也是一个值得探索的问题。
七、结语
自主合作课堂教学基本模式有效实现了高职学生“我要学”，使学生能够主动参与、主动探究，学会了交流、合作、质疑和分享，掌握学习的一般规律和方法。
我们将不断探索，深入研究自主合作课堂教学模式，以科研为先导，以问题为课题，遵循科学论证、稳步推进、不断完善的原则，为高职学生自主学习和全面发展服务。
参考文献
[1] 胡俊。网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005
[2] 姚爱姬。浅析信息技术的学科特点与教学策略。中小学电教，2004
[3] 马宁，余胜泉等。自主学习策略的设计余实现。中国电化教育，2000
[4] 亢晓敏。师生课堂互动行为特点探索[J].江西教育科研，2005
关键词：自主学习 自主合作课堂 教学模式
随着时代的发展，学生对教师的要求也越来越高，教师不光要有过硬的基本功，还要在教育过程中充满着智慧和方法。随着不断的教学反思和实践研究，我在“就业教育与创业指导”这门课中向以学生为主体的自主合作课堂教学模式方向摸索着。
一、 用理论知识武装头脑,提升对实践的指导作用
课堂教学中，我们一直对学生注重“理论联系实际，理论结合实践”，作为教师首先要教会学生，如何去学习，理论课教学中，努力切合实践环节，引导学生完成整个的教育教学过程。我以大量来自学生生活与社会实践案例纳入课堂；我们为学生提供了创业实训这个教学环节。如课堂内，我们先请学生对自己未来从事的工作进行了规划和介绍；有许多学生有自主创业的想法，然后我再引入这节课的基本教学内容；我们为学生多提供真实的经营情境，学生以“员工”角色上班，而其工作场所就是公司经营资料和业务流程设立的模拟公司。通过这样组建模拟公司，确定了公司的构架，分析了经营环境，尝试经营业务以及完成各岗位和各商业环节的实际业务。许多学生体会到了真实的商业环境并实践着商业行为。在实训中不断的纠正偏错。这样的与实际生活为情景的课堂教学，降低了未来创业的风险，有效的提升了学生们参与市场竞争的综合能力。
通过教学我总结出以下几点：
（1）要在一定情境中展开课堂教学，充分调动学生的学习积极性和参与性。“情景引入”让学生们获得真情实感；
（2）学习像是个社会的协商活动。学习活动中“交流”与“合作”不可或缺；
（3）提供详细而明晰的反馈和纠偏。
这些环节为我们构建以学生为主体的自主合作课堂教学基本模式有着正向的指导作用。
二、挖掘教学策略和教学环节的功能对应关系，为确定适当的教学步骤和环节奠定基础
教学策略是为实现完整的教学模式服务的。教学环节又是整个教育教学过程中相互连接的重要组成部分。要制定学生喜爱而又行之有效的教学模式，就必须建立起教学策略和教学环节之间的功能对应关系。比如在我的课堂上进行职业生涯规划的教育，共分了5个环节进行，并对他们分别进行了教学策略设计：
（一）职业生涯规划讲座（学术报告会）；
（二）职业素质测评（课外作业）；
（三）职业生涯问卷调查；（问卷调查）
（四）职业生涯设计大赛； （比赛）
（五）活动月成果展。(成果展示)
通过这一系列的活动开展，不仅从大学生为什么要进行职业生涯规划，还是从如何进行职业生涯规划上都能达成教学目标的有效实现。这也为构建自主合作课堂教学模式迈出了坚实的一步。
三、探究教学环节内涵，实现教学步骤的整合
教学步骤和环节体现了教学过程的推进程度、知识的衔接程度、掌握的有效程度以及教学理念的先进程度。在教学中我归纳了引入、自学、交流、展示、反馈、总结这几个教学环节。在教学实践中，我对各教学环节内涵的有了深入的认识，体会出只有熟练掌控这些教学环节，才能起到事半功倍的效果。
四、自主合作课堂模式的形成
（一）基本模式流程的构建
为了使每一教学步骤和环节在使用上更具有操作性，更简单明晰并且更具有形象性、可借鉴性，我对此进行了概括，即“情景引入—尝试自学—小组交流—成果展示—反馈纠偏—总结提升”。并根据这一基本模式的六个环节构建了自主合作课堂模式流程。
（二）关于流程基本环节的阐释
1、情境引入：意图在于说明情境创设的重要意义，引出教学内容。情境创设的主要作用体现为“逼真“，使知识和真实的生活背景相联系，吸引学生注意力，创造出学习氛围。
2、预习自学：意图在于说明根据教师的目标要求学生尝试独立解决情境问题。通常我采用课前预习，课上阅读或课外作业的方法。其主要意义在于激活学生知识迁移的能力、训练学生自主分析问题解决问题的能力、培养学生自主发现问题提出问题的能力，使学生把学习知识的过程作为体验知识运用的过程，逐步体验到此环节的功效。
3、小组交流：强调小组内研讨交流的重要性。其主要作用在于落实教学的整体性、活动性、互补性、合作性，培养学生尊重他人、与人交流、论辩质疑和归纳整理的能力。我组织的课堂教学，很注意引起学生甲乙双方的辩论。争辨中，使学生学到的知识得以运用，并上升到了一个新的高度，带着渴望得到正确答案的心理，同时带着问题去进行接下来的学习。
4、成果评展：这是展示小组合作学习成果的重要环节。学习成果包括正向的学习收获，也包括负面的学习矛盾。而这一环节就是要在组间交流的平台上充分暴露各组矛盾冲突，鼓励组间辨析和争论，达到肯定小组学习成果，解决组际矛盾冲突的作用。此方法，可以激励学生自主合作出成果。
5、反馈纠错：重点放在强化知识运用的过程中反馈学习，及时纠正错误问题，形成正确共识。教学过程中我们通常与小组交流和成果展评互相交错进行。
6、总结提高：强调知识的系统性、规律性，帮助学生建立完整的知识框架。通过总结，把所学知识系统的、有针对性的复习提高。在这个过程中，要求老师要高度提炼教学内容的点拨能力，给学生留下归纳性记忆与回味的时空。
五、实施自主合作课堂教学模式的效果调查
我们对2009年10月的大一年级学生做了关于课堂学习兴趣的摸底调查：
实施自主合作课堂教学基本模式，对于学生的学习兴趣产生怎样的影响？
我们分析：由以上数据可见：①各班85%以上的学生接受并喜欢自主合作课堂教学模式；②按一班、四班、二班、五班、三班的顺序，学生对于自主合作课堂教学模式的兴趣依次增强。③这也不同程度地反映了不同班级对于自主合作课堂教学模式有不同程度的理解和运用。
对学生的学习成绩能否起到促进作用？
我们分析：①实行自主合作课堂教学以来，各班学生的学习成绩均有不同程度的提高；②三班、五班、二班的成绩提高较为明显，四班、二班成绩有进步但不明显。这一点和上表中对于各班学生学习兴趣的调查相吻合。③各班成绩的稳定提高，反映了自主合作课堂教学模式的常态化实施取得了阶段性成果，做法值得认可。
六、存在的问题
（一）目前虽完成了自主合作课堂教学模式的系统构建，在教学实践中也做了许多的探索，积累了有价值的经验。但是，它在教学策略操作层面还需要作进一步的实践探索，以后我们将以具体课题的方式进一步深入的摸索。
（二）研究教学模式，创设良好的教学环境，还有一个更重要的功能就是培养学生健全的人格。在自主合作课堂环境下，如何使学生的民主意识、批判与质疑精神与学科教学和社会规范有机结合也是一个值得探索的问题。
七、结语
自主合作课堂教学基本模式有效实现了高职学生“我要学”，使学生能够主动参与、主动探究，学会了交流、合作、质疑和分享，掌握学习的一般规律和方法。
我们将不断探索，深入研究自主合作课堂教学模式，以科研为先导，以问题为课题，遵循科学论证、稳步推进、不断完善的原则，为高职学生自主学习和全面发展服务。
参考文献
[1] 胡俊。网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究，2005
[2] 姚爱姬。浅析信息技术的学科特点与教学策略。中小学电教，2004
[3] 马宁，余胜泉等。自主学习策略的设计余实现。中国电化教育，2000
[4] 亢晓敏。师生课堂互动行为特点探索[J].江西教育科研，2005