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摘 要：在初中语文教材中加入名著导读是一次重要改革，其教学内容也得到了一定的补充。初中阶段要求学生自己制订阅读计划，广泛阅读各种类型的书籍，对阅读量也有一定的标准。阅读能使初中生充实课余生活，开阔视野，并拓展思维。但就目前的开展情况来看，名著导读课程的开展情况并不乐观，课堂氛围随意，教师没有发挥正确的引导作用，也没有一定的评价体系，导致名著导读课程的教学出現很多问题。本文就如何在初中有效地开展名著导读课程进行探究。
关键词：初中语文;名著导读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0081-02
引 言
名著导读作为初中语文教学的一部分，能够引导学生自发地进行阅读，提升学生的阅读能力，对学生接下来的学习与生活具有重要的意义。但就目前的开展情况来看，教师仍旧注重学生的学习成绩，存在阅读教学水平不足、对阅读课程不重视、教学评级机制不完善的情况，导致学生的阅读趋于功利性与随意性。因此，教师应找到正确的教学方法引导学生开展对名著导读课程的学习。
一、重视阅读课程，提升阅读兴趣
在开展名著导读课程时，教师应培养学生的阅读兴趣，针对学生当前的学习情况设计阅读课程，让学生找到自己的兴趣点。教师可以利用多种教学方法来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以利用现代教育技术，播放一些教材配套的课件，帮助学生明确阅读的方向，避免他们阅读一些不适合的作品。教师可以将所学内容与学生的兴趣结合起来，这些资源可以有效地丰富学生的阅读经验，帮助学生理解所读名著。
其次，教师可以在课前开展一些活动，可以围绕学生最近所读的文学作品，也可以是关于时事政治的作品等，让学生每天进行演讲，促使学生发现身边的阅读素材。在这个过程中，教师应鼓励学生脱稿演讲，并对他们的演讲进行简要点评，以锻炼学生的组织表达能力与写作分析能力。此外，教师也可以组织学生对所读名著节选部分进行编演，加深学生对文中人物的情绪、语言与情感的了解，可以让学生根据自己的感受设计台词，给学生提供一定的发挥空间，丰富学生的阅读体验。
最后，在课余时间，教师还应为学生营造良好的阅读环境，可以设置读书角，供学生借阅书籍，可以在走廊悬挂名人名言等，为学生提供积极的阅读环境，培养学生的阅读兴趣[1]。
例如，在开展《水浒传》一文的名著导读课时，为了让学生更好地理解整个故事脉络，感受故事内容的特点，并激发学生对这部名著的阅读兴趣，教师可以尝试采用一些教学辅助手段。例如，教师可以让学生欣赏电视剧片段，让学生观看其中的经典片段，从而加深学生对名著的理解，使其对人物形象与性格的认识更加清晰。为了让学生更快地进入阅读情境，帮助学生在阅读的过程中获得更好的效果，教师可以让学生参照影视作品来分析解读阅读内容，尤其是感受故事的发展脉络，分析解读故事中存在的典型人物形象，基于这些方法来加深其对作品的阅读感受与体验。教师还可以丰富课堂教学活动形式，如让学生将其中的片段改编成话剧进行演绎，让学生亲自体验人物的心理变化，模仿名著中对人物的神态描写等。
二、指导阅读方法，进行深入阅读
部编版教材重视对学生阅读能力的培养，教师应明确自己的主导地位，传授学生科学合理的阅读方法，帮助学生进行深入的阅读。首先，教师应给予学生正确的引导。教材中提供了多种阅读专题以供学生进行学习，学生可以通过这些专题掌握不同的阅读技巧与方法，这样，在今后阅读各种类型的书籍时，就能迅速找到正确的阅读方法。
教材中引入了“自主阅读”这一板块，不仅提高了学生的阅读量，还给予了学生一定的阅读空间，目的是让学生养成良好的阅读习惯。其次，名著阅读有一定的层次性，阅读的基本要求是理解文本的内容，但当学生对文章有所感悟时，便可以结合自身经历，深入文本进行理解，加深对名著内涵的挖掘。教师可以针对文章给学生布置阅读任务，指导学生有效利用课余时间进行阅读任务的规划，以达到阅读的目的。学生在自行理解中也会结合自身的感受，根据自己已有的经验对阅读内容进行体系构建，从而获得良好的阅读体验。学生对于所读文本的内容与意义的转化往往结合了自身的思维，对其进行加工与创造，既能体现自身的思想，又能培养自身的思维能力[2]。
在自主阅读名著内容时，学生遇到各种阅读障碍是十分常见的。对此，教师要及时给予学生指导，并在阅读方法和模式上进行点拨。例如，教师在指导学生阅读《海底两万里》时，首先可以给学生介绍故事梗概，并给学生介绍一些必要的背景知识，这可以化解学生在阅读时存在的各种疑问，帮助学生更充分地理解和感受文章内容。教师还可以让学生从自己的角度来为尼摩船长写一篇航海日记，激发学生的阅读兴趣，同时也让学生形成更加多元的阅读体验。
再如，在阅读《傅雷家书》时，教师可以让学生给傅雷写一封回信。这样的教学方法可以让学生对文章有自己的理解，将自己的思想融入其中，并在完成后让学生对所写文章进行阐述，结合自己的经验，说说有哪些句子是自己十分喜欢的，结合文章对某一段进行分析等，能够帮助学生掌握阅读名著的方法，感受名著中的文学价值，从而形成良好的阅读习惯。
三、合理阅读，实施平等教学
教师在名著导读课程中应充当名著作者与学生间的桥梁，帮助学生构建阅读的体系。教师作为学生阅读的促进者与引导者，要想顺利地带领学生开展阅读活动，首先应提高自身的阅读修养。学生的名著阅读能力与习惯的培养，在一定程度上来源于教师的言传身教，教师要想将正确的阅读习惯传授给学生，就要保证自己对名著有一定的了解，能够内化吸收所读内容，以便更好地传授给学生。教师在不断阅读、提升自我的同时，也会感染学生，给学生起到示范性作用。教师与学生之间应以平等的关系进行互动，学生只有及时给予教师课堂反馈，教师才能更有效地开展教学计划。其次，教师在开展名著导读课程时，还要重视对学生的口语交际与写作能力进行培养，将写作训练融入阅读教学，让学生在知识的互相迁移中，对阅读的名著形成一定的感悟。这不仅能检验学生的阅读成果，还能使学生将阅读中学到的技巧与知识运用在写作中，在节省学生时间、精力的同时，还能使其将阅读与写作的知识互相转化，完成知识的正向迁移，实现教学的创新[3]。 在组织学生进行名著阅读时，教师对学生的指导很重要。在给予学生阅读指导和建议时，教师还要根据学生不同的阅读情况和理解能力，给予学生差异化指导，带给学生更多实质性的阅读收获。例如，在开展《艾青诗选》导读课程时，教师首先要对这些诗歌进行欣赏与感悟，这样制订的教学方案与策略才会更加合理。同时，在进行名著导读的过程中，教师也可以灵活采用教学方法，如可以让学生进行诗歌朗诵，也可以让学生自由创作诗歌。
写作可以反映学生的文字功底，是学生语文综合能力的集中体现，对学生的观察能力、表达能力与文章组织能力都有所考查，需要学生积累语文知识。而阅读的过程就是语文知识的积累过程，因此阅读与写作二者相辅相成，十分重要。教师可以结合不同类型的学生创设差异化的阅读指导方案。例如，阅读能力较强、基础知识积累丰富的学生，在开展名著阅读时会相对顺畅，对于这样的学生，教师可以多在阅读思维上展开引导，帮助学生更深入地探析阅读素材和范本;针对那些语文能力一般、阅读能力有限的学生，教师需要给予他们更多实质性的阅读指导和帮助，如可以给学生梳理阅读范本的脉络，在阅读方法上做指引，并让学生掌握文本探析的有效模式。这些都会在很大程度上提升名著导读的教学成效，让学生在阅读中有更多收获。
四、制订科学的评价机制
为督促学生养成良好的阅读习惯、克服自身的惰性，教师可以针对学生的阅读成果制订一定的评价机制。教师应根据教学目标与教育方针，进行实时的教学评价，综合学生在阅读中的感悟与理解，从多个角度对学生进行评价。教师可以将学生的阅读情况纳入期末考核中，在完成教学工作的同时，督促学生积极参与阅读。在日常布置阅读任务后，教师可以进行课堂提问，了解学生的阅读情况，对表现良好的学生给予奖励，对表现较差的学生给予鼓励与正确的引导[4]。
例如，在针对《简·爱》这部作品展开名著导读时，教师要就学生的阅读情况做有针对性的评判。教师可以结合故事内容设计一些思考探究问题，让学生基于这些问题加深阅读理解，这也可以让教师及时地了解学生的阅读情况。教师还可以让学生根据这个故事自主编排话剧表演，提高名著阅读的整体趣味性。
再如，在阅读《海底两万里》时，教师在检验学生阅读成果时可以采用差异化的实施方法和策略。教师既可以结合文本提出问题，也可以有针对性地创设一些实践活动。又如，教师可以让学生绘制潜艇的简易图，让学生在阅读中开拓思维，培养学生的创造力。这样的阅读成果检验方式会让阅读过程的趣味性更强，有助于激发学生的阅读兴趣。教师在针对学生的名著阅读展开教学引导时，要在方法和模式上多做改善与革新。这样才能让学生充分体会课外阅读的乐趣，能够丰富学生的阅读收获，并让学生的综合学科能力在这一过程中得到培养与锻炼。
结 语
将名著导读引入语文教材可以让学生养成良好的阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。教师应不断创新教学形式，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让语文的素质教育在名著导读课程中落实到位。
[参考文献]
朱丽洁.初中语文阅读教学中学生批判性思维的培育[J].教育观察，2019（29）：112+114.
李栋.丰富初中语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（02）：93.
汪俊生.构建初中語文阅读有效教学的课堂[J].课程教育研究，2020（02）：104-105.
成玲花.初中语文阅读教学的有效提问策略[J].名师在线，2019（12）：25-26.
作者简介：田力（1991.12—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。
关键词：初中语文;名著导读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0081-02
引 言
名著导读作为初中语文教学的一部分，能够引导学生自发地进行阅读，提升学生的阅读能力，对学生接下来的学习与生活具有重要的意义。但就目前的开展情况来看，教师仍旧注重学生的学习成绩，存在阅读教学水平不足、对阅读课程不重视、教学评级机制不完善的情况，导致学生的阅读趋于功利性与随意性。因此，教师应找到正确的教学方法引导学生开展对名著导读课程的学习。
一、重视阅读课程，提升阅读兴趣
在开展名著导读课程时，教师应培养学生的阅读兴趣，针对学生当前的学习情况设计阅读课程，让学生找到自己的兴趣点。教师可以利用多种教学方法来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以利用现代教育技术，播放一些教材配套的课件，帮助学生明确阅读的方向，避免他们阅读一些不适合的作品。教师可以将所学内容与学生的兴趣结合起来，这些资源可以有效地丰富学生的阅读经验，帮助学生理解所读名著。
其次，教师可以在课前开展一些活动，可以围绕学生最近所读的文学作品，也可以是关于时事政治的作品等，让学生每天进行演讲，促使学生发现身边的阅读素材。在这个过程中，教师应鼓励学生脱稿演讲，并对他们的演讲进行简要点评，以锻炼学生的组织表达能力与写作分析能力。此外，教师也可以组织学生对所读名著节选部分进行编演，加深学生对文中人物的情绪、语言与情感的了解，可以让学生根据自己的感受设计台词，给学生提供一定的发挥空间，丰富学生的阅读体验。
最后，在课余时间，教师还应为学生营造良好的阅读环境，可以设置读书角，供学生借阅书籍，可以在走廊悬挂名人名言等，为学生提供积极的阅读环境，培养学生的阅读兴趣[1]。
例如，在开展《水浒传》一文的名著导读课时，为了让学生更好地理解整个故事脉络，感受故事内容的特点，并激发学生对这部名著的阅读兴趣，教师可以尝试采用一些教学辅助手段。例如，教师可以让学生欣赏电视剧片段，让学生观看其中的经典片段，从而加深学生对名著的理解，使其对人物形象与性格的认识更加清晰。为了让学生更快地进入阅读情境，帮助学生在阅读的过程中获得更好的效果，教师可以让学生参照影视作品来分析解读阅读内容，尤其是感受故事的发展脉络，分析解读故事中存在的典型人物形象，基于这些方法来加深其对作品的阅读感受与体验。教师还可以丰富课堂教学活动形式，如让学生将其中的片段改编成话剧进行演绎，让学生亲自体验人物的心理变化，模仿名著中对人物的神态描写等。
二、指导阅读方法，进行深入阅读
部编版教材重视对学生阅读能力的培养，教师应明确自己的主导地位，传授学生科学合理的阅读方法，帮助学生进行深入的阅读。首先，教师应给予学生正确的引导。教材中提供了多种阅读专题以供学生进行学习，学生可以通过这些专题掌握不同的阅读技巧与方法，这样，在今后阅读各种类型的书籍时，就能迅速找到正确的阅读方法。
教材中引入了“自主阅读”这一板块，不仅提高了学生的阅读量，还给予了学生一定的阅读空间，目的是让学生养成良好的阅读习惯。其次，名著阅读有一定的层次性，阅读的基本要求是理解文本的内容，但当学生对文章有所感悟时，便可以结合自身经历，深入文本进行理解，加深对名著内涵的挖掘。教师可以针对文章给学生布置阅读任务，指导学生有效利用课余时间进行阅读任务的规划，以达到阅读的目的。学生在自行理解中也会结合自身的感受，根据自己已有的经验对阅读内容进行体系构建，从而获得良好的阅读体验。学生对于所读文本的内容与意义的转化往往结合了自身的思维，对其进行加工与创造，既能体现自身的思想，又能培养自身的思维能力[2]。
在自主阅读名著内容时，学生遇到各种阅读障碍是十分常见的。对此，教师要及时给予学生指导，并在阅读方法和模式上进行点拨。例如，教师在指导学生阅读《海底两万里》时，首先可以给学生介绍故事梗概，并给学生介绍一些必要的背景知识，这可以化解学生在阅读时存在的各种疑问，帮助学生更充分地理解和感受文章内容。教师还可以让学生从自己的角度来为尼摩船长写一篇航海日记，激发学生的阅读兴趣，同时也让学生形成更加多元的阅读体验。
再如，在阅读《傅雷家书》时，教师可以让学生给傅雷写一封回信。这样的教学方法可以让学生对文章有自己的理解，将自己的思想融入其中，并在完成后让学生对所写文章进行阐述，结合自己的经验，说说有哪些句子是自己十分喜欢的，结合文章对某一段进行分析等，能够帮助学生掌握阅读名著的方法，感受名著中的文学价值，从而形成良好的阅读习惯。
三、合理阅读，实施平等教学
教师在名著导读课程中应充当名著作者与学生间的桥梁，帮助学生构建阅读的体系。教师作为学生阅读的促进者与引导者，要想顺利地带领学生开展阅读活动，首先应提高自身的阅读修养。学生的名著阅读能力与习惯的培养，在一定程度上来源于教师的言传身教，教师要想将正确的阅读习惯传授给学生，就要保证自己对名著有一定的了解，能够内化吸收所读内容，以便更好地传授给学生。教师在不断阅读、提升自我的同时，也会感染学生，给学生起到示范性作用。教师与学生之间应以平等的关系进行互动，学生只有及时给予教师课堂反馈，教师才能更有效地开展教学计划。其次，教师在开展名著导读课程时，还要重视对学生的口语交际与写作能力进行培养，将写作训练融入阅读教学，让学生在知识的互相迁移中，对阅读的名著形成一定的感悟。这不仅能检验学生的阅读成果，还能使学生将阅读中学到的技巧与知识运用在写作中，在节省学生时间、精力的同时，还能使其将阅读与写作的知识互相转化，完成知识的正向迁移，实现教学的创新[3]。 在组织学生进行名著阅读时，教师对学生的指导很重要。在给予学生阅读指导和建议时，教师还要根据学生不同的阅读情况和理解能力，给予学生差异化指导，带给学生更多实质性的阅读收获。例如，在开展《艾青诗选》导读课程时，教师首先要对这些诗歌进行欣赏与感悟，这样制订的教学方案与策略才会更加合理。同时，在进行名著导读的过程中，教师也可以灵活采用教学方法，如可以让学生进行诗歌朗诵，也可以让学生自由创作诗歌。
写作可以反映学生的文字功底，是学生语文综合能力的集中体现，对学生的观察能力、表达能力与文章组织能力都有所考查，需要学生积累语文知识。而阅读的过程就是语文知识的积累过程，因此阅读与写作二者相辅相成，十分重要。教师可以结合不同类型的学生创设差异化的阅读指导方案。例如，阅读能力较强、基础知识积累丰富的学生，在开展名著阅读时会相对顺畅，对于这样的学生，教师可以多在阅读思维上展开引导，帮助学生更深入地探析阅读素材和范本;针对那些语文能力一般、阅读能力有限的学生，教师需要给予他们更多实质性的阅读指导和帮助，如可以给学生梳理阅读范本的脉络，在阅读方法上做指引，并让学生掌握文本探析的有效模式。这些都会在很大程度上提升名著导读的教学成效，让学生在阅读中有更多收获。
四、制订科学的评价机制
为督促学生养成良好的阅读习惯、克服自身的惰性，教师可以针对学生的阅读成果制订一定的评价机制。教师应根据教学目标与教育方针，进行实时的教学评价，综合学生在阅读中的感悟与理解，从多个角度对学生进行评价。教师可以将学生的阅读情况纳入期末考核中，在完成教学工作的同时，督促学生积极参与阅读。在日常布置阅读任务后，教师可以进行课堂提问，了解学生的阅读情况，对表现良好的学生给予奖励，对表现较差的学生给予鼓励与正确的引导[4]。
例如，在针对《简·爱》这部作品展开名著导读时，教师要就学生的阅读情况做有针对性的评判。教师可以结合故事内容设计一些思考探究问题，让学生基于这些问题加深阅读理解，这也可以让教师及时地了解学生的阅读情况。教师还可以让学生根据这个故事自主编排话剧表演，提高名著阅读的整体趣味性。
再如，在阅读《海底两万里》时，教师在检验学生阅读成果时可以采用差异化的实施方法和策略。教师既可以结合文本提出问题，也可以有针对性地创设一些实践活动。又如，教师可以让学生绘制潜艇的简易图，让学生在阅读中开拓思维，培养学生的创造力。这样的阅读成果检验方式会让阅读过程的趣味性更强，有助于激发学生的阅读兴趣。教师在针对学生的名著阅读展开教学引导时，要在方法和模式上多做改善与革新。这样才能让学生充分体会课外阅读的乐趣，能够丰富学生的阅读收获，并让学生的综合学科能力在这一过程中得到培养与锻炼。
结 语
将名著导读引入语文教材可以让学生养成良好的阅读习惯，有效提升学生的语文核心素养。教师应不断创新教学形式，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让语文的素质教育在名著导读课程中落实到位。
[参考文献]
朱丽洁.初中语文阅读教学中学生批判性思维的培育[J].教育观察，2019（29）：112+114.
李栋.丰富初中语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（02）：93.
汪俊生.构建初中語文阅读有效教学的课堂[J].课程教育研究，2020（02）：104-105.
成玲花.初中语文阅读教学的有效提问策略[J].名师在线，2019（12）：25-26.
作者简介：田力（1991.12—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。