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王蔷教授（2015）在《从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战》中指出：英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成，这四个方面的学习并非彼此孤立，而是融入在主题、语境、语篇和语用之中。主题式教学法能够将语言知识融入到语境、语篇和语用中，能够帮助学生在具体语境中提升分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生的思维品质，促进深度学习。因此，开展主题式高中英语阅读教学具有广泛的理论和实践意义。
1. 主题式教学法的内涵
主题式教学法指围绕一个特定主题开展的教学活动。“主题”是指一个基于探究或讨论的主题而设计的英语活动，在这些活动中学生可以改善他们的语言技能，并且使得他们的语言能力在关注主题内容的过程中自然地得到加强。Stroller提出了“6-T”法实施主题式教学法，分别代表：主题，即围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别，为语言学习提供内容范围;课文，既包括课本上的学习材料，也包括网站、报纸或杂志上与主题相关的材料;话题，通过学习课文探讨具体的、特定的主题;线索，将同一主题内的各个话题有机地联系在一起;任务，通过各种活动，帮助学生获得语言知识、语言技能，并帮助他们挖掘课文所承载的主题;过渡，将一个主题内的多个话题进行自然衔接。
2. 主题式教学模式法在高中英语阅读教学中的实践和作用
在教学实践中，教师按“6-T”法组织教学，先确定主题、话题，再确定课时目标。这些文章并不仅仅指向同一主题，而是按照一定的逻辑关系、层层深入地逐渐揭示主题。
（1）主题式教学法能够促进学生语言能力的发展，并将语言知识融入到语境和语用中。例如，在“环境与保护”主题、endangered animal话题下，以“濒危动物”为线索，任务为：写一篇保护西伯利亚虎的倡议书。先引导学生阅读介绍濒危动物——西伯利亚虎的文章，掌握西伯利亚虎的基本信息和相关表达，诸如剩下的数量、栖息地、已经采取的保护措施等等。然后，阅读Saving the Antelopes一文，回答偷猎者冒着坐牢风险偷猎藏羚羊的原因、政府已经采取的措施等问题。最后，组织学生小组讨论：社会及我们个人应该怎么做来保护濒危动物。最后，由藏羚羊联系到西伯利亚虎濒临绝种的原因，完成保护西伯利亚虎的倡议书，这两篇文章的语言知识融入到“倡议书”中。
（2）主题式教学法能够促进学生文化品格的形成，加深学生对中外文化的理解，帮助学生形成正确的跨文化意识。例如，在“人际关系”主题、Small Talk话题下，任务为：学习如何在社交场合和美国人进行Small Talk，各课时目标如下：第一课时（Vocabulary and reading）：如何培养社交技巧，从small talk、listening skills and social rules三方面學习社交技巧。第二课时（Reading and vocabulary）：帮助Esther找出她small talk中的错误并给出恰当建议。第三课时（Reading Practice）：How to do small talks in America。最后，小组合作，展示正确的small talk。通过对整个模块的学习，学生掌握谈话技巧并了解西方文化，培养了学生的跨文化意识，促进了学生文化品格的形成。
（3）主题式教学法能够培养学生的思维品质，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断。譬如，在“友谊”话题下，第一课时：教师引导学生通过阅读找到Roy之前的样子、改变的原因、作者和他的友谊面临着什么样的问题，小组讨论，提出建议作者应该怎么做，是保留Roy的颜面维持他们的友谊，还是冒着友谊破裂的风险挽救Roy。第二课时，教师引导学生阅读童年的友谊，回答诸如“美好的友谊有什么特点”等问题。通过“友谊”这一话题的学习，帮助学生形成正确的判断，学习如何与人交往，并培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的思维品质。
3. 结论及启示
主题式教学法能够促进学生的语言能力、文化品格和思维品质。在教学实践中，我们需要提高和改善以下几个方面：
（1）教学活动围绕主题展开，避免教学碎片化、模式化，各活动间关注内在逻辑和关联，通过各种活动培养学生的语言能力、文化品格、思维能力和学习能力。
（2）重视对语篇深层意义的解读，由表面问题向深度问题发展，促进学生的思维发展，培养学生的思维能力。
（3）创设与主题意义相关的、贴近学生实际生活的学习情境，激发学生的学习兴趣。
[1] Kim Hughes Wilhelm. From Skill Specific to Skill Integrated： Theme-Based Instruction and Weeksheet Recycling[J]. TESL reporter， 1997，30（1）.
[2] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）.
（作者单位：山东省威海市第二中学）
1. 主题式教学法的内涵
主题式教学法指围绕一个特定主题开展的教学活动。“主题”是指一个基于探究或讨论的主题而设计的英语活动，在这些活动中学生可以改善他们的语言技能，并且使得他们的语言能力在关注主题内容的过程中自然地得到加强。Stroller提出了“6-T”法实施主题式教学法，分别代表：主题，即围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别，为语言学习提供内容范围;课文，既包括课本上的学习材料，也包括网站、报纸或杂志上与主题相关的材料;话题，通过学习课文探讨具体的、特定的主题;线索，将同一主题内的各个话题有机地联系在一起;任务，通过各种活动，帮助学生获得语言知识、语言技能，并帮助他们挖掘课文所承载的主题;过渡，将一个主题内的多个话题进行自然衔接。
2. 主题式教学模式法在高中英语阅读教学中的实践和作用
在教学实践中，教师按“6-T”法组织教学，先确定主题、话题，再确定课时目标。这些文章并不仅仅指向同一主题，而是按照一定的逻辑关系、层层深入地逐渐揭示主题。
（1）主题式教学法能够促进学生语言能力的发展，并将语言知识融入到语境和语用中。例如，在“环境与保护”主题、endangered animal话题下，以“濒危动物”为线索，任务为：写一篇保护西伯利亚虎的倡议书。先引导学生阅读介绍濒危动物——西伯利亚虎的文章，掌握西伯利亚虎的基本信息和相关表达，诸如剩下的数量、栖息地、已经采取的保护措施等等。然后，阅读Saving the Antelopes一文，回答偷猎者冒着坐牢风险偷猎藏羚羊的原因、政府已经采取的措施等问题。最后，组织学生小组讨论：社会及我们个人应该怎么做来保护濒危动物。最后，由藏羚羊联系到西伯利亚虎濒临绝种的原因，完成保护西伯利亚虎的倡议书，这两篇文章的语言知识融入到“倡议书”中。
（2）主题式教学法能够促进学生文化品格的形成，加深学生对中外文化的理解，帮助学生形成正确的跨文化意识。例如，在“人际关系”主题、Small Talk话题下，任务为：学习如何在社交场合和美国人进行Small Talk，各课时目标如下：第一课时（Vocabulary and reading）：如何培养社交技巧，从small talk、listening skills and social rules三方面學习社交技巧。第二课时（Reading and vocabulary）：帮助Esther找出她small talk中的错误并给出恰当建议。第三课时（Reading Practice）：How to do small talks in America。最后，小组合作，展示正确的small talk。通过对整个模块的学习，学生掌握谈话技巧并了解西方文化，培养了学生的跨文化意识，促进了学生文化品格的形成。
（3）主题式教学法能够培养学生的思维品质，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断。譬如，在“友谊”话题下，第一课时：教师引导学生通过阅读找到Roy之前的样子、改变的原因、作者和他的友谊面临着什么样的问题，小组讨论，提出建议作者应该怎么做，是保留Roy的颜面维持他们的友谊，还是冒着友谊破裂的风险挽救Roy。第二课时，教师引导学生阅读童年的友谊，回答诸如“美好的友谊有什么特点”等问题。通过“友谊”这一话题的学习，帮助学生形成正确的判断，学习如何与人交往，并培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的思维品质。
3. 结论及启示
主题式教学法能够促进学生的语言能力、文化品格和思维品质。在教学实践中，我们需要提高和改善以下几个方面：
（1）教学活动围绕主题展开，避免教学碎片化、模式化，各活动间关注内在逻辑和关联，通过各种活动培养学生的语言能力、文化品格、思维能力和学习能力。
（2）重视对语篇深层意义的解读，由表面问题向深度问题发展，促进学生的思维发展，培养学生的思维能力。
（3）创设与主题意义相关的、贴近学生实际生活的学习情境，激发学生的学习兴趣。
[1] Kim Hughes Wilhelm. From Skill Specific to Skill Integrated： Theme-Based Instruction and Weeksheet Recycling[J]. TESL reporter， 1997，30（1）.
[2] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）.
（作者单位：山东省威海市第二中学）