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【摘要】非连续性文本为形式上不连续，意义上相关或相反的块状材料，主要分为清单类、图文组合类和文段组合类三种类型。运用读书指导法，从共性和个性两个方面指导部编本初中语文非连续性文本教学，有利于教师教学水平和学生语文素养的提高。
【关键词】读书指导法;部编本;初中语文;非连续性文本教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
读书指导法，又称“阅读指导法”，指教师通过指导学生阅读文本材料获得教学知识的一种教学方法。非连续性文本是国际学生评估项目“阅读素养”中的一种文本形式。从2017年9月开始，由教育部组织编写的义务教育语文教科书（简称“部编本”）在全国统一推行使用，运用读书指导法有利于改善当前非连续性文本教学低效的现状。
一、非连续性文本的概念与类型
（一）非连续性文本的概念
非連续性文本是一个新生概念，它最早出现在国际学生评估项目中。2009年的PISA测试报告中解释：“‘非连续性文本’则由大量的清单的方式呈现的。它们有的是单独的、简单的清单，但大多数都是由几个简单的清单所组成清单组合。”虽然对非连续性文本进行了简单的界定，PISA的测试报告并没有明确指明非连续性文本的概念。2011年我国教育部颁布《义务教育语文课程标准（2011年版）》，首次增加了对非连续性文本的要求，分别为“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”以及“学生要阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”，但是并没有对非连续性文本的概念进行阐释。
可以说，无论国内国外，对非连续性文本概念的定义并不明确。在前人研究的基础上，可将非连续性文本定义为形式上不连续，意义上相关或相反的块状材料。
（二）非连续性文本的类型
基于上文对非连续性文本内涵的界定，根据文本的表现形式，可将非连续性文本划分为清单类、图文组合类、文段组合类三大类。
首先，清单类。清单是指按照某种顺序将条目、题目等清清楚楚地呈现出来的单子。日常可见的清单包括目录、索引、超市购物清单等，如书本目录就是很明显的清单。
其次，图文组合类。这里的“图”并非单纯的图像或图画，而指的是能与文字相结合的线段、图形、图画字母等一切元素。图文组合类可以详细分为表格类、图类、图表类三小类。表格类，指的是由线条组成的一行行、一列列或一格一格的相对对称的格子或框架，格子内有数字有文字的表格数据。图类，指的是单纯的图片、图画、图像、地图等，与文字、数字、符号等相结合构成完整的信息体。图表类，指的是表格、图以及其他图形的结合体。需要强调的是，图文组合类的非连续性文本，必须是可提取信息的、记叙性或说明性的块状图文，“图”与文不可分割，二者相辅相成。
再次，文段组合类。文段组合类是由几段文字组合成的块状材料。这几段文字来自不同材料，各个材料之间没有必然联系，篇幅可大可小，可以表达相似观点或者相反观点，但主题或关键词一致。它需要学生对来自不同材料的文字文本进行分析和提炼，才能全面把握主题得出结论。
二、读书指导法在部编本初中语文非连续性文本教学中的应用
对中学生而言，无论课内课外，对于部编本初中语文教材的使用是相当频繁的。因此，若要非连续性文本教学达到良好的教学效果，学生自主阅读部编本教材是重中之重。而非连续性文本不同于以往司空见惯的选文，它类型多样、内容丰富、灵活多变，学生作为阅读的主体，不能按照以往阅读连续性文本的方法来进行阅读，这就需要教师对其进行专门性指导，而读书指导法便是一种高效又实用的教学方法。运用读书指导法时，教师既需要引导出部编本初中语文教材中非连续性文本阅读的共性，又突出不同类型的非连续性文本的个性。
（一）共性——所有类型的非连续性文本共有的阅读策略
部编本初中语文教材中的非连续性文本类型多样、内容丰富，在学生进行阅读时，教师应该对所有类型的非连续性文本所共有的阅读方法进行总结，找出其普遍规律，从而引导学生更快、更高效地阅读。
首先，引导学生带着目的浏览整个文本。非连续性文本与日常生活息息相关，学生阅读非连续性文本时，大多都是为了满足某种需要和解决某种问题，这是由非连续性文本实用性特征决定的，因此教师要培养学生阅读非连续性文本的目的意识。先在脑海中理清自己阅读后需要得到的是什么，再带着这种目的快速浏览整个文本，对文本有个整体的把握。以九年级上册第五单元口语交际——讨论中的表格为例，在阅读表格之前，学生就要带着“在具体的讨论过程中，有一些规则（如下表所示）需要参与者遵守。你自己还想到哪些规则？也请写在表格里”这样的目的去阅读。
其次，有序地阅读文本细节。非连续性文本突破了连续性文本从左到右、一字一句的直线阅读方式，但并不是毫无规律 的。因为非连续性文本信息是跳跃的，学生无序可能会导致混淆信息、理解困难，必须要遵循一种秩序或顺序。比如引导学生先读最突出醒目的文本信息，再读次要的不显眼的信息，遇到不重要的信息可以直接跳过。学生也可以先读抽象化的、总结性的信息，再根据这些信息发散开来，去阅读具体的文字、图片、数字等信息。比如阅读上面那张表格时，学生可以一行一行地阅读，即从讨论规则到简要说明;也可以一列一列阅读，先浏览左边的讨论规则这一竖列，再根据需要阅读右边的简要说明。另外，迅速定位有效信息。在把握好整体和细节的基础上，教师引导学生根据自己的需要迅速定位出有效信息，这里的有效信息指向的是学生阅读非连续性文本的目的。因为非连续性文本信息量很大，根据不同的阅读取向，可以提取出不同的有效信息。所以学生在浏览文本整体和细节后，一定要根据目的来定位、提炼出有效信息。比如，当学生阅读上面那张表格时，能够迅速定位出“预先公布要求”“主持人中立”“机会均等”“观点明确”“实践和次数受限”等讨论规则。 然后，联系生活得出结论。对非连续性文本分析透彻之后，教师需进一步引导学生联系生活，观察非连续性文本中体现的细节和主旨大意等是否与生活实际有联系，“毕竟非连续性文本是源自生活又普遍运用于生活的一种文本，其存在母体是现实生活”。比较后需要学生站在客观的角度作出价值判断，然后辩证归纳出结论。陈述结论时也不可过分夸大或缩小，所得结论的依据都是来源于非连续性文本材料和生活经验，如此才真实可行。比如，学生将表格中的讨论规则和生活中接触过的讨论相联系，进行比较、发散后可知，教材精确列出了一系列行之有效的讨论规则，在此基础上学生还可以进行补充：参与者沉着冷静，发言逻辑思维清晰，尊重他人意见等规则。
（二）个性——不同类型的非连续性文本共有的阅读策略
部编本初中语文教材中的非连续性文本可以分为清单类、图文组合类、文段组合类这三种，教师指导学生阅读时，可以对症下药，根据不同类型的非连续性文本采取不同的、更具针对性的阅读指导。
首先，清单类。教材中的清单类非连续性文本只有目录这一种，但是学生在生活中还接触过成绩单、菜单、账单、购物清单、索引等各式各样的清单。总的来说，清单类非连续性文本将各种条目按某种顺序整齐地呈现出来，它同时存在文字、数字、字母、符号等。因此，教师指导学生阅读清单时，要抓住其概括性的特点，注意每种条目所代表的事物。
其次，图文组合类。教材中的图文组合类是图和文字的块状组合。这里的“图”，指的是能与文字相结合的线段、图形、图画、字母等一切元素，因此还可将其分为表格、图、图表三小类。阅读表格时，大多使用比较法，先从问题入手，找出问题中对表格的概括性、提示性的话语;再根据这些话语纵观整张表格，重点勾画出表格的关键信息并进行比较、延伸;最后联系生活经验填写或描述表格内容并提出自己的看法。读图时，一般使用定位法，先保持一种客观的态度浏览全图，有一个整体印象;再重点定位到浏览时最突出的那张图或最能反映主旨 的某个点，当然，图片細节也需要反复琢磨;最后揭示寓意，注意要联系生活、联系时政、联系国情，等等。阅读图表时，使用比较和定位相结合的方法，先找出表头和标题中蕴含的大量信息;再整体定位到图表中的线段、数据的变化和趋势，并进行比较、概括;更不能遗忘图表下方的补充、注释等。
另外，文段组合类。文段组合类非连续性文本是节选自不同文本的几段文字组合成的块状材料。虽然各段文字之间主题或关键词是一致的，但是各段材料可以表达相似或相反观点，所以学生进行阅读时，不能只看其中一段便下结论。因此可使用关键词法，让学生先理清题意，找出关键词，然后带着问题和关键词分析每一段节选的材料所阐述的观点。
部编本语文教材将于2019年秋季新学期在全国范围内全面实行。明确非连续性文本的概念与类型，深入探讨读书指导法在部编本初中语文非连续性文本教学中的应用，有利于加深教师对非连续性文本的认识，提高教师非连续性文本教学水平，同时也有利于学生非连续性文本阅读能力的培养和学生语文素养的提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林其雨.非连续性文本价值归正及教学策略[J].语文建设，2015（4）.
附
【关键词】读书指导法;部编本;初中语文;非连续性文本教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
读书指导法，又称“阅读指导法”，指教师通过指导学生阅读文本材料获得教学知识的一种教学方法。非连续性文本是国际学生评估项目“阅读素养”中的一种文本形式。从2017年9月开始，由教育部组织编写的义务教育语文教科书（简称“部编本”）在全国统一推行使用，运用读书指导法有利于改善当前非连续性文本教学低效的现状。
一、非连续性文本的概念与类型
（一）非连续性文本的概念
非連续性文本是一个新生概念，它最早出现在国际学生评估项目中。2009年的PISA测试报告中解释：“‘非连续性文本’则由大量的清单的方式呈现的。它们有的是单独的、简单的清单，但大多数都是由几个简单的清单所组成清单组合。”虽然对非连续性文本进行了简单的界定，PISA的测试报告并没有明确指明非连续性文本的概念。2011年我国教育部颁布《义务教育语文课程标准（2011年版）》，首次增加了对非连续性文本的要求，分别为“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”以及“学生要阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”，但是并没有对非连续性文本的概念进行阐释。
可以说，无论国内国外，对非连续性文本概念的定义并不明确。在前人研究的基础上，可将非连续性文本定义为形式上不连续，意义上相关或相反的块状材料。
（二）非连续性文本的类型
基于上文对非连续性文本内涵的界定，根据文本的表现形式，可将非连续性文本划分为清单类、图文组合类、文段组合类三大类。
首先，清单类。清单是指按照某种顺序将条目、题目等清清楚楚地呈现出来的单子。日常可见的清单包括目录、索引、超市购物清单等，如书本目录就是很明显的清单。
其次，图文组合类。这里的“图”并非单纯的图像或图画，而指的是能与文字相结合的线段、图形、图画字母等一切元素。图文组合类可以详细分为表格类、图类、图表类三小类。表格类，指的是由线条组成的一行行、一列列或一格一格的相对对称的格子或框架，格子内有数字有文字的表格数据。图类，指的是单纯的图片、图画、图像、地图等，与文字、数字、符号等相结合构成完整的信息体。图表类，指的是表格、图以及其他图形的结合体。需要强调的是，图文组合类的非连续性文本，必须是可提取信息的、记叙性或说明性的块状图文，“图”与文不可分割，二者相辅相成。
再次，文段组合类。文段组合类是由几段文字组合成的块状材料。这几段文字来自不同材料，各个材料之间没有必然联系，篇幅可大可小，可以表达相似观点或者相反观点，但主题或关键词一致。它需要学生对来自不同材料的文字文本进行分析和提炼，才能全面把握主题得出结论。
二、读书指导法在部编本初中语文非连续性文本教学中的应用
对中学生而言，无论课内课外，对于部编本初中语文教材的使用是相当频繁的。因此，若要非连续性文本教学达到良好的教学效果，学生自主阅读部编本教材是重中之重。而非连续性文本不同于以往司空见惯的选文，它类型多样、内容丰富、灵活多变，学生作为阅读的主体，不能按照以往阅读连续性文本的方法来进行阅读，这就需要教师对其进行专门性指导，而读书指导法便是一种高效又实用的教学方法。运用读书指导法时，教师既需要引导出部编本初中语文教材中非连续性文本阅读的共性，又突出不同类型的非连续性文本的个性。
（一）共性——所有类型的非连续性文本共有的阅读策略
部编本初中语文教材中的非连续性文本类型多样、内容丰富，在学生进行阅读时，教师应该对所有类型的非连续性文本所共有的阅读方法进行总结，找出其普遍规律，从而引导学生更快、更高效地阅读。
首先，引导学生带着目的浏览整个文本。非连续性文本与日常生活息息相关，学生阅读非连续性文本时，大多都是为了满足某种需要和解决某种问题，这是由非连续性文本实用性特征决定的，因此教师要培养学生阅读非连续性文本的目的意识。先在脑海中理清自己阅读后需要得到的是什么，再带着这种目的快速浏览整个文本，对文本有个整体的把握。以九年级上册第五单元口语交际——讨论中的表格为例，在阅读表格之前，学生就要带着“在具体的讨论过程中，有一些规则（如下表所示）需要参与者遵守。你自己还想到哪些规则？也请写在表格里”这样的目的去阅读。
其次，有序地阅读文本细节。非连续性文本突破了连续性文本从左到右、一字一句的直线阅读方式，但并不是毫无规律 的。因为非连续性文本信息是跳跃的，学生无序可能会导致混淆信息、理解困难，必须要遵循一种秩序或顺序。比如引导学生先读最突出醒目的文本信息，再读次要的不显眼的信息，遇到不重要的信息可以直接跳过。学生也可以先读抽象化的、总结性的信息，再根据这些信息发散开来，去阅读具体的文字、图片、数字等信息。比如阅读上面那张表格时，学生可以一行一行地阅读，即从讨论规则到简要说明;也可以一列一列阅读，先浏览左边的讨论规则这一竖列，再根据需要阅读右边的简要说明。另外，迅速定位有效信息。在把握好整体和细节的基础上，教师引导学生根据自己的需要迅速定位出有效信息，这里的有效信息指向的是学生阅读非连续性文本的目的。因为非连续性文本信息量很大，根据不同的阅读取向，可以提取出不同的有效信息。所以学生在浏览文本整体和细节后，一定要根据目的来定位、提炼出有效信息。比如，当学生阅读上面那张表格时，能够迅速定位出“预先公布要求”“主持人中立”“机会均等”“观点明确”“实践和次数受限”等讨论规则。 然后，联系生活得出结论。对非连续性文本分析透彻之后，教师需进一步引导学生联系生活，观察非连续性文本中体现的细节和主旨大意等是否与生活实际有联系，“毕竟非连续性文本是源自生活又普遍运用于生活的一种文本，其存在母体是现实生活”。比较后需要学生站在客观的角度作出价值判断，然后辩证归纳出结论。陈述结论时也不可过分夸大或缩小，所得结论的依据都是来源于非连续性文本材料和生活经验，如此才真实可行。比如，学生将表格中的讨论规则和生活中接触过的讨论相联系，进行比较、发散后可知，教材精确列出了一系列行之有效的讨论规则，在此基础上学生还可以进行补充：参与者沉着冷静，发言逻辑思维清晰，尊重他人意见等规则。
（二）个性——不同类型的非连续性文本共有的阅读策略
部编本初中语文教材中的非连续性文本可以分为清单类、图文组合类、文段组合类这三种，教师指导学生阅读时，可以对症下药，根据不同类型的非连续性文本采取不同的、更具针对性的阅读指导。
首先，清单类。教材中的清单类非连续性文本只有目录这一种，但是学生在生活中还接触过成绩单、菜单、账单、购物清单、索引等各式各样的清单。总的来说，清单类非连续性文本将各种条目按某种顺序整齐地呈现出来，它同时存在文字、数字、字母、符号等。因此，教师指导学生阅读清单时，要抓住其概括性的特点，注意每种条目所代表的事物。
其次，图文组合类。教材中的图文组合类是图和文字的块状组合。这里的“图”，指的是能与文字相结合的线段、图形、图画、字母等一切元素，因此还可将其分为表格、图、图表三小类。阅读表格时，大多使用比较法，先从问题入手，找出问题中对表格的概括性、提示性的话语;再根据这些话语纵观整张表格，重点勾画出表格的关键信息并进行比较、延伸;最后联系生活经验填写或描述表格内容并提出自己的看法。读图时，一般使用定位法，先保持一种客观的态度浏览全图，有一个整体印象;再重点定位到浏览时最突出的那张图或最能反映主旨 的某个点，当然，图片細节也需要反复琢磨;最后揭示寓意，注意要联系生活、联系时政、联系国情，等等。阅读图表时，使用比较和定位相结合的方法，先找出表头和标题中蕴含的大量信息;再整体定位到图表中的线段、数据的变化和趋势，并进行比较、概括;更不能遗忘图表下方的补充、注释等。
另外，文段组合类。文段组合类非连续性文本是节选自不同文本的几段文字组合成的块状材料。虽然各段文字之间主题或关键词是一致的，但是各段材料可以表达相似或相反观点，所以学生进行阅读时，不能只看其中一段便下结论。因此可使用关键词法，让学生先理清题意，找出关键词，然后带着问题和关键词分析每一段节选的材料所阐述的观点。
部编本语文教材将于2019年秋季新学期在全国范围内全面实行。明确非连续性文本的概念与类型，深入探讨读书指导法在部编本初中语文非连续性文本教学中的应用，有利于加深教师对非连续性文本的认识，提高教师非连续性文本教学水平，同时也有利于学生非连续性文本阅读能力的培养和学生语文素养的提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林其雨.非连续性文本价值归正及教学策略[J].语文建设，2015（4）.
附