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摘 要：数学学科有其鲜明的学科特点，教师在教学过程中只有引导学生面对数学知识实现独立思考、通过自己掌握的数学知识解决实际问题，才能达到教学的有效性。这就要求教师在教学中努力摆脱传统教育观念的桎梏，尝试对学生适当放手，给学生先行思考的机会，释放学生的学习天性，使学生在自由思索与自我学习规划的过程中，对数学学科有更深入、科学的认识。教师采用“先学后教，以导促学”的方式，明确学生的预学情况，有针对性地进行教学，实现数学课堂教学的有效性。本文对“先学后教，以导促学”在小学数学教学中的有效性进行探讨。
关键词：小学数学;“先学后教，以导促学”;教学方法
一、引导学生针对预习提出疑问，教师有针对性地进行指导
在新课程标准的指导下，教育要充分调动学生的主观能动性，尤其在数学学科教学方面，只有培养学生对数学学科形成科学的认识，使学生在独立思考和质疑中构建起数学知识架构，逐渐形成数学学科思维，才能全面提升数学学科综合素养。小学数学教学中，教师应从学生对知识理解和掌握情况出发，为学生设置合理的预习内容，并培养学生独立思考和提出疑问的习惯。其实，判断一个学生的预习效果，除了看学生的课堂反馈之外，还能够从学生提出的疑问中了解学生的预习情况。如果学生提出的问题是有价值的，能够推动数学课堂的有序进行并带动其他学生思考有所收获，那么教师就要积极鼓励学生的自学。
另外，教师根据学生提出的问题进行总结，继而有针对性地进行指导，不但提升了课堂教学效率，还树立了学生的数学学习信心。如学习苏教版小学数学教材中“可能性”的内容，教师布置给学生预习内容：放学回家坐校车时间的范围;抛硬币正面、背面呈现的可能性大小。学生通过观察，会得出校车乘坐时间范围，不会快于什么时间不会慢于什么时间，并说明原因。学生总结出的原因就是其认真思考后的结果。另外抛硬币正反面出现的可能性各占一半，原因是什么？教师引导学生共同对这个问题进行思考与解答。通过学习可能性使学生了解客观事物存在和发生其可能性的大小，面对事物利用学习的数学知识能够有自己明确的判断，提升数学学科的学习价值，使学生体会到数学学科的魅力。
二、不断丰富数学课堂教学内容，提升学生的数学综合能力
“先学后教”除了学生利用课前时间对即将学习的知识进行预习之外，教师更应该注重课堂教学内容的设计。避免学生对整体的知识已经有所掌握而忽略了课堂教学内容的丰富性与完整性。这就要求教师结合学生的预习情况，更加丰富地实现课堂教学内容，从而吸引学生的学习注意力，使学生在已经预习知识的基础上达到学习的深化，实现数学课堂教学的有效性。如学习苏教版小学数学教材中“多边形的内角和”，学生预习的内容是需要结合之前学习的内容进行的。在课堂教学中，教师可以带领学生对之前学习的关于三角形的内容进行复习，教师鼓励学生对学习的知识进行总结与分享，同时指出学生容易出错的地方加以更正，巩固学生的知识学习。进入正式的多边形内角和授课的时候，教师可以利用多媒体教学向学生展现同一多边形内角和不同的计算方法，总结出辅助线的具体使用，培养学生数学学科的发散思维。教师还可以根据学生具体的学习情况进行分组实践，给每一组学生准备相应的多边形内角和计算，学生讨论之后将结果与思路进行分享，教师把握学生正确的思考方向、鼓励学生的积极发言，将数学课堂打造的更加生动热闹，使学生更热爱数学课堂。
三、注重与学生的沟通交流
其实教师不断拉近与学生的距离，实现与学生良性的互动和沟通才能达成学科教学的良好效果。这就是为什么很多学生表现为喜欢哪个教师，并且对应的成绩格外理想。并不是说教师的教学能力完全决定学生的成绩，而是因为教师在充分了解学生的基础上与之沟通，会更容易走进学生内心。就数学教学而言，采用“先学后教，以导促学”的方式，教师还应注重与学生的沟通和交流。因为独立预习知识对于很多学生而言是一项挑战，当面对新的知识需要学习时，没有教师的指导、没有科学的方法会在无形中造成学生的学习压力与困难。给予此类学生的情况，教师应多与学生进行沟通，充分了解学生的学习状况和内心活动，有针对性地帮助学生解决学习困难，树立学生的学习信心，告知学生之所以进行这样的教学方式是因为相信每个学生能够不断克服困难、超越自己，养成良好的数学学习习惯，如此在今后的数学学习中就能够披荆斩棘，收获满满。教师与学生沟通还应用心发现学生的闪光点。包括学生理解问题的思路，对待数学学科的看法以及对自己教学的期待等。通过师生良性的沟通交流实现双方教和学的共同进步，从而打造更为理想和高效的数学课堂。
四、以导促学方面
对于以导促学方面需要老师进行合理的引導，巧用导学案的方式，鼓励学生进行自主的学习。常言道：每个人都是上帝创造的最好的礼物。这就需要教育者注重对每个学生独特闪光点的发现，并有意识的给学生创设表现、发展自我的机会。现代化的小学数学教学中，老师作为教学的重要影响者，要注重从教学的传授向对学生的促进发展，要使学生从以往的被支配者转变成为学习的主导者。因此，在小学数学教学中可以尝试运用“以导促学”的方式能提高学生学习的积极性，确保学生智力的不断发展，对于学生今后数学学习的可持续发展十分有利。结束语
小学数学教学采取“先学后教，以导促学”的方法需要教师结合教学内容指引学生具体的预习方向，通过预习不断提升学生数学学科独立思考的能力，发散学生的思维，构建数学知识体系，收获数学学科学习的成长与进步。
参考文献
[1]臧威，尚来.“先学后教，以导促学”在小学数学教学中的有效性探究[J].读与写：上，2016（2）：13.
[2]曹健.小学数学“先学后教”的教学策略[J].广西教育，2014，（25）：70.
[3]冯明，胡慧良.谈小学数学“先学后教”之后教[J].教学月刊小学版（数学），2014，（06）：13-16.
关键词：小学数学;“先学后教，以导促学”;教学方法
一、引导学生针对预习提出疑问，教师有针对性地进行指导
在新课程标准的指导下，教育要充分调动学生的主观能动性，尤其在数学学科教学方面，只有培养学生对数学学科形成科学的认识，使学生在独立思考和质疑中构建起数学知识架构，逐渐形成数学学科思维，才能全面提升数学学科综合素养。小学数学教学中，教师应从学生对知识理解和掌握情况出发，为学生设置合理的预习内容，并培养学生独立思考和提出疑问的习惯。其实，判断一个学生的预习效果，除了看学生的课堂反馈之外，还能够从学生提出的疑问中了解学生的预习情况。如果学生提出的问题是有价值的，能够推动数学课堂的有序进行并带动其他学生思考有所收获，那么教师就要积极鼓励学生的自学。
另外，教师根据学生提出的问题进行总结，继而有针对性地进行指导，不但提升了课堂教学效率，还树立了学生的数学学习信心。如学习苏教版小学数学教材中“可能性”的内容，教师布置给学生预习内容：放学回家坐校车时间的范围;抛硬币正面、背面呈现的可能性大小。学生通过观察，会得出校车乘坐时间范围，不会快于什么时间不会慢于什么时间，并说明原因。学生总结出的原因就是其认真思考后的结果。另外抛硬币正反面出现的可能性各占一半，原因是什么？教师引导学生共同对这个问题进行思考与解答。通过学习可能性使学生了解客观事物存在和发生其可能性的大小，面对事物利用学习的数学知识能够有自己明确的判断，提升数学学科的学习价值，使学生体会到数学学科的魅力。
二、不断丰富数学课堂教学内容，提升学生的数学综合能力
“先学后教”除了学生利用课前时间对即将学习的知识进行预习之外，教师更应该注重课堂教学内容的设计。避免学生对整体的知识已经有所掌握而忽略了课堂教学内容的丰富性与完整性。这就要求教师结合学生的预习情况，更加丰富地实现课堂教学内容，从而吸引学生的学习注意力，使学生在已经预习知识的基础上达到学习的深化，实现数学课堂教学的有效性。如学习苏教版小学数学教材中“多边形的内角和”，学生预习的内容是需要结合之前学习的内容进行的。在课堂教学中，教师可以带领学生对之前学习的关于三角形的内容进行复习，教师鼓励学生对学习的知识进行总结与分享，同时指出学生容易出错的地方加以更正，巩固学生的知识学习。进入正式的多边形内角和授课的时候，教师可以利用多媒体教学向学生展现同一多边形内角和不同的计算方法，总结出辅助线的具体使用，培养学生数学学科的发散思维。教师还可以根据学生具体的学习情况进行分组实践，给每一组学生准备相应的多边形内角和计算，学生讨论之后将结果与思路进行分享，教师把握学生正确的思考方向、鼓励学生的积极发言，将数学课堂打造的更加生动热闹，使学生更热爱数学课堂。
三、注重与学生的沟通交流
其实教师不断拉近与学生的距离，实现与学生良性的互动和沟通才能达成学科教学的良好效果。这就是为什么很多学生表现为喜欢哪个教师，并且对应的成绩格外理想。并不是说教师的教学能力完全决定学生的成绩，而是因为教师在充分了解学生的基础上与之沟通，会更容易走进学生内心。就数学教学而言，采用“先学后教，以导促学”的方式，教师还应注重与学生的沟通和交流。因为独立预习知识对于很多学生而言是一项挑战，当面对新的知识需要学习时，没有教师的指导、没有科学的方法会在无形中造成学生的学习压力与困难。给予此类学生的情况，教师应多与学生进行沟通，充分了解学生的学习状况和内心活动，有针对性地帮助学生解决学习困难，树立学生的学习信心，告知学生之所以进行这样的教学方式是因为相信每个学生能够不断克服困难、超越自己，养成良好的数学学习习惯，如此在今后的数学学习中就能够披荆斩棘，收获满满。教师与学生沟通还应用心发现学生的闪光点。包括学生理解问题的思路，对待数学学科的看法以及对自己教学的期待等。通过师生良性的沟通交流实现双方教和学的共同进步，从而打造更为理想和高效的数学课堂。
四、以导促学方面
对于以导促学方面需要老师进行合理的引導，巧用导学案的方式，鼓励学生进行自主的学习。常言道：每个人都是上帝创造的最好的礼物。这就需要教育者注重对每个学生独特闪光点的发现，并有意识的给学生创设表现、发展自我的机会。现代化的小学数学教学中，老师作为教学的重要影响者，要注重从教学的传授向对学生的促进发展，要使学生从以往的被支配者转变成为学习的主导者。因此，在小学数学教学中可以尝试运用“以导促学”的方式能提高学生学习的积极性，确保学生智力的不断发展，对于学生今后数学学习的可持续发展十分有利。结束语
小学数学教学采取“先学后教，以导促学”的方法需要教师结合教学内容指引学生具体的预习方向，通过预习不断提升学生数学学科独立思考的能力，发散学生的思维，构建数学知识体系，收获数学学科学习的成长与进步。
参考文献
[1]臧威，尚来.“先学后教，以导促学”在小学数学教学中的有效性探究[J].读与写：上，2016（2）：13.
[2]曹健.小学数学“先学后教”的教学策略[J].广西教育，2014，（25）：70.
[3]冯明，胡慧良.谈小学数学“先学后教”之后教[J].教学月刊小学版（数学），2014，（06）：13-16.