论文部分内容阅读
【摘要】根据《语文课程标准》的要求，初中生要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。全媒体时代，科技媒体手段在初中学生海量阅读中有重要作用，本文从全媒体时代如何引导初中学生进行海量阅读入手，通过“丰富阅读方式、激发阅读兴趣、培养阅读习惯”等方法提高学生语文阅读，特别是海量阅读的能力，提升语文素养。
【关键词】初中生；海量阅读；方法；途径
随着科技的发展，人们的生活方式和学习行为从原本的书本知识获取发展到了媒体知识运用，当代青少年每天都可以从新媒体网络上获得大量的资讯，但大部分只是碎片化阅读、片段化阅读，缺少对这些资讯的挑选和整合，阅读积累对初中生未来的知识发展将起到重要的作用，《语文课程标准》对初中生的阅读有一项是这样要求的：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，对初中生而言，海量阅读必不可少。引导学生进行海量阅读，扩大学生的阅读面，可以开拓学生视野，启发学生的想象力，帮助学生进行文化积淀，丰富学生的知识积累。教师可以对学生进行阅读指导，指引学生选择图书，制定阅读计划，掌握阅读技巧，使其从理性的角度对阅读知识产生深刻的认识，了解生活的含义，概括深刻的道理，汲取全媒体中各个个体的丰富思维，强化自我价值感建设，帮助初中生建立和完善积极的人生观、世界观和价值观。在全媒体时代下，语文教师应结合全媒体时代阅读的特点，培养初中学生的阅读能力。
一、丰富阅读方式
初中生的学习不只限于课本，课外学习、课外积累也非常重要。以往的传统大众传播方式主要包括报刊、通信、广播、电视等，相较于传统媒体时间和空间的局限性，全媒体时代明显不同，它突破了时间和空间的限制，集图像、声音、动画为一体，全媒体资源丰富、内容储备庞大，可以让学生随时随地阅读，通过多种阅读方式让进行海量阅读。
（一）高效便捷的传播方式
通过快速的交流反馈把信息进行加工制作再传播出去，信息的获取和发布方式因互联网科技的发展变得超越以往的便捷，因此全媒体阅读是依托于高效的信息传播方式而进行的快速阅读积累，符合当前青少年知识获取的需求。以往因为书本笨重且涵盖知识量有限导致的有限阅读变成了“无限”阅读，在全媒体时代阅读方式多样化发展下，学生可以随时随地进行阅读，例如他们不带书籍照样可以阅读名著，还可以了解与名著相关的知识，阅读的内容和速度不再受书本大小和携带的局限。
（二）互动化交流方式
学生可以利用全媒体快捷互动化的交流活动获取相关知识，当遇到阅读难题时，可以通过网上信息发布向广大网友征求问题解答的答案，用简易的交流互动方式让更多的人针对阅读的内容进行思想的碰撞、思维的拓展，这能在一定程度上丰富初中生阅读的深度和广度。比如，教师可以借助大数据对学生阅读能力进行动态评价，推送学生感兴趣的书籍，让他们去阅读。初中生正处在对世界探索的阶段，对各种文化和故事充满了好奇心，互动阅读交流可以让学生多方面汲取阅读意见，让海量阅读成为精准化阅读，进而培养学生自主阅读的习惯。
（三）涵盖内容丰富
全媒体时代储存信息的海量和全面，与传统媒体对阅读知识的片段化截取相比，有很大的优势和便利，学生不仅能够阅读书本，还能够阅读音乐、视频、图片等，新媒体阅读的形式内容丰富，可以通过众多的题材汇聚成学生豐富的阅读内容。比如，国际事件发生时，学生可以通过全媒体传播渠道第一时间得知事件的全过程，了解事件的最新进度，从中可以观察到各个不同的社会群体对该事件的看法，如英国首相鲍里斯·约翰逊脱欧事件、美国总统特朗普修建墨西哥边境墙事件，学生通过事件阅读能够拓宽阅读面，进一步了解事件的前因后果、来龙去脉，可提高知识储备。
二、激发阅读兴趣
全媒体海量阅读的切入点是激发阅读兴趣。目前，初中生还处在阅读习惯养成的阶段，阅读的主要方向都是学习课程涉及的相关内容，缺乏阅读的自主性和思维的拓展性。调动学生的阅读兴趣要从简易趣味的阅读开始，阅读内容应贴合学生个人的认知能力和理解能力，不应该阅读过于晦涩的内容。对此，教师可以增加课堂内外知识的联动拓展，增加学生的阅读储备量，比如，对于《故乡》这一课文涉及的有关知识，学生可以通过课外阅读和思考，了解作者及时代背景知识，加深对文中自然风光的认知，同时，教师可让学生在学习课文的基础上，通过全媒体搜索其他课外知识，有选择性地解读一些课外知识，这样，学生的阅读兴趣会大提高。
其次是发挥互动交流的特点引导学生阅读。全媒体软件包括微信、微博、知乎等，可通过平台化交流让大众与初中生进行思想碰撞。比如，学习《西游记》这一经典传统文学时，学生可以在交流平台上将自己阅读的心得体会或读后感写成一篇文稿，发布在自己喜欢的平台，以全、新多角度的思维方式发表自己的看法，通过与他人交流讨论，拓展相关知识，对阅读内容进行反思。这样，学生的自主阅读能力和探究能力也能在交流过程中得到培养，自我表达能力也能得到提升。通过与他人交流和分享，学生能够了解到自身阅读存在的缺陷和薄弱环节，这样会激起更大的阅读兴趣，回过头再去深挖深究，阅读自然就向纵深方向发展了。
最后，通过指导学生阅读方法提升学生的阅读水平。初中生缺乏阅读经验和阅读方法，在日常生活中缺少有效化阅读和目的性阅读，许多学生在听老师讲解阅读方法时，面对枯燥的知识传授过程缺乏注意力，针对这种情况，教师可以利用全媒体渠道发布相关的阅读方法趣味性文章，指导学生观看相关阅读技巧，还可让家长配合，根据文章所写指导学生阅读。比如，学习名著《水浒传》时，家长可以和学生共同看阅读文章的技巧，之后再一同阅读《水浒传》，听评书《水浒传》，从多方面了解各大历史老师或研究员对《水浒传》的分析，通过多个思维方式的阅读理解，学生可以从中汲取到不同的思维模式，能够更深刻地了解到《水浒传》中的人物特点，从多个角度客观评价人物特性。
三、培养阅读习惯
二十一世纪以来，全球踏入了科技高速发展的浪潮之中，移动设备发展运用速度不断加快，数字化技术不断成熟，阅读方式从以往的以纸质媒体为主到全媒体整合阅读，全媒体阅读有其知识储备的丰富性也有其知识的复杂性，学生很难从中辨别阅读正确知识，处于全媒体时代环境中，教师应注重用全媒体时代的交流阅读工具，引导学生形成自主阅读习惯。比如让学生阅读朱自清的《背影》，在阅读时配置相关音乐配乐、媒体图像等，提升学生的阅读情感体验，实现多感官记忆。全媒体阅读通过多感官刺激和多元渠道选择，以多感官辅助阅读，通过声音、图像、动画等多样化形式，能让学生正确认识全媒体阅读的正面积极体验，避免阅读中的片段化和低俗化，可挖掘学生的阅读潜力，培养学生的阅读能力，促进其积极开展海量阅读，精准记忆。
全媒体作为当前学生交流的主要渠道，极大地影响着学生的学习生活、思维方式和交往方式，全媒体为学生搭建了一个广阔的阅读舞台，全方位、多层次展示了学生课外阅读的深度和广度，以丰富有趣的阅读形式为载体，能让学生多面化感受阅读的快乐，可培养学生的阅读能力。全媒体时代的阅读突破了时间和空间的界限，学生只需一台电脑、一部手机就可以阅读全球资讯，线上线下资讯融合，交流互动，阅读范围从未如此广阔。全媒体时代给我们带来了很大的便捷，同时也给带来了资讯的复杂性，教师要引导学生海量阅读，还要引导学生识别阅读内容，达到正确阅读和精准阅读。
【参考文献】
[1]迟金凤.初中语文生本教学的源头活水———海量阅读[J].新课程（中学），2017（9）
[2]彭春鸿.“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究———基于阅读循环圈理论视域[J].中小学教学研究，2018（6）
[3]杨大勇.初中学生语文学习力培养研究之海量阅读过程中“批注式”精读实施策略[J].现代阅读（教育版），2013（10）：365-366
（福建省罗源县教师进修学校，福建福州350600）
【关键词】初中生；海量阅读；方法；途径
随着科技的发展，人们的生活方式和学习行为从原本的书本知识获取发展到了媒体知识运用，当代青少年每天都可以从新媒体网络上获得大量的资讯，但大部分只是碎片化阅读、片段化阅读，缺少对这些资讯的挑选和整合，阅读积累对初中生未来的知识发展将起到重要的作用，《语文课程标准》对初中生的阅读有一项是这样要求的：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，对初中生而言，海量阅读必不可少。引导学生进行海量阅读，扩大学生的阅读面，可以开拓学生视野，启发学生的想象力，帮助学生进行文化积淀，丰富学生的知识积累。教师可以对学生进行阅读指导，指引学生选择图书，制定阅读计划，掌握阅读技巧，使其从理性的角度对阅读知识产生深刻的认识，了解生活的含义，概括深刻的道理，汲取全媒体中各个个体的丰富思维，强化自我价值感建设，帮助初中生建立和完善积极的人生观、世界观和价值观。在全媒体时代下，语文教师应结合全媒体时代阅读的特点，培养初中学生的阅读能力。
一、丰富阅读方式
初中生的学习不只限于课本，课外学习、课外积累也非常重要。以往的传统大众传播方式主要包括报刊、通信、广播、电视等，相较于传统媒体时间和空间的局限性，全媒体时代明显不同，它突破了时间和空间的限制，集图像、声音、动画为一体，全媒体资源丰富、内容储备庞大，可以让学生随时随地阅读，通过多种阅读方式让进行海量阅读。
（一）高效便捷的传播方式
通过快速的交流反馈把信息进行加工制作再传播出去，信息的获取和发布方式因互联网科技的发展变得超越以往的便捷，因此全媒体阅读是依托于高效的信息传播方式而进行的快速阅读积累，符合当前青少年知识获取的需求。以往因为书本笨重且涵盖知识量有限导致的有限阅读变成了“无限”阅读，在全媒体时代阅读方式多样化发展下，学生可以随时随地进行阅读，例如他们不带书籍照样可以阅读名著，还可以了解与名著相关的知识，阅读的内容和速度不再受书本大小和携带的局限。
（二）互动化交流方式
学生可以利用全媒体快捷互动化的交流活动获取相关知识，当遇到阅读难题时，可以通过网上信息发布向广大网友征求问题解答的答案，用简易的交流互动方式让更多的人针对阅读的内容进行思想的碰撞、思维的拓展，这能在一定程度上丰富初中生阅读的深度和广度。比如，教师可以借助大数据对学生阅读能力进行动态评价，推送学生感兴趣的书籍，让他们去阅读。初中生正处在对世界探索的阶段，对各种文化和故事充满了好奇心，互动阅读交流可以让学生多方面汲取阅读意见，让海量阅读成为精准化阅读，进而培养学生自主阅读的习惯。
（三）涵盖内容丰富
全媒体时代储存信息的海量和全面，与传统媒体对阅读知识的片段化截取相比，有很大的优势和便利，学生不仅能够阅读书本，还能够阅读音乐、视频、图片等，新媒体阅读的形式内容丰富，可以通过众多的题材汇聚成学生豐富的阅读内容。比如，国际事件发生时，学生可以通过全媒体传播渠道第一时间得知事件的全过程，了解事件的最新进度，从中可以观察到各个不同的社会群体对该事件的看法，如英国首相鲍里斯·约翰逊脱欧事件、美国总统特朗普修建墨西哥边境墙事件，学生通过事件阅读能够拓宽阅读面，进一步了解事件的前因后果、来龙去脉，可提高知识储备。
二、激发阅读兴趣
全媒体海量阅读的切入点是激发阅读兴趣。目前，初中生还处在阅读习惯养成的阶段，阅读的主要方向都是学习课程涉及的相关内容，缺乏阅读的自主性和思维的拓展性。调动学生的阅读兴趣要从简易趣味的阅读开始，阅读内容应贴合学生个人的认知能力和理解能力，不应该阅读过于晦涩的内容。对此，教师可以增加课堂内外知识的联动拓展，增加学生的阅读储备量，比如，对于《故乡》这一课文涉及的有关知识，学生可以通过课外阅读和思考，了解作者及时代背景知识，加深对文中自然风光的认知，同时，教师可让学生在学习课文的基础上，通过全媒体搜索其他课外知识，有选择性地解读一些课外知识，这样，学生的阅读兴趣会大提高。
其次是发挥互动交流的特点引导学生阅读。全媒体软件包括微信、微博、知乎等，可通过平台化交流让大众与初中生进行思想碰撞。比如，学习《西游记》这一经典传统文学时，学生可以在交流平台上将自己阅读的心得体会或读后感写成一篇文稿，发布在自己喜欢的平台，以全、新多角度的思维方式发表自己的看法，通过与他人交流讨论，拓展相关知识，对阅读内容进行反思。这样，学生的自主阅读能力和探究能力也能在交流过程中得到培养，自我表达能力也能得到提升。通过与他人交流和分享，学生能够了解到自身阅读存在的缺陷和薄弱环节，这样会激起更大的阅读兴趣，回过头再去深挖深究，阅读自然就向纵深方向发展了。
最后，通过指导学生阅读方法提升学生的阅读水平。初中生缺乏阅读经验和阅读方法，在日常生活中缺少有效化阅读和目的性阅读，许多学生在听老师讲解阅读方法时，面对枯燥的知识传授过程缺乏注意力，针对这种情况，教师可以利用全媒体渠道发布相关的阅读方法趣味性文章，指导学生观看相关阅读技巧，还可让家长配合，根据文章所写指导学生阅读。比如，学习名著《水浒传》时，家长可以和学生共同看阅读文章的技巧，之后再一同阅读《水浒传》，听评书《水浒传》，从多方面了解各大历史老师或研究员对《水浒传》的分析，通过多个思维方式的阅读理解，学生可以从中汲取到不同的思维模式，能够更深刻地了解到《水浒传》中的人物特点，从多个角度客观评价人物特性。
三、培养阅读习惯
二十一世纪以来，全球踏入了科技高速发展的浪潮之中，移动设备发展运用速度不断加快，数字化技术不断成熟，阅读方式从以往的以纸质媒体为主到全媒体整合阅读，全媒体阅读有其知识储备的丰富性也有其知识的复杂性，学生很难从中辨别阅读正确知识，处于全媒体时代环境中，教师应注重用全媒体时代的交流阅读工具，引导学生形成自主阅读习惯。比如让学生阅读朱自清的《背影》，在阅读时配置相关音乐配乐、媒体图像等，提升学生的阅读情感体验，实现多感官记忆。全媒体阅读通过多感官刺激和多元渠道选择，以多感官辅助阅读，通过声音、图像、动画等多样化形式，能让学生正确认识全媒体阅读的正面积极体验，避免阅读中的片段化和低俗化，可挖掘学生的阅读潜力，培养学生的阅读能力，促进其积极开展海量阅读，精准记忆。
全媒体作为当前学生交流的主要渠道，极大地影响着学生的学习生活、思维方式和交往方式，全媒体为学生搭建了一个广阔的阅读舞台，全方位、多层次展示了学生课外阅读的深度和广度，以丰富有趣的阅读形式为载体，能让学生多面化感受阅读的快乐，可培养学生的阅读能力。全媒体时代的阅读突破了时间和空间的界限，学生只需一台电脑、一部手机就可以阅读全球资讯，线上线下资讯融合，交流互动，阅读范围从未如此广阔。全媒体时代给我们带来了很大的便捷，同时也给带来了资讯的复杂性，教师要引导学生海量阅读，还要引导学生识别阅读内容，达到正确阅读和精准阅读。
【参考文献】
[1]迟金凤.初中语文生本教学的源头活水———海量阅读[J].新课程（中学），2017（9）
[2]彭春鸿.“部编本”初中语文教科书自读课教学策略探究———基于阅读循环圈理论视域[J].中小学教学研究，2018（6）
[3]杨大勇.初中学生语文学习力培养研究之海量阅读过程中“批注式”精读实施策略[J].现代阅读（教育版），2013（10）：365-366
（福建省罗源县教师进修学校，福建福州350600）