所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找其闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
　　以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。
　　一、教师对学生要有积极的期望和要求
　　教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨、教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。
　　积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，从而诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违的，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失了学生的内部动机，压抑了学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，使教师和学生都不能自拔。
　　二、教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动
　　积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生自主地参与到教育教学活动中去发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。
　　三、要进行鼓励性评价，同时需制订不同层次的不同标准
　　各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，这有利于调动学生的积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进取。因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。实施鼓励性评价的主要做法是：
　　1.根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标
　　在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。
　　2.对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励
　　如作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
　　在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养其审美能力和评价能力。
　　我还在班里搞了班干部轮换制，让每个学生都有机会发挥和表现自己的能力，把班里工作搞好。每次实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，从而在学习上取得新的成功。
　　（作者单位 河南省濮阳市第三中学）