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摘 要： 在新的教育教学环境下，常规的教学模式往往给教学带来很多困惑和问题，使教学存在诸多需要思考的问题。学案、讲学稿等成为当下众多学校实施先学后教，增强学习效果的主要模式和手段，本校以学教方案为载体的教学模式摸索应用几年，但又出现新的问题，教学过后进行反思总结，寻找合适自己、适合学生的教学模式可以完善教学，让老师的教和学生的学有机整合。
关键词： 物理教学 学教方案 展示
1.引言
转眼间初三就这样结束，这学期对学生来说是至关重要的，对我来说也是至关重要的。因为这一学期是初三学生完成所有新课程内容的关键时期，是教学思想、教学理念转变的突破期。
2.自我诊断——存在的问题
自从到了这所学校以后，我的教学突然陷入困境，以往的得心应手和自信突然没了，以学教方案为载体的教学模式应用几年了，现在也不知道怎么使用了，找不到在原单位的那种感觉，所有的公开课没有一节是成功的，而且平时每一节课都充满遗憾。到底是哪里出了问题呢？在教学过后我总是不断地思考这个问题，希望找出答案。2015年4月份，中国陶行知研究会教学法（讲学稿）研究中心在我校召开年会，那次年会上有一节同课异构的示范观摩课，通过几节课的对比发现，现在的课堂已经不是几年前的课堂，我的课堂虽然也是先学后教，但可能是理念陈旧、观念落后，没能给学生较多的自我展示的机会，对学生不能最大限度地放手，这是我存在问题的原因。
3.调整策略——让学生成为课堂的主人
如何改变，就得就病下药，本学期开学初，我根据数学组的教学模式进行了教学的自我调整，在学生自主学习的基础上把课堂完全交给学生，以此验证我的自我发现。因为一直坚持原有的学教模式，没能对学生进行课堂展示教学的相关培训，所以在备课阶段，我按照学习内容制定了几个学生展示汇报子课题。如教学《14.1热机》时，设置了三个展示课题：
展示一热机之我见：
同学1：说明什么是热机。（可举例展讲）
同学2：展示说明热机的工作原理。（可画图展讲）
同学3：展示热机对人类社会、生产发展的贡献。
同学4：讲解说明热机的种类。
同学5：展示说明内燃机。
同学6-7：对本组成员的展示进行合理（个性化）板书的补充和其他组成员提出质疑和看法进行奖励性加分。
展示二汽油机：
同学1：展讲汽油机的主要部件名称和作用。（可画简图自己说明或提问其他同学回答）
同学2：介绍四冲程汽油机有哪四个冲程。
同学3：补充解释“冲程”的概念。（可借助实物展讲）
同学4-5：详细展讲汽油机的四个冲程的工作特色。（每位同学展讲2个冲程）
同学6-7：对本组成员的展示进行合理（个性化）板书的补充和其他组成员提出质疑和看法进行奖励性加分。
展示三柴油机：
同学1：大概展讲柴油机。
同学2-5：从不同方面展讲柴油机和汽油机的相同点和区别。（如燃料、构造、吸气、压缩、做功冲程的点火方式、优缺点等）
同学6-7：对本组成员的展示进行合理（个性化）板书的补充和其他组成员提出质疑和看法进行奖励性加分。
因为学生首次采用这种学习方式，我把每个课题又细化到每个知识点，根据小组的学生数进行了大致分工。这样制定好的展示任务单，在学生利用“学教方案”完成自主学习后，进行小组抽签，抽到相应任务单的小组由组长根据展示任务进行小组内的分工准备，没有抽到任务的小组承担质疑补充的角色，对展示内容加以补充、拓展，并给出明确的要求，如本组展示的第一位同学介绍本组组名和展示的课题针对上一小组的展讲进行本组展前的导入（进行串词，引入本组展示课题）；本组成员展示时，后一位学生就前一位学生的展示进行合理的串词，自然过渡到自己的展示，每组展示完后又问“你们还有什么疑问或见解”，并对提出问题或补充的学生进行评价；展示时脱稿讲解，声音洪亮，解题格式和书写要规范。
学生对这种物理学习课型很是热衷，真正做到人人参与学习，人人是老师，学生角色的转变带动学习氛围，使课堂活起来，学生对知识的学习从被动变积极主动，学习效果较好，初步验证我的猜想。10月份宁夏银川某中的老师来校观摩学习我校的教学模式，物理组的四位老师分别以不同课题给他们上了一节观摩课，我带领学生学习了《串联与并联》这一节，自主学习后一个任务小组对任务进行了明确细致的分工，展讲和质疑可谓是精彩纷呈，得到了来访学校的高度评价。
4.不拘模式——敢“放”能收
“教学不能没有模式，但也不能拘于模式”，某位教育专家的这句话让我存在已久的困惑在瞬间撕开一个裂缝。我们实施的是以“学教方案”为载体、先学后教的学教模式，在教学中总是对学生不放心，不愿放手，让学生的学习和思维按照我设计的学教方案展开，总担心学习过程脱离学案会影响学生的学习效果。这样看来，我的这种学教已经陷入形式、困于模式，已经背离学教方案使用的初衷，没能深入地理解学教方案的应用形式，没能真正体会学教方案使用中的“灵”与“巧”。当教学被困在学教方案的圈圈中后，学生的思维是被动的，被限制的。学生本身拥有的经验，因为我的不放心而被机械性地重复，不仅导致课堂容量大，更没有新的东西。老师虽然讲了很多，但是这一节知识的重点却没能呈现，难点没能突破，也没能生成新的东西，学生学习可谓是事倍功半。在教学过程中不被学案约束，使用学案时放手给学生操作和思考，充分展现学生的自主性，充分利用学生的潜在经验，我想，这样的学和教才是轻松的、放松的。
5.结语
思考与反思是教学效率提升的重要手段，没有反思的教学不是真正的教学，在教学中反思，在反思中教学，才能不断修正自己的教学之路，才能在教学行动中根据反思的问题和需要，继续发扬优点，不断完善自我、完善教学，使教与学有效、高效。
参考文献：
[1]崔海林.做新课程改革的领跑人[J].考试周刊，2012，41：（9-10）.
[2]义务教育教科书.物理.人民教育出版社.
关键词： 物理教学 学教方案 展示
1.引言
转眼间初三就这样结束，这学期对学生来说是至关重要的，对我来说也是至关重要的。因为这一学期是初三学生完成所有新课程内容的关键时期，是教学思想、教学理念转变的突破期。
2.自我诊断——存在的问题
自从到了这所学校以后，我的教学突然陷入困境，以往的得心应手和自信突然没了，以学教方案为载体的教学模式应用几年了，现在也不知道怎么使用了，找不到在原单位的那种感觉，所有的公开课没有一节是成功的，而且平时每一节课都充满遗憾。到底是哪里出了问题呢？在教学过后我总是不断地思考这个问题，希望找出答案。2015年4月份，中国陶行知研究会教学法（讲学稿）研究中心在我校召开年会，那次年会上有一节同课异构的示范观摩课，通过几节课的对比发现，现在的课堂已经不是几年前的课堂，我的课堂虽然也是先学后教，但可能是理念陈旧、观念落后，没能给学生较多的自我展示的机会，对学生不能最大限度地放手，这是我存在问题的原因。
3.调整策略——让学生成为课堂的主人
如何改变，就得就病下药，本学期开学初，我根据数学组的教学模式进行了教学的自我调整，在学生自主学习的基础上把课堂完全交给学生，以此验证我的自我发现。因为一直坚持原有的学教模式，没能对学生进行课堂展示教学的相关培训，所以在备课阶段，我按照学习内容制定了几个学生展示汇报子课题。如教学《14.1热机》时，设置了三个展示课题：
展示一热机之我见：
同学1：说明什么是热机。（可举例展讲）
同学2：展示说明热机的工作原理。（可画图展讲）
同学3：展示热机对人类社会、生产发展的贡献。
同学4：讲解说明热机的种类。
同学5：展示说明内燃机。
同学6-7：对本组成员的展示进行合理（个性化）板书的补充和其他组成员提出质疑和看法进行奖励性加分。
展示二汽油机：
同学1：展讲汽油机的主要部件名称和作用。（可画简图自己说明或提问其他同学回答）
同学2：介绍四冲程汽油机有哪四个冲程。
同学3：补充解释“冲程”的概念。（可借助实物展讲）
同学4-5：详细展讲汽油机的四个冲程的工作特色。（每位同学展讲2个冲程）
同学6-7：对本组成员的展示进行合理（个性化）板书的补充和其他组成员提出质疑和看法进行奖励性加分。
展示三柴油机：
同学1：大概展讲柴油机。
同学2-5：从不同方面展讲柴油机和汽油机的相同点和区别。（如燃料、构造、吸气、压缩、做功冲程的点火方式、优缺点等）
同学6-7：对本组成员的展示进行合理（个性化）板书的补充和其他组成员提出质疑和看法进行奖励性加分。
因为学生首次采用这种学习方式，我把每个课题又细化到每个知识点，根据小组的学生数进行了大致分工。这样制定好的展示任务单，在学生利用“学教方案”完成自主学习后，进行小组抽签，抽到相应任务单的小组由组长根据展示任务进行小组内的分工准备，没有抽到任务的小组承担质疑补充的角色，对展示内容加以补充、拓展，并给出明确的要求，如本组展示的第一位同学介绍本组组名和展示的课题针对上一小组的展讲进行本组展前的导入（进行串词，引入本组展示课题）；本组成员展示时，后一位学生就前一位学生的展示进行合理的串词，自然过渡到自己的展示，每组展示完后又问“你们还有什么疑问或见解”，并对提出问题或补充的学生进行评价；展示时脱稿讲解，声音洪亮，解题格式和书写要规范。
学生对这种物理学习课型很是热衷，真正做到人人参与学习，人人是老师，学生角色的转变带动学习氛围，使课堂活起来，学生对知识的学习从被动变积极主动，学习效果较好，初步验证我的猜想。10月份宁夏银川某中的老师来校观摩学习我校的教学模式，物理组的四位老师分别以不同课题给他们上了一节观摩课，我带领学生学习了《串联与并联》这一节，自主学习后一个任务小组对任务进行了明确细致的分工，展讲和质疑可谓是精彩纷呈，得到了来访学校的高度评价。
4.不拘模式——敢“放”能收
“教学不能没有模式，但也不能拘于模式”，某位教育专家的这句话让我存在已久的困惑在瞬间撕开一个裂缝。我们实施的是以“学教方案”为载体、先学后教的学教模式，在教学中总是对学生不放心，不愿放手，让学生的学习和思维按照我设计的学教方案展开，总担心学习过程脱离学案会影响学生的学习效果。这样看来，我的这种学教已经陷入形式、困于模式，已经背离学教方案使用的初衷，没能深入地理解学教方案的应用形式，没能真正体会学教方案使用中的“灵”与“巧”。当教学被困在学教方案的圈圈中后，学生的思维是被动的，被限制的。学生本身拥有的经验，因为我的不放心而被机械性地重复，不仅导致课堂容量大，更没有新的东西。老师虽然讲了很多，但是这一节知识的重点却没能呈现，难点没能突破，也没能生成新的东西，学生学习可谓是事倍功半。在教学过程中不被学案约束，使用学案时放手给学生操作和思考，充分展现学生的自主性，充分利用学生的潜在经验，我想，这样的学和教才是轻松的、放松的。
5.结语
思考与反思是教学效率提升的重要手段，没有反思的教学不是真正的教学，在教学中反思，在反思中教学，才能不断修正自己的教学之路，才能在教学行动中根据反思的问题和需要，继续发扬优点，不断完善自我、完善教学，使教与学有效、高效。
参考文献：
[1]崔海林.做新课程改革的领跑人[J].考试周刊，2012，41：（9-10）.
[2]义务教育教科书.物理.人民教育出版社.