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摘 要：低段语文实践长期以朗读一以贯之，“教”的过度与“学”的失位也是痼疾。构建以“绘悟演思”为本的动态语文实践性课堂，还儿童以本真，讓“儿童味、生活味、语文味”伴着儿童成长。文章从感知形象中自主识字、作画表演实验中理解积累质疑、拓展实践中表达运用三个角度进行训练，以提升学生语文综合素养。
关键词：实物展示；情境活动；创意实践；“儿童味”
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-01
作者简介：祁 凡（1978—），男，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”也就是说，语文课堂在致力于语言实践的过程中，应凸显低段儿童的特点，彰显儿童的主体地位，让童真童趣、童思童悟、童心童语在语文课堂中得以真实体现。那么，如何在低段教学中让语文课堂更显“儿童味”，还儿童以发展语文综合素养的“自主味”呢？笔者立足教学第一线，创造性地使用教材，发挥学科整合的优势，做了如下尝试：
一、实物展示，感知形象，让识字教学洋溢童趣
生活处处皆语文。语文学习的外延与生活的外延相等，所以教师应结合儿童的生活经验，将学生熟识的语言因素作为识字主要材料，引导学生利用各种机会主动识字，让识字教学动起来，并达到识用结合。在教学《菜园里》时，教师可到市场上买来白菜、卷心菜、西红柿、茄子、辣椒等，并带进课堂，让学生们看一看、摸一摸，观察它们的颜色，闻闻其气味，然后把自己所见所感说给学生们听。又根据学生所说的色彩、形状用彩色粉笔画在黑板上，并在每种蔬菜下注上名称，如同贴上标签。这样，学生对这些蔬菜的认识就印象深刻了，也降低了识字的难度，始终处在一种轻松愉快、充满生活气息的气氛中，识字教学效果大大增强。
此外，教师还可带领学生收集并识记商品标签，让学生与家长上街时多读读广告招牌，想方设法拓宽识字渠道，培养识字能力。
二、情境活动，激活课堂，让阅读理解贴近童心
1.即兴作画，启发想象
借助情境图画，进行图文对照，引导学生想象或猜想，获得情感体验，是低段学生学习语文的重要手段。教师结合文本语境恰如其分地画一些简笔画，化抽象化语言为形象情境，能充分调动学生的学习积极性，创造一种和谐愉悦的课堂气氛，让学生很自然地在具体的语境中感受字、词、句的张力，避免逐字逐句分析文本的琐碎环节，提升课堂效率。
如部编版一年级下册《树和喜鹊》第一部分写树和喜鹊很“孤单”。随着学生朗读：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”教师相机用五颜六色的粉笔勾勒出一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。要求学生重读“只有”一词的同时结合情境图画想象画面——一棵树、一个窝、一只鸟，再读“树很孤单，喜鹊也很孤单。”绘画、想象、朗读层层推进。之后趁热打铁，再画一间房、一个人、一个碗……学生脑海中会浮现各种情景，很快悟得“孤单”之意。整个教学过程开启了学生敏感、多思的童心。
又如，部编版一年级下册《荷叶圆圆》教学中，学生整体感知后汇报，对于第一段“荷叶圆圆的，绿绿的”，教师顺势在黑板上用绿色粉笔画出圆圆的荷叶，学生非常直观地感知了荷叶的特点，也直接积累了“圆圆的”“绿绿的”等词语；第二段，教师在荷叶上用白色粉笔添上晶莹的小水珠；第三段，教师在荷叶上画上展翅立着的蜻蜓；根据第四段、第五段内容，教师在荷叶上逐一画上放声歌唱的小青蛙、嬉戏的小鱼，美丽的图画板书激发了学生的审美情感，不但利于学生整体感知课文，而且指导学生初步学会了抓关键词学习课文，达到事半功倍的效果。
2.即境表演，玩中积累
“读书百遍，其义自见。”而对于一年级学生来说，爱表现、好动的特征特别明显。教师要经常给他们创造机会，让他们即兴表演，激活课堂气氛，在不知不觉中饶有趣味地背诵课文，积累规范语言。如教学部编版教材一年级下册《要下雨了》，在学生整体感知课文之后，笔者引导学生们先揣摩小白兔、小燕子、小鱼等动物的表演动作，然后分角色演一演。学生们兴趣盎然，这样就容易达到背诵积累的目的。再如，在学校里，操场比教室对学生们更具有吸引力。教师带学生们到操场上上语文课，让学生们呼吸新鲜空气，给学生们营造轻松的学习氛围，一定会更有利于学生合作学习。学习一年级上册《影子》这首儿童诗时，学生很容易被方位绕晕，为了让学生们分清方位，教师可根据课文内容特点带学生们去操场，在阳光下，教师引领学生合作做找影子游戏。“影子在前，影子在后……影子在左，影子在右……”，教师可利用操场周围建筑物的位置，让学生们分辨方位。在游戏中，让学生们拿着生字卡片，在表演活动中赋予生硬的方位词以动感，让学生在玩中积累语言，也充分激发学生学习语文的积极性和主动性。
3.实验演示，诱导思维
小学低年级学生的心理特点是特别好奇，在课堂上无法长时间集中注意力。笔者抓住学生这一特点，让学生们自己动手，调动积极性，激发思维，培养探究能力。如教学部编版一年级上册《乌鸦喝水》这一课，笔者考虑到“填石水涨”的原理对成人来说很容易理解，但对于学生来说是学习的难点，决定采用现场演示的办法，找了几个小口瓶子，根据课文意思，在瓶子里面各装了不多的水（但多少不等），并备了许多小石子，进行分组实验，让学生把小石子一个一个放进瓶里，观察水渐渐升高的过程，并在操作的过程中反复说读：“乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里。瓶子里的水慢慢升高……”。但是，有的小组发现因水量太少，水无法漫过小石子，只停留在大小石子的一些缝隙里，“乌鸦喝着水了吗？”学生们主动思考，总结出乌鸦用这一办法根本就喝不到水，而对课文提出质疑。于是，学生们兴致勃勃地议论纷纷：“乌鸦能喝得到水吗？”“到底水量多少才能用这一办法喝到水？”“乌鸦还能用哪些更好的办法喝到水呢？”……于是一个个极富创造性的见解产生了，把整节课推向高潮，充分发展了学生学习语文的能力。
三、创意拓展，延伸实践，让口语表达充满童真
改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高已成为当下语文教学的必然。尤其在低段，如何变“机械抄写作业”为“统整后的创意语文课外作业”变得尤为重要，也一直是笔者语文教学的不懈追求。如开学时，正处于初春，教材第一单元的作业是让学生们课后观察春天的景色特点，培养学生观察力。笔者让学生们画一画春景图，并为画面配上一两句话，借助学生们喜欢画画的特点培养其写话能力。在教学一年级上册《明天要远足》时，笔者让学生说一说自己与他人外出远足的前后的心情，以我口说我心，学生们思维活跃，畅所欲言，口头表达训练水到渠成。又如，教学一年级儿童诗《雪地里的小画家》之后，笔者让学生们画一画雪地里还会来哪些小画家，学着课文的句式说一句话，四人小组串起来又是一首儿童诗。教师可利用这样丰富多彩的创意作业进行课外拓展，引导学生用自己的眼睛看世界，用自己的手画美景，用自己的心悟生活，用自己的口诉心声。
总之，小学语文是儿童的语文，低段语文教师所思所为一定要基于爱心，语言实践要富有创意，多采用直观、形象、鲜活的教学方式，让富有儿童味的绘画活动融入到语文学习的各个环节之中，始终把课堂交给学生，做到可视、可感、可触，引导学生碰撞出心灵的火花，让语文课堂充满浓浓的语文味，让语文学习变得妙趣横生，让学生的语文综合素养悄然提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]滕晓艳.小学语文教学中趣味性教学方法分析[J].新课程（小学版），2015（3）：91.
关键词：实物展示；情境活动；创意实践；“儿童味”
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-01
作者简介：祁 凡（1978—），男，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”也就是说，语文课堂在致力于语言实践的过程中，应凸显低段儿童的特点，彰显儿童的主体地位，让童真童趣、童思童悟、童心童语在语文课堂中得以真实体现。那么，如何在低段教学中让语文课堂更显“儿童味”，还儿童以发展语文综合素养的“自主味”呢？笔者立足教学第一线，创造性地使用教材，发挥学科整合的优势，做了如下尝试：
一、实物展示，感知形象，让识字教学洋溢童趣
生活处处皆语文。语文学习的外延与生活的外延相等，所以教师应结合儿童的生活经验，将学生熟识的语言因素作为识字主要材料，引导学生利用各种机会主动识字，让识字教学动起来，并达到识用结合。在教学《菜园里》时，教师可到市场上买来白菜、卷心菜、西红柿、茄子、辣椒等，并带进课堂，让学生们看一看、摸一摸，观察它们的颜色，闻闻其气味，然后把自己所见所感说给学生们听。又根据学生所说的色彩、形状用彩色粉笔画在黑板上，并在每种蔬菜下注上名称，如同贴上标签。这样，学生对这些蔬菜的认识就印象深刻了，也降低了识字的难度，始终处在一种轻松愉快、充满生活气息的气氛中，识字教学效果大大增强。
此外，教师还可带领学生收集并识记商品标签，让学生与家长上街时多读读广告招牌，想方设法拓宽识字渠道，培养识字能力。
二、情境活动，激活课堂，让阅读理解贴近童心
1.即兴作画，启发想象
借助情境图画，进行图文对照，引导学生想象或猜想，获得情感体验，是低段学生学习语文的重要手段。教师结合文本语境恰如其分地画一些简笔画，化抽象化语言为形象情境，能充分调动学生的学习积极性，创造一种和谐愉悦的课堂气氛，让学生很自然地在具体的语境中感受字、词、句的张力，避免逐字逐句分析文本的琐碎环节，提升课堂效率。
如部编版一年级下册《树和喜鹊》第一部分写树和喜鹊很“孤单”。随着学生朗读：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”教师相机用五颜六色的粉笔勾勒出一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。要求学生重读“只有”一词的同时结合情境图画想象画面——一棵树、一个窝、一只鸟，再读“树很孤单，喜鹊也很孤单。”绘画、想象、朗读层层推进。之后趁热打铁，再画一间房、一个人、一个碗……学生脑海中会浮现各种情景，很快悟得“孤单”之意。整个教学过程开启了学生敏感、多思的童心。
又如，部编版一年级下册《荷叶圆圆》教学中，学生整体感知后汇报，对于第一段“荷叶圆圆的，绿绿的”，教师顺势在黑板上用绿色粉笔画出圆圆的荷叶，学生非常直观地感知了荷叶的特点，也直接积累了“圆圆的”“绿绿的”等词语；第二段，教师在荷叶上用白色粉笔添上晶莹的小水珠；第三段，教师在荷叶上画上展翅立着的蜻蜓；根据第四段、第五段内容，教师在荷叶上逐一画上放声歌唱的小青蛙、嬉戏的小鱼，美丽的图画板书激发了学生的审美情感，不但利于学生整体感知课文，而且指导学生初步学会了抓关键词学习课文，达到事半功倍的效果。
2.即境表演，玩中积累
“读书百遍，其义自见。”而对于一年级学生来说，爱表现、好动的特征特别明显。教师要经常给他们创造机会，让他们即兴表演，激活课堂气氛，在不知不觉中饶有趣味地背诵课文，积累规范语言。如教学部编版教材一年级下册《要下雨了》，在学生整体感知课文之后，笔者引导学生们先揣摩小白兔、小燕子、小鱼等动物的表演动作，然后分角色演一演。学生们兴趣盎然，这样就容易达到背诵积累的目的。再如，在学校里，操场比教室对学生们更具有吸引力。教师带学生们到操场上上语文课，让学生们呼吸新鲜空气，给学生们营造轻松的学习氛围，一定会更有利于学生合作学习。学习一年级上册《影子》这首儿童诗时，学生很容易被方位绕晕，为了让学生们分清方位，教师可根据课文内容特点带学生们去操场，在阳光下，教师引领学生合作做找影子游戏。“影子在前，影子在后……影子在左，影子在右……”，教师可利用操场周围建筑物的位置，让学生们分辨方位。在游戏中，让学生们拿着生字卡片，在表演活动中赋予生硬的方位词以动感，让学生在玩中积累语言，也充分激发学生学习语文的积极性和主动性。
3.实验演示，诱导思维
小学低年级学生的心理特点是特别好奇，在课堂上无法长时间集中注意力。笔者抓住学生这一特点，让学生们自己动手，调动积极性，激发思维，培养探究能力。如教学部编版一年级上册《乌鸦喝水》这一课，笔者考虑到“填石水涨”的原理对成人来说很容易理解，但对于学生来说是学习的难点，决定采用现场演示的办法，找了几个小口瓶子，根据课文意思，在瓶子里面各装了不多的水（但多少不等），并备了许多小石子，进行分组实验，让学生把小石子一个一个放进瓶里，观察水渐渐升高的过程，并在操作的过程中反复说读：“乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里。瓶子里的水慢慢升高……”。但是，有的小组发现因水量太少，水无法漫过小石子，只停留在大小石子的一些缝隙里，“乌鸦喝着水了吗？”学生们主动思考，总结出乌鸦用这一办法根本就喝不到水，而对课文提出质疑。于是，学生们兴致勃勃地议论纷纷：“乌鸦能喝得到水吗？”“到底水量多少才能用这一办法喝到水？”“乌鸦还能用哪些更好的办法喝到水呢？”……于是一个个极富创造性的见解产生了，把整节课推向高潮，充分发展了学生学习语文的能力。
三、创意拓展，延伸实践，让口语表达充满童真
改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高已成为当下语文教学的必然。尤其在低段，如何变“机械抄写作业”为“统整后的创意语文课外作业”变得尤为重要，也一直是笔者语文教学的不懈追求。如开学时，正处于初春，教材第一单元的作业是让学生们课后观察春天的景色特点，培养学生观察力。笔者让学生们画一画春景图，并为画面配上一两句话，借助学生们喜欢画画的特点培养其写话能力。在教学一年级上册《明天要远足》时，笔者让学生说一说自己与他人外出远足的前后的心情，以我口说我心，学生们思维活跃，畅所欲言，口头表达训练水到渠成。又如，教学一年级儿童诗《雪地里的小画家》之后，笔者让学生们画一画雪地里还会来哪些小画家，学着课文的句式说一句话，四人小组串起来又是一首儿童诗。教师可利用这样丰富多彩的创意作业进行课外拓展，引导学生用自己的眼睛看世界，用自己的手画美景，用自己的心悟生活，用自己的口诉心声。
总之，小学语文是儿童的语文，低段语文教师所思所为一定要基于爱心，语言实践要富有创意，多采用直观、形象、鲜活的教学方式，让富有儿童味的绘画活动融入到语文学习的各个环节之中，始终把课堂交给学生，做到可视、可感、可触，引导学生碰撞出心灵的火花，让语文课堂充满浓浓的语文味，让语文学习变得妙趣横生，让学生的语文综合素养悄然提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]滕晓艳.小学语文教学中趣味性教学方法分析[J].新课程（小学版），2015（3）：91.