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[摘 要]劳动教育是实施素质教育的重要途径。我们要科学构建，开发劳动教育校本课程;学科融合，拓宽劳动教育渠道;知行并举，加强劳动实践体验，充分发挥劳动教育的综合育人功能，促进学生身心健康和全面发展。
[关键词]劳动教育;可行性;路径;思考;实践
[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）15-0075-02
劳动教育具有综合育人功能，是实施素质教育的重要途径。近年来，虽然一些地方在劳动教育方面积极探索，取得了不错的成绩，但从某些方面来说，劳动教育依然存在被淡化、窄化、弱化的现象。如小学生的劳动机会减少、劳动意识缺乏、劳动技能欠缺等，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的情况。因此，强化劳动教育迫在眉睫，使学生真正得到全面的发展。
一、科学构建，开发校本课程
劳动教育中，教师不应仅是劳动任务的分工者、劳动知识的讲解者、劳动活动的组织者，还应成为劳动教育的开拓者、劳动课程的设计者、劳动实践的引领者。在课程开发上，教师要以提升学生核心素养为理念引领，设计贴合学生生活的劳动教育校本课程，丰富劳动教育的内容和形式，确保劳动教育的规范性、稳定性和长期性。
1.梯度化
劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，每一种劳动都需要依据学生的年龄和经验来进行梯度化设计，体现由易到难、由少到多、由外养内、由己及人的进阶。如低年级的劳动教育重在劳动意识启蒙、劳动与生活的教育，其目的是使学生学会劳动自理，感知勞动的乐趣;中年级的劳动教育是劳动教育的实践体验阶段，重在劳动与技术的教育，围绕劳动习惯的养成，做好个人的劳动，主动分担家务，其目的是使学生实现劳动自爱、劳动自主，体会劳动的光荣;高年级的劳动教育，重在做好日常生活劳动的同时，使学生适当参与生产劳动，从事力所能及的服务性劳动，初步培养创造性的劳动意识和良好的劳动品质。通过梯度化的校本课程开发，逐步形成集学校、家庭、社会于一体的教育合力，培养学生的劳动兴趣和劳动品质，强化学生的劳动责任。
2.主题化
劳动教育具有综合性的特点，所以课程设计时要注意整合劳动教育的内容，并进行单元主题规划，提高劳动教育的实践性和实用性。如小学阶段可以开发以下劳动主题教育课程：“窗明几净”整理主题课程，包括内务整理、卫生扫除、生活值日、家务劳动等技能的学习和训练，旨在提高学生的自理能力，养成良好的劳动习惯;“绿化美化”园艺主题课程，旨在学习研究花草树木的栽植修剪、园林景观的布局设计等知识，在动手绿化美化家庭、校园的劳动中，培养学生爱家、爱校的情怀及审美、创美的能力;“能工巧匠”手工主题课程，包括陶艺、创意拼贴、趣味编织、变废为宝、维修家电等，在各种创意手工制作与维修中，锻炼学生的高阶思维，培养学生的劳动创新意识……
无论是怎样的主题课程，要基于学生的立场去设计，构建真实、有趣、灵动且符合学生身心发展规律的劳动校本课程，引导学生在劳动教育中习得技能、养成习惯、传承文化、陶冶情操。同时，劳动校本课程的开发能完善学校劳动教育体系，逐步提高学生的劳动实践能力、团体意识、社会责任和创新精神，为学生的终身发展奠定基础。
二、学科融合，拓宽教育渠道
劳动教育与多学科融合，能拓宽劳动教育的渠道，将各学科知识切实运用到劳动实践中，从而使劳动教育落到实处，是劳动教育经常化、日常化最便捷的一条路径。
1.“1+1”串联式
将劳动教育与某一学科相融合，使学生知晓劳动的意义，培养学生的劳动观念，丰富学生的劳动体验。如音乐课教学《上学歌》时，教师结合歌词“爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳”，使学生明确劳动的目的是为祖国做贡献，知晓劳动的意义;语文口语交际课教学《我爱做手工》时，教师让学生讲清楚做手工的步骤，并在课堂上教学生做手工，使学生习得劳动的技能;数学课教学《烙饼问题》时，教师让学生在动手烙饼的过程中探究“在相同时间内怎样操作，烙熟的馅饼更多”的问题，这样既丰富了学生劳动的体验，又让学生体验到劳动带来的快乐。
2.“1+X”网络式
围绕一个主题，将劳动教育与其他学科联系起来，抓住学科之间的内在逻辑关系上下沟通、左右联系、深度构建，变线性单一劳动为网络结构性劳动，从而建立起合理且相对系统的劳动教育结构，促进学生对劳动深层次的理解。如数学组教师在田间地头上课，带领学生在开展插秧劳动的同时，进行相关株距、行距、每株的占地面积、种植面积等问题的计算，使学生真切地感受到劳动的价值;科学组教师带领学生分析南瓜的营养成分，从地理环境、气候温度、生态环保等方面探讨与南瓜种植的关系，使学生掌握科学的劳动知识;语文组教师引导学生借助《落花生》一文的写作手法，以“南瓜”为主题写感悟，感知劳动的美好……这样多学科融合形成劳动教育网络结构，在重组、提炼、系统化的阶梯式构建中，促进学生对劳动教育的深度认识和实践。另外，劳动教育是多维立体化的教育，具有跨越学科、整合学科的特征。因此，教师要综合运用语文、数学、科学、综合实践等学科的基本知识，以终身教育为宗旨，以系列劳动教育为主线，以自主、合作、探究、创新的学习方式开展劳动教育。这样可拓宽教育渠道，提高学生的劳动参与度和劳动素养。
三、知行并举，加强实践体验
劳动教育离不开实践，实践性是劳动教育的基本特征，即劳动的本身就是实践。因此，劳动教育要让学生经历出力流汗的艰辛历程，如学生参与日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动、创造性劳动都应该是出力流汗与实实在在的劳动。但是，不能将出力流汗片面地理解为四肢发达、头脑简单的体力付出，而应体现在知行并举这一理念上。教师可组织学生参加多种形式的劳动实践活动，引导学生经历知识产生和发展的过程，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作、社会实践的能力。如携手蓝莓种植基地、博物馆、图书馆等共建单位，进行研学实践、学工实践、学农实践，引导学生积极学习、运用劳动技能，在劳动中感受到收获的喜悦，在实践中体验到劳动的不易。我校以“服务岗位创建”活动为抓手开展劳动教育活动，为学生搭建多元化的实践舞台，拓宽实践外延，使学生体会职业劳动的艰辛，感受到各个岗位的职业精神。同时，学校每学期定期开展劳动技能大赛，评选包饺子、整理房间、蔬菜种植、剪纸等各项能手，并利用“五一劳动节”和“金秋收获节”开展大型校园劳动节活动，丰富校园的劳动文化生活。
总之，我们要科学构建，开发劳动教育校本课程;学科融合，拓宽劳动教育渠道;知行并举，加强劳动实践体验，充分发挥劳动教育综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，让学生在劳动中锻炼、在劳动中创新、在劳动中成长。
（特约编辑 木 清）
[关键词]劳动教育;可行性;路径;思考;实践
[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）15-0075-02
劳动教育具有综合育人功能，是实施素质教育的重要途径。近年来，虽然一些地方在劳动教育方面积极探索，取得了不错的成绩，但从某些方面来说，劳动教育依然存在被淡化、窄化、弱化的现象。如小学生的劳动机会减少、劳动意识缺乏、劳动技能欠缺等，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的情况。因此，强化劳动教育迫在眉睫，使学生真正得到全面的发展。
一、科学构建，开发校本课程
劳动教育中，教师不应仅是劳动任务的分工者、劳动知识的讲解者、劳动活动的组织者，还应成为劳动教育的开拓者、劳动课程的设计者、劳动实践的引领者。在课程开发上，教师要以提升学生核心素养为理念引领，设计贴合学生生活的劳动教育校本课程，丰富劳动教育的内容和形式，确保劳动教育的规范性、稳定性和长期性。
1.梯度化
劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，每一种劳动都需要依据学生的年龄和经验来进行梯度化设计，体现由易到难、由少到多、由外养内、由己及人的进阶。如低年级的劳动教育重在劳动意识启蒙、劳动与生活的教育，其目的是使学生学会劳动自理，感知勞动的乐趣;中年级的劳动教育是劳动教育的实践体验阶段，重在劳动与技术的教育，围绕劳动习惯的养成，做好个人的劳动，主动分担家务，其目的是使学生实现劳动自爱、劳动自主，体会劳动的光荣;高年级的劳动教育，重在做好日常生活劳动的同时，使学生适当参与生产劳动，从事力所能及的服务性劳动，初步培养创造性的劳动意识和良好的劳动品质。通过梯度化的校本课程开发，逐步形成集学校、家庭、社会于一体的教育合力，培养学生的劳动兴趣和劳动品质，强化学生的劳动责任。
2.主题化
劳动教育具有综合性的特点，所以课程设计时要注意整合劳动教育的内容，并进行单元主题规划，提高劳动教育的实践性和实用性。如小学阶段可以开发以下劳动主题教育课程：“窗明几净”整理主题课程，包括内务整理、卫生扫除、生活值日、家务劳动等技能的学习和训练，旨在提高学生的自理能力，养成良好的劳动习惯;“绿化美化”园艺主题课程，旨在学习研究花草树木的栽植修剪、园林景观的布局设计等知识，在动手绿化美化家庭、校园的劳动中，培养学生爱家、爱校的情怀及审美、创美的能力;“能工巧匠”手工主题课程，包括陶艺、创意拼贴、趣味编织、变废为宝、维修家电等，在各种创意手工制作与维修中，锻炼学生的高阶思维，培养学生的劳动创新意识……
无论是怎样的主题课程，要基于学生的立场去设计，构建真实、有趣、灵动且符合学生身心发展规律的劳动校本课程，引导学生在劳动教育中习得技能、养成习惯、传承文化、陶冶情操。同时，劳动校本课程的开发能完善学校劳动教育体系，逐步提高学生的劳动实践能力、团体意识、社会责任和创新精神，为学生的终身发展奠定基础。
二、学科融合，拓宽教育渠道
劳动教育与多学科融合，能拓宽劳动教育的渠道，将各学科知识切实运用到劳动实践中，从而使劳动教育落到实处，是劳动教育经常化、日常化最便捷的一条路径。
1.“1+1”串联式
将劳动教育与某一学科相融合，使学生知晓劳动的意义，培养学生的劳动观念，丰富学生的劳动体验。如音乐课教学《上学歌》时，教师结合歌词“爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳”，使学生明确劳动的目的是为祖国做贡献，知晓劳动的意义;语文口语交际课教学《我爱做手工》时，教师让学生讲清楚做手工的步骤，并在课堂上教学生做手工，使学生习得劳动的技能;数学课教学《烙饼问题》时，教师让学生在动手烙饼的过程中探究“在相同时间内怎样操作，烙熟的馅饼更多”的问题，这样既丰富了学生劳动的体验，又让学生体验到劳动带来的快乐。
2.“1+X”网络式
围绕一个主题，将劳动教育与其他学科联系起来，抓住学科之间的内在逻辑关系上下沟通、左右联系、深度构建，变线性单一劳动为网络结构性劳动，从而建立起合理且相对系统的劳动教育结构，促进学生对劳动深层次的理解。如数学组教师在田间地头上课，带领学生在开展插秧劳动的同时，进行相关株距、行距、每株的占地面积、种植面积等问题的计算，使学生真切地感受到劳动的价值;科学组教师带领学生分析南瓜的营养成分，从地理环境、气候温度、生态环保等方面探讨与南瓜种植的关系，使学生掌握科学的劳动知识;语文组教师引导学生借助《落花生》一文的写作手法，以“南瓜”为主题写感悟，感知劳动的美好……这样多学科融合形成劳动教育网络结构，在重组、提炼、系统化的阶梯式构建中，促进学生对劳动教育的深度认识和实践。另外，劳动教育是多维立体化的教育，具有跨越学科、整合学科的特征。因此，教师要综合运用语文、数学、科学、综合实践等学科的基本知识，以终身教育为宗旨，以系列劳动教育为主线，以自主、合作、探究、创新的学习方式开展劳动教育。这样可拓宽教育渠道，提高学生的劳动参与度和劳动素养。
三、知行并举，加强实践体验
劳动教育离不开实践，实践性是劳动教育的基本特征，即劳动的本身就是实践。因此，劳动教育要让学生经历出力流汗的艰辛历程，如学生参与日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动、创造性劳动都应该是出力流汗与实实在在的劳动。但是，不能将出力流汗片面地理解为四肢发达、头脑简单的体力付出，而应体现在知行并举这一理念上。教师可组织学生参加多种形式的劳动实践活动，引导学生经历知识产生和发展的过程，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作、社会实践的能力。如携手蓝莓种植基地、博物馆、图书馆等共建单位，进行研学实践、学工实践、学农实践，引导学生积极学习、运用劳动技能，在劳动中感受到收获的喜悦，在实践中体验到劳动的不易。我校以“服务岗位创建”活动为抓手开展劳动教育活动，为学生搭建多元化的实践舞台，拓宽实践外延，使学生体会职业劳动的艰辛，感受到各个岗位的职业精神。同时，学校每学期定期开展劳动技能大赛，评选包饺子、整理房间、蔬菜种植、剪纸等各项能手，并利用“五一劳动节”和“金秋收获节”开展大型校园劳动节活动，丰富校园的劳动文化生活。
总之，我们要科学构建，开发劳动教育校本课程;学科融合，拓宽劳动教育渠道;知行并举，加强劳动实践体验，充分发挥劳动教育综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，让学生在劳动中锻炼、在劳动中创新、在劳动中成长。
（特约编辑 木 清）