“任务驱动”是在学习信息技术的过程中，学生在教师帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。使学生在此过程不断获得成就感，激发求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，培养独立探索、勇于进取的自学能力。
　　学生现状
　　现在的中职学生在小学和初中阶段已经接受过了长时间的计算机教育，而且，绝大部分学生已经具备了一定的计算机基础知识和操作能力，针对学生现状，在教学方面主要采取任务驱动方法激励学生，让学生把计算机作为一种工具，充分地利用起来。
　　任务驱动法在教学中的应用
　　学生是学习的主体，让学生主动接受知识，提高学习能力，适应社会需求，是一个潜移默化的过程。
　　1、教学任务的巧妙设计让学生主动接受知识。首先是激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。只要有学习兴趣，付出的精力，产生的效益则不可估量。在教学过程中更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习中
　　例如：Word 2003是Microsoft（微软）公认推出的Office 2003的核心组件之一，是一款功能强大、使用方便的文字处理软件，通过本单元的学习，学生必须掌握以下操作技能：
　　* Word 2003文档基本操作
　　* Word 2003文字录入及编辑
　　* Word 2003文档排版
　　笔者所在学校桥梁专业是主专业，学生普遍感到自己对所学专业知之甚少，想搜集一些有关桥梁发展方面的知识。为了激励学生，在任务实施中讲解WORD的知识点就显得至关重要了，任务的选材既要贴近专业，又要贴近学生，设计教学任务可如下：
　　* 任务一 录入编辑“中国四大古桥”文档
　　* 任务二 编排“中国四大古桥”文档的字符和段落格式
　　要求学生分组。课前要求学生在图书馆抄下关于中国古桥的一些资料。小组各成员在明确要完成的任务后，对任务进行分析，然后开始实施任务。在任务实施过程中，小组各成员应互相协作，发挥各自特长，共同完成任务。任务完成后，每个小组可以选派代表，演示本组的成果。最后由教师、学生共同对任务完成情况进行评价。
　　采用小组学习的建议评价方法。由教师、学生共同进行评价。可以采用教师评价、学生自评、小组之间互评等方式，评价内容是专业能力、方法能力、社会能力。
　　2、教学任务的实施。学习兴趣激发后，紧接着讲解新知识，学生会听得比较仔细、认真，而动手操作则是学生是否掌握知识的关键。可结合任务讲解步骤：
　　步骤一 建立并保存文档；步骤二 进行文本的录入；步骤三 文档的编排；步骤四 排版完毕后关闭文档。
　　中职生思维比较活跃，在激发兴趣和讲解环节后，迫切希望动手实践。在实践过程中，可进行个别辅导，提出新要求，养成思考问题的思维方法及对学习结果进行反思的习惯，应用已有的知识、经验和技能，分析并解决问题。
　　操作完成后，各小组派代表上来演示本组的成果，进行教师和学生的集体评价。作品展示是计算机课堂中的必备环节，它不仅是对本课新知识掌握程度的检验，也可以得到及时反馈，提高教学质量。我们在评价过程中，要提倡赏识教育，通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，而学生总是希望得到表扬和赞赏，这将激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地去学习。
　　计算机课堂教学过程中的兴趣、讲解、练习、展示、评价这五个环节是相辅相成的，将这五个环节设计成教学任务，在任务中充分体现“学生是学习的主人”整个教学过程自始至终体现以学生的发展为主体，让学生积极主动地参与，主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新思维活跃，是学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创造和设计出任务，采用任务驱动法，激发学生创造的欲望，促进学生主动发展。
　　（作者单位：武汉铁路桥梁学校）