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摘 要：用思维导图进行教学是一种全新的教学模式，它用全脑概念代替了传统的线性思维概念，以高效、简单、形象等特点赢得了很多教育工作者的喜爱。思维导图的学习方式符合人类大脑思维的放射性结构，有利于开拓学生的想象力与记忆力，培养学生思维的综合运用能力。在地理教学中，思维导图的应用不仅能够帮助学生快速记忆知识点，而且能激发学生对地理的兴趣，使学生在学习的过程中感受到快乐。本文主要通过地理课程这个载体，从预习效果、课堂效率和解题技巧这三个方面对思维导图在高中地理教学中的应用进行浅析。
关键词：思维导图；高中地理；自学；记忆；综合能力
20世纪60年代，英国心理学家托尼·巴赫提出了思维导图这一概念，之后便被很多企业和学校疯狂引用，而后思维导图被英国称为“国家重要的教育策略之一”。直到2000年，我国才开始学习和接触思维导图。对于地理这一学科来说，相互制约的地理环境以及多样化的地理要素，造就了它的复杂性。基于此，我们运用思维导图通过图片和文字相结合的方式，将地理的整体性和复杂性编织成一张多维的网图，就像我们的大脑神经元一样，加速对知识进行整合和消化。如此，我们合理地运用思维导图进行地理教学，就能够帮助学生对知识进行多层次、系统化的学习。下面，笔者就结合教学经验，谈一谈我对思维导图在高中地理教学中的应用。
一、 提高预习效果——培养学生的自学能力
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而对于一节课来说，预习效果直接决定了良好的开端。预习对于学习过程来说是十分必要的，学生对于即将学习的新知识进行预习，就是一个自学的过程，学生可以根据自己的理解对新知识形成初步的概念，有助于理解课程的重点和难点部分。根据思维导图的学习方法，学生首先要确定好需要预习内容的范围，然后提取出新知识的关键词，根据自己的爱好画一个简单图画，或者做一个“分层系统”，将关键词填在图画或分层系统之中，做好相应的标记，最好用不同的颜色区分开来，这样更有助于理解和记忆。如此，学生通过画思维导图的方式进行预习，可以将杂乱、分散的地理知识连接成有层次的知识框架。因为每个学生的理解和接受能力不同，当学生在课前就对即将学习的知识形成一定的了解时，就能够自己将简单的知识提前学会，然后将不懂的问题在课堂上提出来。这个时候我们就能够及时纠正学生的不足之处，并且为学生答疑解惑，如此，学生会对知识记忆更加深刻。这样高效的预习效果不仅为课堂节省了时间，还培养了学生的自学能力。
二、 提高课堂效率——加深学生的理解记忆
在做好预习的基础上，把握好课堂的教学过程，才是一节课成功的关键。经过多年的教学实践证明，用思维导图的方式引导学生做笔记有利于学生对知识的记忆，而且可以使学生的精力变得集中。原本做课堂笔记就是能够锻炼学生“听”“想”和“写”的活动，但是由于传统课堂的“填鸭式”讲授模式比较枯燥，使得学生对课堂学习缺乏兴趣，这样状态下做的笔记没有经过太多的思考，只是机械地誊抄。以思维导图的方式记笔记，不仅可以充分调动学生的眼睛和耳朵等感官系统，而且能够活跃学生的思维，使学生进行有重点的记忆。例如，在学习《常见天气系统》这一课时，为了使学生能够理解气团、锋面、锋线和锋四者之间的关系，我利用电子白板进行填图活动，将锋面进行移动，让学生分析冷暖风过境的变化。然后将气团、锋面、锋线和锋四者画成了一个“树”型的思维导图，表示这些常见天气系统之间的关联关系。之后，我让学生根据自己的理解，将思维导图画成自己喜欢的形状，采用小组讨论的方式分析冷暖风过境前、过境时和过境后天气发生了哪些变化。学生将讨论结果与我交流，再将最后的结论以思维导图的方式做成课堂笔记。这样，不仅理清了知识点之间的关系，而且加深了学生对知识的记忆，大大地提高了课堂效率。
三、 提高解题技巧——巩固学生的综合能力
我们理解和记忆知识的最终目的就是解决问题，这需要我们将知识灵活地运用起来，而我们想要做到对知识的灵活运用就需要做大量的习题。思维导图解题采用“问题呈现—审题—求解—验证”的方式，避免了学生在做题时的盲目性，更有逆向思维、举一反三、顺藤摸瓜等多种方式，使学生在解题时能够更加明确方向。例如，我们在学习《人口的数量变化》时，根据我提出的几个问题，学生通过思维导图画出“发达国家人口增长情况”和“发展中国家人口增长情况”进行对比分析，之后，回答我所提出的问题。接着，学生根据所得出的结论完成多媒体课件中的习题。这样，一方面培养了学生的联系性思维和放射性思维，另一方面又锻炼了学生的独立思考能力和实际操作能力，从而巩固了学生的综合能力。
综上所述，在高中地理教学中运用思维导图作为教学工具，不仅可以激发学生对地理学习的热情，培养学生的自主探究能力，还可以开拓学生的思維，使学生对知识的记忆更加牢固。因此，我们应该积极探索和尝试思维导图教学的各种方法，有效地提升高中地理课的教学质量，使学生能够快乐地学习地理。
参考文献：
[1]崔小明.思维导图在高中地理教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（08）：168.
[2]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016（06）：164.
作者简介：
勾双宝，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市肃州中学。
关键词：思维导图；高中地理；自学；记忆；综合能力
20世纪60年代，英国心理学家托尼·巴赫提出了思维导图这一概念，之后便被很多企业和学校疯狂引用，而后思维导图被英国称为“国家重要的教育策略之一”。直到2000年，我国才开始学习和接触思维导图。对于地理这一学科来说，相互制约的地理环境以及多样化的地理要素，造就了它的复杂性。基于此，我们运用思维导图通过图片和文字相结合的方式，将地理的整体性和复杂性编织成一张多维的网图，就像我们的大脑神经元一样，加速对知识进行整合和消化。如此，我们合理地运用思维导图进行地理教学，就能够帮助学生对知识进行多层次、系统化的学习。下面，笔者就结合教学经验，谈一谈我对思维导图在高中地理教学中的应用。
一、 提高预习效果——培养学生的自学能力
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而对于一节课来说，预习效果直接决定了良好的开端。预习对于学习过程来说是十分必要的，学生对于即将学习的新知识进行预习，就是一个自学的过程，学生可以根据自己的理解对新知识形成初步的概念，有助于理解课程的重点和难点部分。根据思维导图的学习方法，学生首先要确定好需要预习内容的范围，然后提取出新知识的关键词，根据自己的爱好画一个简单图画，或者做一个“分层系统”，将关键词填在图画或分层系统之中，做好相应的标记，最好用不同的颜色区分开来，这样更有助于理解和记忆。如此，学生通过画思维导图的方式进行预习，可以将杂乱、分散的地理知识连接成有层次的知识框架。因为每个学生的理解和接受能力不同，当学生在课前就对即将学习的知识形成一定的了解时，就能够自己将简单的知识提前学会，然后将不懂的问题在课堂上提出来。这个时候我们就能够及时纠正学生的不足之处，并且为学生答疑解惑，如此，学生会对知识记忆更加深刻。这样高效的预习效果不仅为课堂节省了时间，还培养了学生的自学能力。
二、 提高课堂效率——加深学生的理解记忆
在做好预习的基础上，把握好课堂的教学过程，才是一节课成功的关键。经过多年的教学实践证明，用思维导图的方式引导学生做笔记有利于学生对知识的记忆，而且可以使学生的精力变得集中。原本做课堂笔记就是能够锻炼学生“听”“想”和“写”的活动，但是由于传统课堂的“填鸭式”讲授模式比较枯燥，使得学生对课堂学习缺乏兴趣，这样状态下做的笔记没有经过太多的思考，只是机械地誊抄。以思维导图的方式记笔记，不仅可以充分调动学生的眼睛和耳朵等感官系统，而且能够活跃学生的思维，使学生进行有重点的记忆。例如，在学习《常见天气系统》这一课时，为了使学生能够理解气团、锋面、锋线和锋四者之间的关系，我利用电子白板进行填图活动，将锋面进行移动，让学生分析冷暖风过境的变化。然后将气团、锋面、锋线和锋四者画成了一个“树”型的思维导图，表示这些常见天气系统之间的关联关系。之后，我让学生根据自己的理解，将思维导图画成自己喜欢的形状，采用小组讨论的方式分析冷暖风过境前、过境时和过境后天气发生了哪些变化。学生将讨论结果与我交流，再将最后的结论以思维导图的方式做成课堂笔记。这样，不仅理清了知识点之间的关系，而且加深了学生对知识的记忆，大大地提高了课堂效率。
三、 提高解题技巧——巩固学生的综合能力
我们理解和记忆知识的最终目的就是解决问题，这需要我们将知识灵活地运用起来，而我们想要做到对知识的灵活运用就需要做大量的习题。思维导图解题采用“问题呈现—审题—求解—验证”的方式，避免了学生在做题时的盲目性，更有逆向思维、举一反三、顺藤摸瓜等多种方式，使学生在解题时能够更加明确方向。例如，我们在学习《人口的数量变化》时，根据我提出的几个问题，学生通过思维导图画出“发达国家人口增长情况”和“发展中国家人口增长情况”进行对比分析，之后，回答我所提出的问题。接着，学生根据所得出的结论完成多媒体课件中的习题。这样，一方面培养了学生的联系性思维和放射性思维，另一方面又锻炼了学生的独立思考能力和实际操作能力，从而巩固了学生的综合能力。
综上所述，在高中地理教学中运用思维导图作为教学工具，不仅可以激发学生对地理学习的热情，培养学生的自主探究能力，还可以开拓学生的思維，使学生对知识的记忆更加牢固。因此，我们应该积极探索和尝试思维导图教学的各种方法，有效地提升高中地理课的教学质量，使学生能够快乐地学习地理。
参考文献：
[1]崔小明.思维导图在高中地理教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（08）：168.
[2]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016（06）：164.
作者简介：
勾双宝，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市肃州中学。