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课堂是实施素质教育的主阵地，新课程标准倡导学生独立自主探究性的课堂学习方式。所谓“高效课堂”就是以尽可能少的教学时间获得尽可能大的教学效益。笔者对所在区域学校以“自主、合作、探究”教学理念指导下的高效课堂学习的有效性进行了几点有益的思考：
一、学生自主学习如何才能有效持久
学生良好的学习习惯是在生活和教育过程中逐渐形成与培养起来的，是成长的重要因素。教师应从培养学生学习兴趣入手，建立良好的习惯，把精神上的满足感变成学习的内驱力。老师要适时适度地给予孩子赞赏与鼓励，不要过于注重成绩，只要他努力了，就应及时地给予肯定，学生的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。
二、小组合作探究的实效从何而来
小组合作探究学习，是“高效课堂”的名片，但在课堂实践中常见到优等生一言堂，其他学生人云亦云，一些差生游离在小组学习之外，小组合作学习变成了走过场。让小组合作学习有实效，是高效课堂亟待解决的问题：
（1）小组合作学习必须因时而动选择时机。通常适合采用小组学习的时机有：（1）个体操作条件不充分，需要帮忙时。（2）独立探究遇到困难需要相互启发时。一些课堂提出的问题具有一定的挑战性，学生独立思考时会出现困难，这时教师可以采取小组合作学习，促使学生之间相互启发，从而产生新的灵感，解决问题。（3）出现思维交锋，智慧碰撞，有不同意见 “众说纷纭”时。老师这时采用小组合作学习就能发挥它特有的作用，让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。
（2）要对学生进行科学合理的分组。教师在构建合作小组时，应注意组员构成的合理性，要有利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。三是小组成员角色分工应是动态的。
（3）小组学习的时间要充足。一些教师课堂上组织开展小组活动没有留给学生足够的思考交流时间，才开始几分钟就叫停。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，还容易使学生养成敷衍了事的不良习惯。教师要保障合作学习的时间，让尽可能多的学生有发言的机会和相互补充、质疑、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到启迪。
（4）小组评价激励方式多样化。我们在一些课堂上看到当小组代表发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你讲得真好！”、“你很有见解。”显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价;二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。因此教师的评价要重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互助、互补、互促;要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作、质疑情况，对表现突出的小组和个人都要及时地给予充分的肯定与激励。
三、高效課堂中的学生展示如何好中出彩
学生展示是高效课堂的关键环节，是学生课堂话语权的最集中体现。通过展示，老师可以了解学生的思维成果，提高思维品质。教师在课堂上对学生缺乏长期的训练，以及有效的方法指导，结果学生往往不敢说，不敢写。要使高效课堂中的展示好中出彩，以下几点要做好：
（1）留够时间，营造氛围。这是一个要老师长期坚持训练的过程，功夫要下在平时。首先，教师应当把课堂展示作为教学的一个基本环节，给学生提供充足的时间和空间让学生展示，不要中途打断或剥夺学生的展示。其次，课堂展示做到“六让三允许”： 即书让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生做，实验让学生动手;允许学生出错，允许学生表达不同意见，允许学生合理质疑。
（2）学完再展，合理分工。展示是课堂较难掌控的教学环节，组织不好就会导致散漫、耽误时间等问题。因此小组展示要注意以下几个原则：1.小组成员都会了才展示。这样保证学生在展示前在小组内有过充分的交流学习，确保学习有效性。2.小组长只作补充，不展示。这样避免小组长代替其他组员展示，导致有成员游离在学习活动之外。3.不同组员展示获的评价值不同。学力较低的组员展示时，获得的值高，这样可以激励他们积极发言，为小组赚“积分”，避免能力强的组员包办一切。4.其他同学或小组展示过的内容不再重复，确保小组展示更有质量。
（3）精心设置，层次有别。教师设置有思维空间，有层次的问题，要求学生精心组织语言，梳理逻辑，规范表达。老师的问题设置要做到：照应学习目的;要有从记忆到理解到思考的不同层次。同时，不同层次的问题，要让不同层次的学生来展示，使每个学生都有展示的机会。
（4）灵活随机，形式多样。展示任务要有一定随机性，而不是事先安排好，这样能提高学生对本节课的关注度。老师要根据班里的实际情况和学习的具体要求建立完善的、灵活的展示方式，如板书，使用投影仪、小组表演等。
（5）适时介入，有效掌控。学生展示的时间教师常常难以把握，导致课堂教学任务往往不能按时完成。这就要求教师要敏锐地对学生展示的价值作出判断，要随机应变，适时介入，有效掌控教学时间，保持教学的高效性。
总之，只要教师勇于高效课堂实践，勤于思考教学中出现的现象，不断探索解决课堂中存在的问题，根据学科特点去设计教学，我们的课堂教学效率就会不断提高，高效课堂就会成为学生获取知识、提升能力的殿堂。
一、学生自主学习如何才能有效持久
学生良好的学习习惯是在生活和教育过程中逐渐形成与培养起来的，是成长的重要因素。教师应从培养学生学习兴趣入手，建立良好的习惯，把精神上的满足感变成学习的内驱力。老师要适时适度地给予孩子赞赏与鼓励，不要过于注重成绩，只要他努力了，就应及时地给予肯定，学生的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。
二、小组合作探究的实效从何而来
小组合作探究学习，是“高效课堂”的名片，但在课堂实践中常见到优等生一言堂，其他学生人云亦云，一些差生游离在小组学习之外，小组合作学习变成了走过场。让小组合作学习有实效，是高效课堂亟待解决的问题：
（1）小组合作学习必须因时而动选择时机。通常适合采用小组学习的时机有：（1）个体操作条件不充分，需要帮忙时。（2）独立探究遇到困难需要相互启发时。一些课堂提出的问题具有一定的挑战性，学生独立思考时会出现困难，这时教师可以采取小组合作学习，促使学生之间相互启发，从而产生新的灵感，解决问题。（3）出现思维交锋，智慧碰撞，有不同意见 “众说纷纭”时。老师这时采用小组合作学习就能发挥它特有的作用，让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。
（2）要对学生进行科学合理的分组。教师在构建合作小组时，应注意组员构成的合理性，要有利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。三是小组成员角色分工应是动态的。
（3）小组学习的时间要充足。一些教师课堂上组织开展小组活动没有留给学生足够的思考交流时间，才开始几分钟就叫停。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，还容易使学生养成敷衍了事的不良习惯。教师要保障合作学习的时间，让尽可能多的学生有发言的机会和相互补充、质疑、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到启迪。
（4）小组评价激励方式多样化。我们在一些课堂上看到当小组代表发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你讲得真好！”、“你很有见解。”显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价;二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。因此教师的评价要重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互助、互补、互促;要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作、质疑情况，对表现突出的小组和个人都要及时地给予充分的肯定与激励。
三、高效課堂中的学生展示如何好中出彩
学生展示是高效课堂的关键环节，是学生课堂话语权的最集中体现。通过展示，老师可以了解学生的思维成果，提高思维品质。教师在课堂上对学生缺乏长期的训练，以及有效的方法指导，结果学生往往不敢说，不敢写。要使高效课堂中的展示好中出彩，以下几点要做好：
（1）留够时间，营造氛围。这是一个要老师长期坚持训练的过程，功夫要下在平时。首先，教师应当把课堂展示作为教学的一个基本环节，给学生提供充足的时间和空间让学生展示，不要中途打断或剥夺学生的展示。其次，课堂展示做到“六让三允许”： 即书让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生做，实验让学生动手;允许学生出错，允许学生表达不同意见，允许学生合理质疑。
（2）学完再展，合理分工。展示是课堂较难掌控的教学环节，组织不好就会导致散漫、耽误时间等问题。因此小组展示要注意以下几个原则：1.小组成员都会了才展示。这样保证学生在展示前在小组内有过充分的交流学习，确保学习有效性。2.小组长只作补充，不展示。这样避免小组长代替其他组员展示，导致有成员游离在学习活动之外。3.不同组员展示获的评价值不同。学力较低的组员展示时，获得的值高，这样可以激励他们积极发言，为小组赚“积分”，避免能力强的组员包办一切。4.其他同学或小组展示过的内容不再重复，确保小组展示更有质量。
（3）精心设置，层次有别。教师设置有思维空间，有层次的问题，要求学生精心组织语言，梳理逻辑，规范表达。老师的问题设置要做到：照应学习目的;要有从记忆到理解到思考的不同层次。同时，不同层次的问题，要让不同层次的学生来展示，使每个学生都有展示的机会。
（4）灵活随机，形式多样。展示任务要有一定随机性，而不是事先安排好，这样能提高学生对本节课的关注度。老师要根据班里的实际情况和学习的具体要求建立完善的、灵活的展示方式，如板书，使用投影仪、小组表演等。
（5）适时介入，有效掌控。学生展示的时间教师常常难以把握，导致课堂教学任务往往不能按时完成。这就要求教师要敏锐地对学生展示的价值作出判断，要随机应变，适时介入，有效掌控教学时间，保持教学的高效性。
总之，只要教师勇于高效课堂实践，勤于思考教学中出现的现象，不断探索解决课堂中存在的问题，根据学科特点去设计教学，我们的课堂教学效率就会不断提高，高效课堂就会成为学生获取知识、提升能力的殿堂。