在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中，主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融会贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言：“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”
　　政治课教师如何在教学中创设意境呢？
　　一、导入要妙趣横生
　　“良好的开端是成功的一半”。精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且能启发学生的学习动机和学习情绪。这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，设计出一个有特色的别出新致的导入。这里略举几种导入方式。
　　（一）温故启新式。例如，在上初三政治第六课《建设有中国特色社会主义经济》时，可结合第五课《坚持党的基本路线不动摇》中党在社会主义初级阶段在经济、政治、文化方面提出的奋斗目标，以在经济、政治、文化方面党该怎么做，采取哪些政策、措施来实现这些目标导入，使第五课与下面的六、七、八课形成知识框架。因此，安排这种温故启新的导语，能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，新旧知识之间连接得自然、顺畅。
　　（二）悬念诱思式。教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一两个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。例如，在讲授《当今两种社会形态的关系》时，针对“为什么会在共存中合作与斗争”这个难点，我设计了这样的导语：在我们这个班集体中有男生、女生，有性格温和的、暴躁的……我们大家是如何相处的呢？如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
　　（三）情境切入式。例如，在一次上“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支粉笔顺着桌面掉到地上，摔断了。我没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，我又拿了一盒粉笔，沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。我便说了如下一段话：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’。”这种由具体情境切入教学主题的教学导语，生动活泼，效果当然比较好。
　　当然，政治课堂教学导语是多种多样的，作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，设计、运用何种类型的教学导语呢？应当具体情况具体分析，把提高课堂教学质量作为设计教学导语的根本宗旨。要把课堂教学导语设计好，创设出一种意境，达到主客观体的第一次碰撞和统一。
　　二、讲授要生动形象
　　有了“景”的角色进入，关键是“情”。对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及教师设计的提问、逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创设一个生机盎然的意境，不仅可以事半功倍的教学效果，而且可以再次实现情景的统一。
　　（一）好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生的注意力，进行审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。
　　（二）重难点的讲解。教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果在很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简，另一方面要注意联系学生的实际。例如，在讲授《现阶段仍然需要发扬艰苦奋斗精神》时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论：“现阶段，人民的生活水平显著提高，人们注重物质生活的同时，更注重精神生活，因此人们的精神生活丰富多彩，那么我们还要不要发扬艰苦奋斗的传统？”这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且在有效的时间内加深了学生对此的理解。此外，还要充分重视学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
　　（三）教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来。所提问题应与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，调动学生参与的积极性，有思考价值。哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”因此，在教学中，教师可以通过提问，渲染课堂氛围，激发学生的学习热情，达到情理交融、教与学统一的境界。
　　例如，在讲“消费者合法权益受法律保护”时，可拿出一些商品让学生当场鉴别真伪，这样学生会非常感兴趣，不仅学到法律知识，而且增长生活常识与经验。教师再进一步引申其他侵害消费者权益的案例，让同学们谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导回答提出解决办法等。只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
　　三、结尾引人深思
　　“编筐编篓，全在收口”。经过前两次的交融，最后达到高潮。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，实现“言有尽而意无穷”之妙。
　　结尾的方法多种多样，可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，可以号召式、诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“施造化中得心源”之效果。在讲述“和平与发展是当今世界两大主题”这一框题的结尾时，我就运用了音乐结尾法。我播放了萨克斯名曲《回家》，在平和的音乐声中总结道：回家，多么令人神往的字眼。但是世界并不安宁，还有成千上万的人因为战争而无家可归，更有成千上万的人因为贫困而无家可归。同学们作为跨世纪的一代，应珍惜来之不易的和平环境，努力学习，为世界的和平与发展作出贡献。
　　总之，开头的巧妙导入，教学过程中的处处闪光，结尾的点睛，以上三方面要紧密联系，层层递进。思想政治课教学中如果较好地融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇，则不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能活跃课堂教学氛围，增强课堂教学效果。