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摘要在新课改的实施过程中，“悟学式教学法”充分发挥教师主导性和学生主体性的作用，有效地打造高效初中语文课堂。它强调：高效课堂，教师要精心准备，学生要充分预习；高效课堂，教师要精讲巧讲，学生要多说多做；高效课堂，教师要注意启悟，学生要加强感悟。
关键词悟学理念；语文学习；高效课堂
中图分类号G623
文献标识码A
文章编号2095-3712201308-0022-03
悟学式教学法是我们贵港市原教育局局长姚伟文同志所创，是根据素质教育的要求，以“悟学理论”为指导而创立的一种教学方法。自2011年开始，此教学法在我市大规模推广、普及。我校也开设了该项课题实验研究，带着“教以生为本，学以悟为根，教是为了不教，学是为了活学”的教学理念，我校师生一起探索、一起追寻，着力打造充满“悟学”生态的、高效的初中语文课堂。现结合本人的实践探索，略谈我的体会，以便与同行交流。
一、高效课堂，教师要精心准备，学生要充分预习
2012年秋季期，我校唐宇、刘萍两位教师代表学校参加贵港市中学学科课堂教学比赛，双双荣获特等奖，这是我校在市级以上课堂教学大赛中的一次重大突破。这次比赛全县产生了三个特等奖，我校获得了两个，特别是我们身为乡镇教师能取得这样的殊荣，真是令人瞩目，可喜可贺！两位老师这次的成功尝试，主要是以“悟学理念”为指导，大胆实践“悟学式教学法”，并凭借“合理的教学设计，扎实的教学基本功、显著的教学效果”赢得了好评。我深深地感受到，教师若没有课前精心的准备，就不可能有课堂的有效、高效。真可谓“课堂四十分，课前功夫深”啊！所以，打造高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于教师预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课阶段，我们必须多下功夫，充分把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到四个到位：精心准备到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。上课中，经师生碰撞，再把发现的问题及时解决。课后更要备“课后课”，发现问题就要想一下：为什么会产生这些问题？有没有必然的规律？是自己的问题，还是学生的问题？分析一下，记下来，积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
教师只是构建高效课堂的核心因素之一，另一个重要因素是学生，学生课前预习好，听课才能有的放矢。预习不是只看看书本读读课文，我校根据“悟学理念”里的“预学、导学”思想，让学生通过“导学案”来落实预习。我们教师课前要精心编写好“导学案”，将教学内容以基础练习和基本问题的形式呈现给学生，提前一天发给学生预习并尝试解决问题。通过导学案引领学习，引导学生回归课本，注意基础知识梳理和基本能力培养。导学案对于学生来说，犹如蹒跚学步的孩子手中的学步车，学生能够借助导学案带着问题、困惑、方法等体验学习过程，从而激发自主学习的意识和兴趣。导学案成为教与学的基本线路图，成为课堂教学优质高效的保障。
二、高效课堂，教师要精讲巧讲，学生要多说多做
有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。悟学理念倡导“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师教得如何认真到位，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”可见，教学效率的高低，着眼点应该在学生身上。在课堂上，增加学生的说与做，让学生保持学习的热情和参与的积极性，从而实现“要我学、我厌学、我懒学”转变为“我要学、我想学、我勤学”，从而上升到悟学理念里的“我活学、我巧学、我乐学”的境界。例如，在讲授新课时，我不认同“新课讲授越深越透就越好”这种说法。我觉得新课的讲授贵在精、在巧，而不在全。精讲内容要遵守“三讲三不讲”的原则：“三讲”指学生易混、易错、易漏的要讲，学生想不到、想不深、想不透的要讲，学生自己解决不了的要讲；“三不讲”指学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这样讲授新课就大大节约了课堂时间，我把这宝贵的课堂时间用于学生的说与做。如教学每篇课文的生字词时，我不单让学生动嘴读，还注意让学生动手写一写自己认为最难记的字形、字音。又如讲授文言文时，我会让学生采用不同的方法诵读，再用红笔在文中圈出注释里没有解释而自己又不理解的词语，然后在小组内讨论、交换意见，将还解决不了的词语在全班同学中提出解决。这样的课堂能充分激活学生的思维，让学生在课堂上忙，没有时间讲闲话、当观众。再如讲授文言文重要句子翻译时，我主要让学生动手写一写，先将要解释的句子抄在课堂练习本上，然后逐个词写出意思，最后按现代汉语顺序连成一句话。通过这样动手翻译句子，学生的收获要比老师串讲多得多，学习效果自然会提高。
三、高效课堂，教师要注意启悟，学生要加强感悟
语文课程标准中反复强调：“语文学习具有重感情体验和感悟的特点……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课文的“导语”无一不是在引领学生进入课文情境，启发学生去体验感悟，或直接或间接地提出体验感悟学习的要求。注重“独特感受和真切体验”或强调表达“真情实感”，几乎成了近年来所有中考作文命题者一致的要求。因此，学习语文就要多感悟，即让学生经历形成与发展的过程，而教师的任务是引导和帮助学生去经历这种再创造、再发现的过程，而不是把现成的知识灌输给学生。这正如悟学理念所说，“教育就是启发，就是感动；学习就是培养，就是感悟。”我们在“悟学式”课堂教学实践中，要求教师在阅读教学中注重引导学生主动地思考、用心地感悟，切不可满足于课堂上的七嘴八舌、轰轰烈烈。所以每教一篇课文，教师都要拿出足够的时间让学生自读课文，让学生在读中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在。让学生在读中体味文本情理，领悟作品内涵，感受心灵震撼。
体验感情是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。适时的引导点拨常常让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界，使学生获得一定的体验感悟。如教《陋室铭》时，当学生顺利地回答作者从环境的清幽、交往的不俗、情趣的高雅来突出陋室不陋时，我不失时机提出“仅仅是为了突出陋室不陋吗？”经过这一点拨，学生立即会回答：“唯吾德馨”，从而感受到陋室主人不慕名利、安贫乐道的高尚情怀。正是这一引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对人物的认识提升到了单凭自悟所难以企及的高度。这样的课堂教学，把学生的思维引向深度思考，学生的情感得到了升华，学生能借助外力把知识真正内化为自己所有，大大提高了学习效率。
课堂是学生成长的摇篮，把课堂还给学生，把“教以生为本，学以悟为根”的悟学理念融入每一节精心设计的课堂中。让我们用心经营一份属于自己的教学天空，一起打造新课标下初中语文的高效课堂吧！
参考文献：
1施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学原理、策略与研究M.上海：华东师范大学出版社，1999.
2郭东岐.新课程标准教师读本M.西安：陕西师范大学出版总社，2012.
关键词悟学理念；语文学习；高效课堂
中图分类号G623
文献标识码A
文章编号2095-3712201308-0022-03
悟学式教学法是我们贵港市原教育局局长姚伟文同志所创，是根据素质教育的要求，以“悟学理论”为指导而创立的一种教学方法。自2011年开始，此教学法在我市大规模推广、普及。我校也开设了该项课题实验研究，带着“教以生为本，学以悟为根，教是为了不教，学是为了活学”的教学理念，我校师生一起探索、一起追寻，着力打造充满“悟学”生态的、高效的初中语文课堂。现结合本人的实践探索，略谈我的体会，以便与同行交流。
一、高效课堂，教师要精心准备，学生要充分预习
2012年秋季期，我校唐宇、刘萍两位教师代表学校参加贵港市中学学科课堂教学比赛，双双荣获特等奖，这是我校在市级以上课堂教学大赛中的一次重大突破。这次比赛全县产生了三个特等奖，我校获得了两个，特别是我们身为乡镇教师能取得这样的殊荣，真是令人瞩目，可喜可贺！两位老师这次的成功尝试，主要是以“悟学理念”为指导，大胆实践“悟学式教学法”，并凭借“合理的教学设计，扎实的教学基本功、显著的教学效果”赢得了好评。我深深地感受到，教师若没有课前精心的准备，就不可能有课堂的有效、高效。真可谓“课堂四十分，课前功夫深”啊！所以，打造高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于教师预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课阶段，我们必须多下功夫，充分把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到四个到位：精心准备到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。上课中，经师生碰撞，再把发现的问题及时解决。课后更要备“课后课”，发现问题就要想一下：为什么会产生这些问题？有没有必然的规律？是自己的问题，还是学生的问题？分析一下，记下来，积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
教师只是构建高效课堂的核心因素之一，另一个重要因素是学生，学生课前预习好，听课才能有的放矢。预习不是只看看书本读读课文，我校根据“悟学理念”里的“预学、导学”思想，让学生通过“导学案”来落实预习。我们教师课前要精心编写好“导学案”，将教学内容以基础练习和基本问题的形式呈现给学生，提前一天发给学生预习并尝试解决问题。通过导学案引领学习，引导学生回归课本，注意基础知识梳理和基本能力培养。导学案对于学生来说，犹如蹒跚学步的孩子手中的学步车，学生能够借助导学案带着问题、困惑、方法等体验学习过程，从而激发自主学习的意识和兴趣。导学案成为教与学的基本线路图，成为课堂教学优质高效的保障。
二、高效课堂，教师要精讲巧讲，学生要多说多做
有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。悟学理念倡导“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师教得如何认真到位，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”可见，教学效率的高低，着眼点应该在学生身上。在课堂上，增加学生的说与做，让学生保持学习的热情和参与的积极性，从而实现“要我学、我厌学、我懒学”转变为“我要学、我想学、我勤学”，从而上升到悟学理念里的“我活学、我巧学、我乐学”的境界。例如，在讲授新课时，我不认同“新课讲授越深越透就越好”这种说法。我觉得新课的讲授贵在精、在巧，而不在全。精讲内容要遵守“三讲三不讲”的原则：“三讲”指学生易混、易错、易漏的要讲，学生想不到、想不深、想不透的要讲，学生自己解决不了的要讲；“三不讲”指学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这样讲授新课就大大节约了课堂时间，我把这宝贵的课堂时间用于学生的说与做。如教学每篇课文的生字词时，我不单让学生动嘴读，还注意让学生动手写一写自己认为最难记的字形、字音。又如讲授文言文时，我会让学生采用不同的方法诵读，再用红笔在文中圈出注释里没有解释而自己又不理解的词语，然后在小组内讨论、交换意见，将还解决不了的词语在全班同学中提出解决。这样的课堂能充分激活学生的思维，让学生在课堂上忙，没有时间讲闲话、当观众。再如讲授文言文重要句子翻译时，我主要让学生动手写一写，先将要解释的句子抄在课堂练习本上，然后逐个词写出意思，最后按现代汉语顺序连成一句话。通过这样动手翻译句子，学生的收获要比老师串讲多得多，学习效果自然会提高。
三、高效课堂，教师要注意启悟，学生要加强感悟
语文课程标准中反复强调：“语文学习具有重感情体验和感悟的特点……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课文的“导语”无一不是在引领学生进入课文情境，启发学生去体验感悟，或直接或间接地提出体验感悟学习的要求。注重“独特感受和真切体验”或强调表达“真情实感”，几乎成了近年来所有中考作文命题者一致的要求。因此，学习语文就要多感悟，即让学生经历形成与发展的过程，而教师的任务是引导和帮助学生去经历这种再创造、再发现的过程，而不是把现成的知识灌输给学生。这正如悟学理念所说，“教育就是启发，就是感动；学习就是培养，就是感悟。”我们在“悟学式”课堂教学实践中，要求教师在阅读教学中注重引导学生主动地思考、用心地感悟，切不可满足于课堂上的七嘴八舌、轰轰烈烈。所以每教一篇课文，教师都要拿出足够的时间让学生自读课文，让学生在读中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在。让学生在读中体味文本情理，领悟作品内涵，感受心灵震撼。
体验感情是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用。适时的引导点拨常常让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界，使学生获得一定的体验感悟。如教《陋室铭》时，当学生顺利地回答作者从环境的清幽、交往的不俗、情趣的高雅来突出陋室不陋时，我不失时机提出“仅仅是为了突出陋室不陋吗？”经过这一点拨，学生立即会回答：“唯吾德馨”，从而感受到陋室主人不慕名利、安贫乐道的高尚情怀。正是这一引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对人物的认识提升到了单凭自悟所难以企及的高度。这样的课堂教学，把学生的思维引向深度思考，学生的情感得到了升华，学生能借助外力把知识真正内化为自己所有，大大提高了学习效率。
课堂是学生成长的摇篮，把课堂还给学生，把“教以生为本，学以悟为根”的悟学理念融入每一节精心设计的课堂中。让我们用心经营一份属于自己的教学天空，一起打造新课标下初中语文的高效课堂吧！
参考文献：
1施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学原理、策略与研究M.上海：华东师范大学出版社，1999.
2郭东岐.新课程标准教师读本M.西安：陕西师范大学出版总社，2012.