【摘 要】
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对于《祝福》的认知和诠释,各个维度、层面、方式的都存在;而在课堂建构起来的学习模型也可谓缤纷多彩。随着时间环境和艺术本体的更替变迁,认识会更多元、更立体、更丰富。理想的教学应该引导学生结合自己的感受、辨析,为他们提供更具有参考价值的学术资源包和探究脚手架。从“鲁迅的温度”这一极具描述性的概念和批判礼教、改造国民性主题与其艺术表现这一角度对《祝福》进行诠释,并与匹配性较强的契诃夫的《苦恼》组群比较,力图在小说本体和师生阅读主体的结合中寻求一种辩证融合的思路。
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对于《祝福》的认知和诠释,各个维度、层面、方式的都存在;而在课堂建构起来的学习模型也可谓缤纷多彩。随着时间环境和艺术本体的更替变迁,认识会更多元、更立体、更丰富。理想的教学应该引导学生结合自己的感受、辨析,为他们提供更具有参考价值的学术资源包和探究脚手架。从“鲁迅的温度”这一极具描述性的概念和批判礼教、改造国民性主题与其艺术表现这一角度对《祝福》进行诠释,并与匹配性较强的契诃夫的《苦恼》组群比较,力图在小说本体和师生阅读主体的结合中寻求一种辩证融合的思路。
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