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摘要：本文从三个方面论述了新课程改革下的语文课堂教学的特点、方法和做法，旨在使教师的教和学生的学形成共识，形成学生自身的学习规律，把语文课学好。
关键词：新课改 语文 课堂教学 人文特点 观念转变
任何一门学科都有其自身的特点，语文学科也不例外。语文学科的基本特点有三个：人文性、实践性和汉语言文字自身的规律。长期以来，人们对这三个特点并没有达成完整、稳定的共识，顾此失彼的现象时有发生，导致了语文教学上诸多问题的发生、累积。在新课程改革中，我们亟须对语文学科这三个特点进行深刻、完整、全面的再认识。
一、把握语文教育的人文特点，重视熏陶，感染作用
在以往的语文教学中，曾重视过狭隘的思想性，而忽视了广博的人文性。思想性包含于人文性之中，是这次新课程改革的一种共识。以人为本是课改的基本价值取向。语文活动是人的一种生命活动。离开人，言无所附。
语文教材的涉及面十分广泛。有知识性很强的课文，像《太阳》、《鲸》等；有思想道德及强的课文，像《一定要争气》、《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《穷人》等；有表达健康审美的课文，像《林海》、《五彩池》、《曼谷小象》等。这些课文蕴涵着丰富的文化内容，蕴涵着丰富的人文素养，是语文教学进行人文情感熏陶感染的极好材料。
在语文教学中，如何通过语文学习，使学生受到这种人文精神的熏陶、感染和影响，是我们正确把握语文教育特点的核心。重视学生对这些人文素养的熏陶感染，尤其是重视学生独特的感受，是这次新课程改革的思想之一。我们提倡师生平等对话，在对话过程中理解感悟。理解感悟主要靠自读自悟，但也需要教师的指导、点拨。但这种点拨要适时、适度、有效，这样才能真正发挥导学的作用。
二、正确处理教和学的关系，给学生发展的空间。
教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的語文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
在语文教学中，我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少教师在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生学习的“饥饿感”，该学生干的事老师绝不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在“活动”中学习语文，在主动中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变，使严肃的俨然法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。
值得警惕的是，在提倡学生自主、合作、探究语文学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的语文教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。
三、教学观的转变，为自己“适者生存”奠基。
国家制定新课程标准和推出语文新教材教学观学生观，对教师传统的语文教学思想带来了巨大的冲击和阵痛。教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转换，习常性思维方式向创造性思维方式转换，封闭性思维方式向开放性思维方式转换，就必须成为终身学习者，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。
我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案“○”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种；还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋？有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗？大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么？孵出了一个——里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，想想在我国以往乃至现在的语文课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。如今语文课改正全面展开，这就要求我们教师要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自已进行探索、自已去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。
在以人为本的课程观下，课程没有也不可能有固定不变，从一而终的模式。有的只是在“适应学生未来发展需要”课程理念上的不断发展，不断延伸，不断完善，可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的“多元立交桥”，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要，教师惟有终身学习。
过去，老师就是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯一载体了，学生可从多渠道获取语文知识，甚至有时所懂的还要比教师多得多。中国青少年研究中心的调查研究表明教学观学生观，生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人的世界了。陶行知先生说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教导他。”因此，如何接受孩子的影响，向每一个孩子学习，把学生看做自己的老师，将成为新课程教育观念变革的焦点课题。我们的教师要时刻问自己：即使自己已有30年丰富教学经验，其实也只有一年的教学经验，只不过是重复了30次而已，而且每重复一次便衰减一次。在语文课改教学中要俯下身，弯下腰来向学生学习，与学生一起成长。我想这才是一个优秀教师真正成熟和睿智的标志。
新课程改革下的语文教学，应遵循语文自身的规律，是让学生发现规律、运用规律，悟出道理，更好地学习语文。
关键词：新课改 语文 课堂教学 人文特点 观念转变
任何一门学科都有其自身的特点，语文学科也不例外。语文学科的基本特点有三个：人文性、实践性和汉语言文字自身的规律。长期以来，人们对这三个特点并没有达成完整、稳定的共识，顾此失彼的现象时有发生，导致了语文教学上诸多问题的发生、累积。在新课程改革中，我们亟须对语文学科这三个特点进行深刻、完整、全面的再认识。
一、把握语文教育的人文特点，重视熏陶，感染作用
在以往的语文教学中，曾重视过狭隘的思想性，而忽视了广博的人文性。思想性包含于人文性之中，是这次新课程改革的一种共识。以人为本是课改的基本价值取向。语文活动是人的一种生命活动。离开人，言无所附。
语文教材的涉及面十分广泛。有知识性很强的课文，像《太阳》、《鲸》等；有思想道德及强的课文，像《一定要争气》、《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《穷人》等；有表达健康审美的课文，像《林海》、《五彩池》、《曼谷小象》等。这些课文蕴涵着丰富的文化内容，蕴涵着丰富的人文素养，是语文教学进行人文情感熏陶感染的极好材料。
在语文教学中，如何通过语文学习，使学生受到这种人文精神的熏陶、感染和影响，是我们正确把握语文教育特点的核心。重视学生对这些人文素养的熏陶感染，尤其是重视学生独特的感受，是这次新课程改革的思想之一。我们提倡师生平等对话，在对话过程中理解感悟。理解感悟主要靠自读自悟，但也需要教师的指导、点拨。但这种点拨要适时、适度、有效，这样才能真正发挥导学的作用。
二、正确处理教和学的关系，给学生发展的空间。
教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想教学观学生观，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的語文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。
在语文教学中，我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少教师在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生学习的“饥饿感”，该学生干的事老师绝不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在“活动”中学习语文，在主动中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变，使严肃的俨然法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。
值得警惕的是，在提倡学生自主、合作、探究语文学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的语文教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。
三、教学观的转变，为自己“适者生存”奠基。
国家制定新课程标准和推出语文新教材教学观学生观，对教师传统的语文教学思想带来了巨大的冲击和阵痛。教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转换，习常性思维方式向创造性思维方式转换，封闭性思维方式向开放性思维方式转换，就必须成为终身学习者，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。
我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案“○”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种；还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋？有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗？大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么？孵出了一个——里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，想想在我国以往乃至现在的语文课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。如今语文课改正全面展开，这就要求我们教师要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自已进行探索、自已去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。
在以人为本的课程观下，课程没有也不可能有固定不变，从一而终的模式。有的只是在“适应学生未来发展需要”课程理念上的不断发展，不断延伸，不断完善，可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的“多元立交桥”，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要，教师惟有终身学习。
过去，老师就是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯一载体了，学生可从多渠道获取语文知识，甚至有时所懂的还要比教师多得多。中国青少年研究中心的调查研究表明教学观学生观，生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人的世界了。陶行知先生说：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教导他。”因此，如何接受孩子的影响，向每一个孩子学习，把学生看做自己的老师，将成为新课程教育观念变革的焦点课题。我们的教师要时刻问自己：即使自己已有30年丰富教学经验，其实也只有一年的教学经验，只不过是重复了30次而已，而且每重复一次便衰减一次。在语文课改教学中要俯下身，弯下腰来向学生学习，与学生一起成长。我想这才是一个优秀教师真正成熟和睿智的标志。
新课程改革下的语文教学，应遵循语文自身的规律，是让学生发现规律、运用规律，悟出道理，更好地学习语文。