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摘 要 叶圣陶认为阅读是理解别人的思想，写作则是对自己内在的思想表达，是建立在自己所具备的知识基础之上，以倾吐和释放形式体现出来并落入笔端的。所以我认为语文教学，特别是高段语文教学实施随文练笔能够让阅读教学锦上添花，提高孩子的写作能力。
关键词 小学语文;高年级;阅读教学;随文练笔
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0202-01
所谓的“随文练笔”就是在阅读教学当中，除了训练学生的阅读能力和理解能力之外，还进行“课堂练笔”。这样不但使学生对于阅读材料有了更深入地了解，而且还学会了驾驭类似文题的写作。学生的思维通过阅读教学得以延伸，而写作能力也得到了提高。
现在我来谈谈自己在教学中如何进行“随文练笔”。
一、模仿练笔，锻炼学生的模仿能力
模仿是沟通读写迁移的桥梁。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
例如：在讲《观潮》这篇文章时，当讲到：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句时，我让学生先讨论，然后体会潮来时声音大、形态壮观。并用小黑板出示四个句子，让孩子比较句子，反复诵读，在品味好词佳句的基础上，从中体味到作者遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。
引导练笔：那么让我们也拿起手中的笔，把平时观察到的景物写下来，运用上比喻、拟人的修辞方法来写写我们身边的景物。
学生的仿写：草原里到处都是绿色的草，草给羊儿穿上了新衣裳，它們就像一件绿色的长袍。绿色的草地为踏青的人们铺上了一层毛绒地毯。走在上面脚底软软的，就像妈妈抚摸你的脚，舒服极了。
二、补充“空白”，提高表达能力
一位艺术家说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。因此在日常的教学中，教师要留心捕捉有价值的留白点，引领学生入境体验，通过展开合理的想象，把简练的语句写具体，把意犹未尽的意蕴表露出来。
如在教《穷人》这课时，文中省略号特别的多，特别对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理有非常细致的描写，一连用了七个省略号，实际上是想让我们带领孩子去仔细体味空白。在课堂上很多孩子通过一次次的朗读和思考，有了自己的想法。
有孩子说：“桑娜当时内心极其矛盾，她怕丈夫回来会骂他、打她。她怕自己的孩子以后也挨饿，她怕养不活这些孩子。”
还有孩子说：“她知道自己家里也很穷，自己都难以温饱，还怎么去养活西蒙的孩子呢.”
一个孩子说：“桑娜觉得丈夫也会同意她这么做，但是他捕鱼那么辛苦，养活一家已不容易，还要再添两张嘴能行吗？”……
同学通过朗读、体会，把自己对文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。
再如《钓鱼的启示》这篇课文结尾处：詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常出现在他的眼前，当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。当他看到大鱼时，他会想起什么呢？如果你遇到这样的情况，你会怎么做？为什么？引导孩子联系自身的实际写一写。
三、捕捉精练处，激发学生思维
教学《草原》这课时，我说：老舍先生用什么生花妙笔，能把草原写得如此之美？下面我们来欣赏：
（1）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（2）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（3）在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过欣赏这三句话，学生知道这三句话的前后半句分别用“好像、就像、都像”连接起来，还知道前半句写的是“看到的景物”，后半句是作者的联想。有学生说通过后半句的“联想”把前半句“看到的景物”写得更细致、美妙，让人心生向往之情。于是我说：那我们也来试试写写吧！学生们马上动笔写，所以只要教师善于捕捉，并持之以恒，小学生的“读”与“写”便能如鱼得水。
四、抓关键词，写中促情感
课文不仅为随文练笔提供了语言、写法等内容的借鉴，同时还提供了丰富的习作素材。如五年级上册《装满昆虫的衣袋》这篇文章，它在表达上颇具特色。为了表现法布尔对昆虫的着迷，作者选取了两件典型事例，教师在引导学生感知文本的基础上进行细读，让学生找到了三个关键词――着迷、迷恋、痴迷。教师引导学生进行随文练笔：“同学们，你能使用这三个词语――着迷、迷恋、痴迷，为这篇课文的主人公法布尔写一段话吗？”经过大家的认真思考，学生们各抒己见，最后在老师的指导下写出了这段话：因为对昆虫着迷，你走进了昆虫的世界，因为你对昆虫的迷恋，你将昆虫放进了自己的口袋，而正是你对昆虫的痴迷，让你的世界更加独具特色。
所以随文练笔是阅读的拓展和升华，是写作的训练和体验，它让阅读教学锦上添花。只要我们凭借教材，巧设练笔，激发学生读的热情、写的欲望，长此以往，语文这片园地定会群芳争艳、姹紫嫣红！
参考文献：
[1]姜惠华.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].小学时代（教师），2012（3）：34.
关键词 小学语文;高年级;阅读教学;随文练笔
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0202-01
所谓的“随文练笔”就是在阅读教学当中，除了训练学生的阅读能力和理解能力之外，还进行“课堂练笔”。这样不但使学生对于阅读材料有了更深入地了解，而且还学会了驾驭类似文题的写作。学生的思维通过阅读教学得以延伸，而写作能力也得到了提高。
现在我来谈谈自己在教学中如何进行“随文练笔”。
一、模仿练笔，锻炼学生的模仿能力
模仿是沟通读写迁移的桥梁。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
例如：在讲《观潮》这篇文章时，当讲到：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句时，我让学生先讨论，然后体会潮来时声音大、形态壮观。并用小黑板出示四个句子，让孩子比较句子，反复诵读，在品味好词佳句的基础上，从中体味到作者遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛。
引导练笔：那么让我们也拿起手中的笔，把平时观察到的景物写下来，运用上比喻、拟人的修辞方法来写写我们身边的景物。
学生的仿写：草原里到处都是绿色的草，草给羊儿穿上了新衣裳，它們就像一件绿色的长袍。绿色的草地为踏青的人们铺上了一层毛绒地毯。走在上面脚底软软的，就像妈妈抚摸你的脚，舒服极了。
二、补充“空白”，提高表达能力
一位艺术家说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。因此在日常的教学中，教师要留心捕捉有价值的留白点，引领学生入境体验，通过展开合理的想象，把简练的语句写具体，把意犹未尽的意蕴表露出来。
如在教《穷人》这课时，文中省略号特别的多，特别对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理有非常细致的描写，一连用了七个省略号，实际上是想让我们带领孩子去仔细体味空白。在课堂上很多孩子通过一次次的朗读和思考，有了自己的想法。
有孩子说：“桑娜当时内心极其矛盾，她怕丈夫回来会骂他、打她。她怕自己的孩子以后也挨饿，她怕养不活这些孩子。”
还有孩子说：“她知道自己家里也很穷，自己都难以温饱，还怎么去养活西蒙的孩子呢.”
一个孩子说：“桑娜觉得丈夫也会同意她这么做，但是他捕鱼那么辛苦，养活一家已不容易，还要再添两张嘴能行吗？”……
同学通过朗读、体会，把自己对文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。
再如《钓鱼的启示》这篇课文结尾处：詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常出现在他的眼前，当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。当他看到大鱼时，他会想起什么呢？如果你遇到这样的情况，你会怎么做？为什么？引导孩子联系自身的实际写一写。
三、捕捉精练处，激发学生思维
教学《草原》这课时，我说：老舍先生用什么生花妙笔，能把草原写得如此之美？下面我们来欣赏：
（1）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（2）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
（3）在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过欣赏这三句话，学生知道这三句话的前后半句分别用“好像、就像、都像”连接起来，还知道前半句写的是“看到的景物”，后半句是作者的联想。有学生说通过后半句的“联想”把前半句“看到的景物”写得更细致、美妙，让人心生向往之情。于是我说：那我们也来试试写写吧！学生们马上动笔写，所以只要教师善于捕捉，并持之以恒，小学生的“读”与“写”便能如鱼得水。
四、抓关键词，写中促情感
课文不仅为随文练笔提供了语言、写法等内容的借鉴，同时还提供了丰富的习作素材。如五年级上册《装满昆虫的衣袋》这篇文章，它在表达上颇具特色。为了表现法布尔对昆虫的着迷，作者选取了两件典型事例，教师在引导学生感知文本的基础上进行细读，让学生找到了三个关键词――着迷、迷恋、痴迷。教师引导学生进行随文练笔：“同学们，你能使用这三个词语――着迷、迷恋、痴迷，为这篇课文的主人公法布尔写一段话吗？”经过大家的认真思考，学生们各抒己见，最后在老师的指导下写出了这段话：因为对昆虫着迷，你走进了昆虫的世界，因为你对昆虫的迷恋，你将昆虫放进了自己的口袋，而正是你对昆虫的痴迷，让你的世界更加独具特色。
所以随文练笔是阅读的拓展和升华，是写作的训练和体验，它让阅读教学锦上添花。只要我们凭借教材，巧设练笔，激发学生读的热情、写的欲望，长此以往，语文这片园地定会群芳争艳、姹紫嫣红！
参考文献：
[1]姜惠华.小学高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].小学时代（教师），2012（3）：34.