《高中语文新课标》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力。”所以，语言工作者应该保有学生对语言文字的热爱，促成学生审美而准确地运用汉语言文字表达内心情感以及对现实世界的看法。那么，如何在语言的基点上教语文，如何让语文回归美的世界呢？我觉得可以从以下几个方面去努力。
　　一.用理性的眼光去演读汉语语言的美
　　1、关注汉语形象，让学生感受汉语形象的美
　　刘小枫教授曾痛心：“科学语言的发展过程就是一个剥夺的过程，语言沦为一副骨架了。”于是，汉语形象的复原迫在眉睫。那么什么是汉语形象？“汉语形象主要是指汉语的修辞性形象。而作为一种修辞性形象，汉语的审美价值在于，它被精心调整和组织起来，以便成功地实现特定的表达意图，并最终在读者中造成强烈的社会感染效果。它是文学中的汉语组织在语音、词法、句法、篇法、辞格和语体等方面呈现出来的富于表现力及独特个性的美的形态。”
　　那么如何通过汉语形象来还原汉语之美呢？下面以几个教学片段示例。
　　（1）品读归有光散文《项脊轩志》结尾：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
　　我在教学这段文字时，先引导学生关注这段文字中的两个语气词“也”和“矣”，我让学生读原文，再让学生去掉语气词去读，然后又让学生加上语气词读。通过对比赏读，学生会发现，去掉文言语气词后，句子的语气语调是客观冷静的，而有了这两个文言语气词，作者心中那种无奈、感伤、悲痛的情感就自然地流露其间。而学生也能由此感受到文言语气词这种汉语形象辅助传情的独特魅力。
　　（2）品读郁达夫《故都的秋》中的一段文字：像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
　　我在教学这段文字时，没有马上让学生去读，而是先让学生闭上眼睛去想象和神游那种落蕊铺得满地，脚踩上去那种极微细极柔软的触觉。然后，让学生去品读“像花又不是花”这样的音节组合所带来的轻盈而富有音韵起伏之美的节奏感，去感受“落蕊、极微细极柔软”这些含有r声韵的词语里所包含的温温柔柔、柔柔软软的情感。最后，再让学生轻轻吟诵和感受这段文字。我想学生会对这种轻淡的文字意蕴留下深刻印象并会在今后的写作中运用起来。
　　（3）鉴赏唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄鹤入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
　　我让学生关注这四句诗的最后一个字“尽、流、目、楼”，会发现这四个字都是闭口音。在汉语形象中，闭口音与开口音所表达的情感是相反的，闭口音多半传达一种感伤苍凉深沉的情感，开口音多半传达一种豪放开阔乐观的情感。这样一分析，就会发现很多地方都错解了《登鹳雀楼》的诗意，实际上这首诗蕴含人生的苍凉之感。
　　2、关注语言表现技巧，让学生感受语言技巧传情的魅力
　　孙绍振教授指出：“文本深度解读可以无限地说不尽，而大多数师生解读不到位的原因就在于只以‘读者’的身份解读，而没有用‘写者’的眼光看。”从写者的眼光看，也是提倡语文教学要关注语言，品读语言，品味语言的技巧及其表达效果，并学会运用这种技巧传达情感。下面我同样以教学片断示例。
　　（1）品味冰心《观舞记》的一段文字：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步。
　　教学这段文字时，我给学生出示另一个句子：如莲花般的高洁，小鹿的机警，孔雀的高傲。让学生去对比品味这两个句子，让他们说一说自己对这两个比喻句的不同感受。显然“花开瓣颤、疾走惊跃、高视阔步”是一种形象，富于情态和动态，并且在比喻中又运用了拟人的手法；而“高洁、机警、高傲”是一种概括而抽象的语言，相比较原文的表达就少了一份语言的美感和韵致。尽管比喻是一种常见的学生都熟知的语言表达技巧，但是概念化的比喻就像一杯白开水，淡然无味。
　　（2）品味《楚辞·渔父》：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
　　我在这个环节设计问题：让学生体会屈原说出这句时的内心世界。这是一个形式对称，内容对比的句子。在“举世——我独”、“众人——我独”这样强烈的对比中，我们似乎感受到了屈原心中无限的孤独、悲愤和无奈。
　　学习本文时，我还设计了一个问题：“文章中哪些句子最能传达屈原对自己高洁志向的坚定追求？”学生找了“安能以身之察察，受物之汶汶者乎”和“安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎”。接着追问：“为什么是这句？这两句话在语言形式上又有什么特点？”最后我们得到一致的结论：反问句是表达鲜明观点最常用也最好用的语言形式，在议论文的写作中可以多用。
　　二.用感性的眼光去捕捉汉语语言的美
　　1、以诗词解诗词，让学生感受诗词语言的意境美
　　很多语文老师都说诗词难教，为什么会觉得不好教？道理很简单，因为语文老师的语言表达很难超越诗词本身所营造的意境之美，一不小心就会把美的语言、美的意境讲得支离破碎、枯燥乏味，大有煞风景的尴尬味道。其实，只要换一下思路去想，问题就又变得简单了，古典诗词的很多意象的运用和意境的表达都是有贯通之处的，那么，何不用诗词语言去解读诗词语言呢？如此，既能保有诗词语言的美，又能让学生对古典诗词的意境有一个整体宏观的认识，一举两得，何乐而不为呢？下面，以课例片段说明。
　　（1）我上晏殊的《蝶恋花》，在解读“罗幕轻寒，燕子双飞去”这个句子所运用的烘托和反衬的手法时，我联系了晏殊《临江仙》中的“落花人独立，微雨燕双飞”以及《浣溪纱》中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。在这三句诗中，我们发现了共通之处：“轻寒、落花”用来烘托清冷的心境，而“双飞燕”则反衬了自己的孤单寂寞。
　　（2）分析“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”。为了让学生理解它无理而妙的、埋怨式的、痴语式的传情方式，即“以我观物，物皆著我之色”的传情手法，我联系李清照的“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”和李商隐的“锦瑟无端五十弦”来帮助学生更好地体会。词人埋怨月光不体谅离人心头的相思苦味，埋怨落花流水怎么只自顾自地流淌却不理解我这相思之人心头的愁苦，埋怨锦瑟你为什么会有五十根弦，这相似得埋怨里其实都是词人自己的一派痴语，都是词人内心情感对外物的无理强加。 　　（3）分析“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，我让学生联系“念去去，千里烟波暮霭沉沉楚天阔”来品味。千里烟波、楚天低阔，不免让人心生苍茫空落孤寂之感，这个望尽天涯路却望不到尽头的意境是有异曲同工之处的。
　　（4）教学李清照词《声声慢》。我先让学生读李清照前期所写的《一剪梅》，在对比阅读中，学生很快发现《一剪梅》传达的是因两地分离而带来的相思之愁，正如词中所言是一种闲愁，是一种轻且浅的甜蜜的愁绪。而后期词作《声声慢》则传达出孀居之苦、家国之思、沦落之悲，这里的愁绪是沉重而凄厉的。
　　（5）赏析“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”。我给学生介绍李清照前期所写的词作《减字木兰花》：“卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。”在这首词里，我们看到了李清照和丈夫赵明诚恩爱甜蜜的幸福生活，这“一朵花”里曾有多么甜蜜幸福的回忆，如今看到满地堆积的黄花，此情此景，又怎不令人痛彻心扉呢？
　　2、引入名家朗读，精选朗读配乐，让学生在情境中感受语言之美
　　我坚持语文课堂应该是美的，应该用多姿多彩的语言去熏陶心灵，获得感动；我也坚信神奇曼妙的语言文字会幻化出一个个诗意可爱的灵魂。所以我乐于营造语文课堂的美感。语言之美，美在她的情韵，也美在她的声韵。实践证明：引入名家朗读，为学生精选朗读配乐，既能让学生迅速进入品味语言的情境，又能激发学生朗读的热情。文字是一场游戏，文字更是一组旋律、一首动人的曲子。而从朗读入手，从美读入手，恰是培养学生感知语言文字韵律之美的最有效途径。
　　小小语文课，语言大殿堂。不论是用理性的眼光去演读语言的美，还是用感性的眼光去触摸语言的美，它都必须由教师去推动。因此，要让学生在语言的基点上学语文，要让语文回归到美的世界，作为课堂教学的导引者，语文教师同样需要精修自己的课堂语言，尤其要注意运用生动形象的语言去总结和概括。因为教师自身的语言面貌对学生来说就是一种斜风细雨式的浸润。比如教学《渔父》，当学生分析出“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”这个句子蕴含了作者内心无限的孤独、悲愤、酸楚和无奈时，我紧接着引导学生再用生动形象的语言把这种情感表达出来。最后我们总结到：这是一种带着清醒的冰冷、带着孤寂的酸楚；是一种欲哭无泪的无奈，一种欲说还休的忧愁。
　　总之，语文课唯有以语言为教学基点，充分挖掘语言的美，用美的语言去感染学生，感动心灵，激发审美情趣，拨动创作热情，才能不负语言工作者的使命。