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摘 要：初中数学学困生转化，是农村初中教学的一个难点。教师要针对初中数学学困生的成因及转化策略进行阐述，由此激发学生的学习兴趣，提高数学能力，形成数学思想，进而造就数学人才。
关键词：数学；学困生；成因；转化策略
全面推进新课程改革，提高教育教学的质量，是每一个教师教育工作者在努力追求的目标，尤其是对数学学习上较弱的学生，让他们掌握基础的数学知识，形成必要的数学技能，是每位数学教师应尽的义务和责任。从七年级开始，学生的数学成绩就会出现明显的分化趋势，如何有效地帮助他们学好数学，是提高整体数学水平的一大关键问题，也是目前初中学校的教师不能回避的重大课题。首先需要说明的是数学学困生只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。本人在几年的教学实践中，重点关注了这些学困生的发展，并努力去寻找数学学困生的形成原因及针对原因探索改进的策略。
一、初中数学学困生的成因分析
（1）思维的缺陷让一部分学生成为数学学困生。一部分学生擅长形象思维，擅长语言的学习，但数学的抽象性和逻辑性让他们无法胜任这一学科的学习任务，造成数学成绩的落后。
（2）教师教学方式不当，导致学生学习数学的积极性降低，影响成绩的提高。有些教师不重视学生对基础知识的掌握，一味地追求习题的深度挖掘，导致一部分学生无法获得成功的体验，也就失去了提高数学学习成绩的积极性。还有的教师为了完成教学任务或者追赶教学进度，课堂上采用满堂灌，使学生没有练习的时间，导致相当一部分学生整节课思维完全处于被动的接受状态，缺少创新的活力和积极参与思考的能力。调查中发现，很多数学学困生无法摆脱教师常常教导的机械识记、死记硬背，无法适应数学开放式学习的模式，没有独立思考的能力，所学的知识也没有形成完整的知识体系，严重影响了知识摄入的数量与质量，由此形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
再有就是部分教师自觉或不自觉地流露出对优生的偏爱和对学困生的歧视，使得这些学生也不自觉地产生了消极悲观、自暴自弃的心理，慢慢地成为了数学学困生。
二、初中数学学困生的转化策略
（1）消除自卑心理，增强学习数学的信心。作为教师，要特别注重对这些学生的情感教育，用爱去感化他们，在平时的生活和学习中给予他们更多关注的关心和帮助。教师对待他们一定要细心，要善于发现学生的闪光点，承认他们自身的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动地学习。同时，教师要定期或不定期的找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习。教师对学生的情感教育，在很大程度上有助于对数学学困生的转化。
（2）实行一帮一活动，学生互助辅导学习，带动学生的全面进步。教师要注意适当利用学生之间的相互影响，开展小组合作学习，让一些学习成绩优异、具有良好管理能力的学生做“小老师”，以学生的思维方式对这些学生进行辅导，这从某种程度上讲更能被学生接受。
（3）提高学生的学习兴趣，发现学生的闪光点。数学学困生基础差，是因为他们以前学过的数学知识出现漏洞时没有及时补救，导致出现了学习上的障碍。再者由于他们缺乏自信心和学习数学的兴趣，往往导致他们上课时注意力不集中，对学到的知识容易健忘，所以他们的成绩也没有明显的进步。与优等生相比，数学学困生的智力因素和学习成绩确实存在一定的差距，但我们要善于发现他们的闪光点和求知欲，因为他们也希望能学好，也希望在学习的过程中有所收获、有所发现。因此，我们应该用心去打开他们智慧的大门，对他们表现的积极性和微小的进步都要加以肯定、给予表扬，有时一两句赞扬的话语比一顿严厉的批评更有效。
（4）教师要承认学生的差异，做到因材施教。由于学生的个性差异，在数学学习上也就一定存在着差异，教师要坦然接受这一事实。只有尊重学生，才能真心帮助学生。为了便于向学习困难者施教，教师可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学，使这些学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”，促成良性循环。教师在教学中要做到因材施教，并进行分层教育。数学学困生思维能力和想象能力都相对较差，在知识的接受能力上存在着很明显的差距，所以，教师在教学中要尽最大可能地从他们的实际水平出发，不搞一刀切，对于较难的题目应降低难度，只要能正确运用即可。如勾股定理及其逆定理的学习，教师在教学时只要求数学学困生记住这个定理的内容，能够正确运用它来解决一些基本问题就行了，定理内容的证明不作要求。
学困生在我们的教学中是不可避免的，作为教师，我们要始终把每个学生放在心上，一视同仁，没有优生和学困生的差别，并认真总结教学上的经验和教训，提高自身素质，改变自己的教学方法，激发学生的学习兴趣。但学困生的转化工作是教学工作中一项复杂的工作，我们要做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，始终以学生作为课堂的主体，充分调动学生的学习积极性和能动性，给学困生创造更多的条件让他们自己去学，自己去摸索科学的学习方法，成为学习数学的主人，进而成为在数学方面有一定成就的人才。
关键词：数学；学困生；成因；转化策略
全面推进新课程改革，提高教育教学的质量，是每一个教师教育工作者在努力追求的目标，尤其是对数学学习上较弱的学生，让他们掌握基础的数学知识，形成必要的数学技能，是每位数学教师应尽的义务和责任。从七年级开始，学生的数学成绩就会出现明显的分化趋势，如何有效地帮助他们学好数学，是提高整体数学水平的一大关键问题，也是目前初中学校的教师不能回避的重大课题。首先需要说明的是数学学困生只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。本人在几年的教学实践中，重点关注了这些学困生的发展，并努力去寻找数学学困生的形成原因及针对原因探索改进的策略。
一、初中数学学困生的成因分析
（1）思维的缺陷让一部分学生成为数学学困生。一部分学生擅长形象思维，擅长语言的学习，但数学的抽象性和逻辑性让他们无法胜任这一学科的学习任务，造成数学成绩的落后。
（2）教师教学方式不当，导致学生学习数学的积极性降低，影响成绩的提高。有些教师不重视学生对基础知识的掌握，一味地追求习题的深度挖掘，导致一部分学生无法获得成功的体验，也就失去了提高数学学习成绩的积极性。还有的教师为了完成教学任务或者追赶教学进度，课堂上采用满堂灌，使学生没有练习的时间，导致相当一部分学生整节课思维完全处于被动的接受状态，缺少创新的活力和积极参与思考的能力。调查中发现，很多数学学困生无法摆脱教师常常教导的机械识记、死记硬背，无法适应数学开放式学习的模式，没有独立思考的能力，所学的知识也没有形成完整的知识体系，严重影响了知识摄入的数量与质量，由此形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
再有就是部分教师自觉或不自觉地流露出对优生的偏爱和对学困生的歧视，使得这些学生也不自觉地产生了消极悲观、自暴自弃的心理，慢慢地成为了数学学困生。
二、初中数学学困生的转化策略
（1）消除自卑心理，增强学习数学的信心。作为教师，要特别注重对这些学生的情感教育，用爱去感化他们，在平时的生活和学习中给予他们更多关注的关心和帮助。教师对待他们一定要细心，要善于发现学生的闪光点，承认他们自身的优点，肯定他们微小的进步，促使他们积极主动地学习。同时，教师要定期或不定期的找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习。教师对学生的情感教育，在很大程度上有助于对数学学困生的转化。
（2）实行一帮一活动，学生互助辅导学习，带动学生的全面进步。教师要注意适当利用学生之间的相互影响，开展小组合作学习，让一些学习成绩优异、具有良好管理能力的学生做“小老师”，以学生的思维方式对这些学生进行辅导，这从某种程度上讲更能被学生接受。
（3）提高学生的学习兴趣，发现学生的闪光点。数学学困生基础差，是因为他们以前学过的数学知识出现漏洞时没有及时补救，导致出现了学习上的障碍。再者由于他们缺乏自信心和学习数学的兴趣，往往导致他们上课时注意力不集中，对学到的知识容易健忘，所以他们的成绩也没有明显的进步。与优等生相比，数学学困生的智力因素和学习成绩确实存在一定的差距，但我们要善于发现他们的闪光点和求知欲，因为他们也希望能学好，也希望在学习的过程中有所收获、有所发现。因此，我们应该用心去打开他们智慧的大门，对他们表现的积极性和微小的进步都要加以肯定、给予表扬，有时一两句赞扬的话语比一顿严厉的批评更有效。
（4）教师要承认学生的差异，做到因材施教。由于学生的个性差异，在数学学习上也就一定存在着差异，教师要坦然接受这一事实。只有尊重学生，才能真心帮助学生。为了便于向学习困难者施教，教师可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学，使这些学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”，促成良性循环。教师在教学中要做到因材施教，并进行分层教育。数学学困生思维能力和想象能力都相对较差，在知识的接受能力上存在着很明显的差距，所以，教师在教学中要尽最大可能地从他们的实际水平出发，不搞一刀切，对于较难的题目应降低难度，只要能正确运用即可。如勾股定理及其逆定理的学习，教师在教学时只要求数学学困生记住这个定理的内容，能够正确运用它来解决一些基本问题就行了，定理内容的证明不作要求。
学困生在我们的教学中是不可避免的，作为教师，我们要始终把每个学生放在心上，一视同仁，没有优生和学困生的差别，并认真总结教学上的经验和教训，提高自身素质，改变自己的教学方法，激发学生的学习兴趣。但学困生的转化工作是教学工作中一项复杂的工作，我们要做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，始终以学生作为课堂的主体，充分调动学生的学习积极性和能动性，给学困生创造更多的条件让他们自己去学，自己去摸索科学的学习方法，成为学习数学的主人，进而成为在数学方面有一定成就的人才。