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【摘要】翻转课堂教学模式能够帮助教师构建一个開放、活跃、自觉、个性的大学英语课堂。依据新的教学理念、教学内容的更新、教学手段的多样化，实施大班内翻转式学习的方案，能真正做到因材施教，促进不同层次学生的最优化发展，最终实现学生综合能力的提高。
【关键词】分层 翻转式教学 合作学习
一、引言
翻转式学习是21世纪学习的革命。在大学英语课堂中，教师通过一定的学习平台将讲授内容发送给学生，通过自学学生可在课堂上完成教师布置的疑难问题，组织学生进行听、说、读、写、译等综合能力的实践及合作、讨论学习。
这种课堂教学模式较为适合现在的大学英语教学，能很好地解决大学英语课堂学生多、英语水平差异大等问题。
由于应试教学的影响，刚升入大学的学生扔无法摆脱被动学习的习惯者，主观能动性较差。这时候，实施翻转式课堂教学模式，不仅需要老师能确保学生提前完成相关内容学习、了解背景知识、确定学习目标，而且也需要学生转变学习方式，积极、主动学习，学会自己发现问题自己解决问题。因此翻转式课堂教学模式需要教师和老师共同打破传统教学模式的束缚，真正做到教有所思、学有所获。
二、传统课堂转向翻转式课堂的必要性
现在很多高校已经实施了各种各样的大学英语课堂的改革，分级教学、MOOC、翻转式课堂等等，都取得了很大的成绩，值得借鉴。但现在仍有一部分高校仍然沿用传统的教学模式，一种线性的教学模式，即教师讲授学习内容，学生被动吸收、增加知识储备。
教师方面，在新的教学模式下，教师不再是课堂的主体，课堂不再是教师的独言堂、知识传播的圣者，而学生转变为主体，教师只是一个启发者、引导者、协助者。学生和教师之间可以实现平等交流、合作的机会。
学生方面，他们将会从被动吸收知识转变为真正的学习、探究知识，不再用在课堂上吸收大量的句子、词汇、语法知识，没有机会真正提高听、说、读、写、译全方面的综合能力。
新的翻转式学习课堂模式，在现如今的信息化时代，手机、上网已经成为学习者必不可少的辅助工具，课堂上单纯传授知识时，学生很难全神贯注、掌控自己。而课下的视频学习则可以让学生自由掌控学习时间，增强学习兴趣，让学生有时间把知识点内化，主动思考寻找答案，激发了学生的主观能动性，实现学生个性化的学习。而课堂上的老师与学生、学生与学生之间的合作学习，不仅可以将知识重、难点进行强化，而且增加了学生与老师的交流，从根本上解决了教育的根本任务是学而不是教得问题。
三、大学英语翻转式课堂学习模式
大学英语翻转式课堂教学模式是一种交叉教学模式，由两部分组成：一是学生自学，即通过网络、课本、APP等方式完成自学学习内容。二是学校完成教师课堂设置的内容。这是一种新的、现代化的教学模式，体现教育的目的是学而不是教。教学过程实现了翻转，课下学生学习课堂的内容，课堂学生内化、认知、吸收所学内容。学生作为课堂的主体，教师作为辅助者、引导者，使课堂成为一个学习的天堂。
通过翻转式课堂学习的教学，加强了学生学习的自我规划和合作以促进学生个性化和自主化的发展。具体实施过程分为七个环节，即引出话题、学生视频学习、提出问题、课下自主及合作学习、课堂展开讨论、评价、新的任务的铺设。运用现代化多媒体教学工具给学生展示直观、丰富的语言学习环境，最大限度的激发学生学习的自主能动性，以兴趣为导向，让学生把对英语的爱好再次挖掘出来；翻转式学习以学生为主本，引导学生自发的搜集语言文化知识，独立完成语言点的学习。此外微信讨论组、QQ、邮箱等通讯工具，让老师和学生随时随地进行交流互动。而课堂上的讨论又可巩固学生知识的重、难点，有效的检验学生课下自主学习的成果。
翻转式课堂教学时，教师应做好监督工作，在引导学生使用内省、词源学习、语言搭配习惯等学习策略的情况下，让学生把学生过程实时记录，每个单元的学习结束教师通过学生发的记录进行总结、评价。通过学生的记录，教师可以根据学生学习的内容及时更新课上讨论问题，以解决更具有挑战性的问题，有效、客观地促进教与学之间的结合，完成真正的学生学习、老师引导的工作。
最后通过课上检测、试卷测验、课后自主学习评价等多种形式给予学生综合的成绩，有效监督学生完成所学内容。翻转式课堂教学模式是可行并且有效的，大规模的推广是一种必然的趋势，应该在各大高校英语课堂上广泛应用，全面实施。
四、结语
根据《大学英语课程改革》的要求，高校毕业生的英语水平应满足社会实际需求，大学英语教学的翻转式模式能够让学生自主提高英语听、说、读、写、译等综合能力，为大学英语课堂改革提供了崭新的视角。翻转式大学英语课堂模式为学生创建了一个灵活的课堂教学活动，从根本上激发调动学生的积极性，真正意义上提高大学英语教学的质量和效果。
在我国，翻转式课堂教学已经备受关注，学生成为教学主体之后，其采取的学习策略将会直接影像其学习的成果，教师应全面关注并适时给予指导，加强学生自主学习策略的培养、培养学生自主学习的能力。
但是，翻转式学习的教学模式也存在一些问题需要在课程预设时充分考虑并给予解决。学生自律的问题，学生学习理念、习惯已经根深蒂固，被动学习的思维、习惯能否改变。对于课堂外的视频学习，没有监督，学生是否能真正完成。课堂上学生的分享环节中，如何让所有同学参与进来，善于表达与不擅长发言的同学会不会产生两极分化。考核方式是否能作相应的调整，不再是纯粹的试卷决定分数。这些问题值得所有研究者们共同探讨、学习。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
【关键词】分层 翻转式教学 合作学习
一、引言
翻转式学习是21世纪学习的革命。在大学英语课堂中，教师通过一定的学习平台将讲授内容发送给学生，通过自学学生可在课堂上完成教师布置的疑难问题，组织学生进行听、说、读、写、译等综合能力的实践及合作、讨论学习。
这种课堂教学模式较为适合现在的大学英语教学，能很好地解决大学英语课堂学生多、英语水平差异大等问题。
由于应试教学的影响，刚升入大学的学生扔无法摆脱被动学习的习惯者，主观能动性较差。这时候，实施翻转式课堂教学模式，不仅需要老师能确保学生提前完成相关内容学习、了解背景知识、确定学习目标，而且也需要学生转变学习方式，积极、主动学习，学会自己发现问题自己解决问题。因此翻转式课堂教学模式需要教师和老师共同打破传统教学模式的束缚，真正做到教有所思、学有所获。
二、传统课堂转向翻转式课堂的必要性
现在很多高校已经实施了各种各样的大学英语课堂的改革，分级教学、MOOC、翻转式课堂等等，都取得了很大的成绩，值得借鉴。但现在仍有一部分高校仍然沿用传统的教学模式，一种线性的教学模式，即教师讲授学习内容，学生被动吸收、增加知识储备。
教师方面，在新的教学模式下，教师不再是课堂的主体，课堂不再是教师的独言堂、知识传播的圣者，而学生转变为主体，教师只是一个启发者、引导者、协助者。学生和教师之间可以实现平等交流、合作的机会。
学生方面，他们将会从被动吸收知识转变为真正的学习、探究知识，不再用在课堂上吸收大量的句子、词汇、语法知识，没有机会真正提高听、说、读、写、译全方面的综合能力。
新的翻转式学习课堂模式，在现如今的信息化时代，手机、上网已经成为学习者必不可少的辅助工具，课堂上单纯传授知识时，学生很难全神贯注、掌控自己。而课下的视频学习则可以让学生自由掌控学习时间，增强学习兴趣，让学生有时间把知识点内化，主动思考寻找答案，激发了学生的主观能动性，实现学生个性化的学习。而课堂上的老师与学生、学生与学生之间的合作学习，不仅可以将知识重、难点进行强化，而且增加了学生与老师的交流，从根本上解决了教育的根本任务是学而不是教得问题。
三、大学英语翻转式课堂学习模式
大学英语翻转式课堂教学模式是一种交叉教学模式，由两部分组成：一是学生自学，即通过网络、课本、APP等方式完成自学学习内容。二是学校完成教师课堂设置的内容。这是一种新的、现代化的教学模式，体现教育的目的是学而不是教。教学过程实现了翻转，课下学生学习课堂的内容，课堂学生内化、认知、吸收所学内容。学生作为课堂的主体，教师作为辅助者、引导者，使课堂成为一个学习的天堂。
通过翻转式课堂学习的教学，加强了学生学习的自我规划和合作以促进学生个性化和自主化的发展。具体实施过程分为七个环节，即引出话题、学生视频学习、提出问题、课下自主及合作学习、课堂展开讨论、评价、新的任务的铺设。运用现代化多媒体教学工具给学生展示直观、丰富的语言学习环境，最大限度的激发学生学习的自主能动性，以兴趣为导向，让学生把对英语的爱好再次挖掘出来；翻转式学习以学生为主本，引导学生自发的搜集语言文化知识，独立完成语言点的学习。此外微信讨论组、QQ、邮箱等通讯工具，让老师和学生随时随地进行交流互动。而课堂上的讨论又可巩固学生知识的重、难点，有效的检验学生课下自主学习的成果。
翻转式课堂教学时，教师应做好监督工作，在引导学生使用内省、词源学习、语言搭配习惯等学习策略的情况下，让学生把学生过程实时记录，每个单元的学习结束教师通过学生发的记录进行总结、评价。通过学生的记录，教师可以根据学生学习的内容及时更新课上讨论问题，以解决更具有挑战性的问题，有效、客观地促进教与学之间的结合，完成真正的学生学习、老师引导的工作。
最后通过课上检测、试卷测验、课后自主学习评价等多种形式给予学生综合的成绩，有效监督学生完成所学内容。翻转式课堂教学模式是可行并且有效的，大规模的推广是一种必然的趋势，应该在各大高校英语课堂上广泛应用，全面实施。
四、结语
根据《大学英语课程改革》的要求，高校毕业生的英语水平应满足社会实际需求，大学英语教学的翻转式模式能够让学生自主提高英语听、说、读、写、译等综合能力，为大学英语课堂改革提供了崭新的视角。翻转式大学英语课堂模式为学生创建了一个灵活的课堂教学活动，从根本上激发调动学生的积极性，真正意义上提高大学英语教学的质量和效果。
在我国，翻转式课堂教学已经备受关注，学生成为教学主体之后，其采取的学习策略将会直接影像其学习的成果，教师应全面关注并适时给予指导，加强学生自主学习策略的培养、培养学生自主学习的能力。
但是，翻转式学习的教学模式也存在一些问题需要在课程预设时充分考虑并给予解决。学生自律的问题，学生学习理念、习惯已经根深蒂固，被动学习的思维、习惯能否改变。对于课堂外的视频学习，没有监督，学生是否能真正完成。课堂上学生的分享环节中，如何让所有同学参与进来，善于表达与不擅长发言的同学会不会产生两极分化。考核方式是否能作相应的调整，不再是纯粹的试卷决定分数。这些问题值得所有研究者们共同探讨、学习。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2016.