摘要：职业院校，由于外来人口众多，学生的家庭背景、家庭教育方式各不相同，因此学生的层次差别很大。同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体，实施有区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。本文从学校实际情况出发，以生为本，以“面向全体，关注差异”为原则，论述了分层教学理论在课堂教学中的重要性，并对如何实施分层教学策略进行了探讨与实践。
　　关键词：分层教学理论；分层教学策略；数学
　　
　　所谓分层教学，是一种在学校或课堂中，通过一定的策略，实施与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。实施分层教学，是实现素质教育，减轻学生负担，充分挖掘教师教学积极性，使之达到教有信心、学有兴趣，提高课堂教学质量的有效措施。我校为职业院校，外来人口众多，因此学生的层次差别很大。众所周知，数学学科较之其他学科有其特殊性，即对原有的基础依赖性较大，若不顾基础，而一味统一内容，统一要求，统一施教，势必形成基础差的学生“受不了”、与优秀生“吃不饱”的不良现象。因此，在当前数学课堂教学中，学校应从课堂教学着手，在分层教学的理论指导下开始实施分层教学的策略，尝试用新的教学方法来达到有效教学的目的。
　　一、 对学生分层
　　要对学生进行分层教学，首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。为保护学生的自尊心，在分层的过程中一定要避免使用差生这样的词语。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生在心里进行适当的调整。
　　二、 对教学目标分层
　　根据对学生的分层情况，对教学目标最好也能分层，一层是面向优秀学生的，一层是面向层次差一点的学生提出的。我的做法是对于基础知识、基本技能要求所有同学掌握，对于加深扩展内容，仅要求优秀生掌握，且绝不强求将每一个知识点都分出几个目标。 例如：在学等差等比数列时，对数列的通项公式和求和公式是每个学生必须掌握的，但对它们复杂的综合运用就只需优等生去掌握。
　　三、 对教学过程分层
　　课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在进行课堂教学时，我的做法是一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。例如：求解三角形函数值时，常规的解题思路是利用同角三角函数间的关系求解，这是每个学生都应掌握的，对于中等以上的学生，我们可以引导学生利用直角三角形求解。
　　四、 对作业的布置和批改分层
　　作业的布置与批改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。此外，我们允许学生作业“开天窗”，不会题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性地指导，也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量多地面批作业。
　　从近年来的实践看，实施分层教学可以大面积提高教学质量，使后进生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
　　
　　（无锡卫生高等职业技术学校）