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转变学习方式是新课程改革的显著特征，打造全新语文课堂是每一位教师的不懈追求。《语文课程标准》指出：语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”学习方式。
《语文课程标准》强调的自主、合作、探究的学习方式，实际上是要求我们做教师的在教学中创设一种参与而非旁观的，探究而非灌输的，体验而非分析的，互动而非静止的，开放而非封闭的课程文化。
确实，在课堂教学中有了学生充分的自主合作探究学习之后，学生的展示欲望才会更加强烈，而此时“动”就会成为整个课堂的主旋律。这时，我们教师也不必怕课堂太乱。因为课堂上的乱下是学生的动口、动手、动脑，来展示自主学习的成果，它会达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师更应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见，只要敢想，就要敢说。也只有敢说，才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”
所以新型的语文课应该让学生展示自主学习的成果，体会自主学习的成功喜悦，才会促进学生的不断进步。
在《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我在学生自主合作探究的基础上，让学生对文本进行了展示。先展示了基础知识、作者、文学常识、写作背景、易错的字词及对课文的理解：罗布泊过去是什么样子，现在又变成什么样子？变化的原因？同样的悲剧有哪些？在展示具有同样悲剧的湖泊这一环节中，有一个学生提到了青海湖、月牙湖，并找到了一首写《月牙泉》的歌词。虽然他不会唱，但是他用充满感情的朗读把我们带入到了遥远、美丽的月牙泉，想象今日的月牙泉是否容颜依旧，赢得阵阵掌声。接着对文本的拓展更为精彩。学生结合本文的主旨——环境保护，查找了相关的资料。他们自己进行创作，用多种形式表现出来。有学生找到一篇文章——《中国河流警钟常鸣》和同学们共同交流，交流中的河流污染让人触目惊心。他们小组还列举了在环保方面的一些具体做法，并为保护河流写了公益广告：河流是大地的血脉，河流是我的生命，让我们善待河流。有学生结合3月22日“世界水日”提出：“水源清洁，人生美好，保护水源，人人有责建设家园，大家出力”的标语口号，并发出了节水通知，号召同学们节约用水，爱护水资源。有学生以世纪老人的口吻，向人们诉说着罗布泊的百年沧桑。有学生以公开信的形式，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。有学生谈了自己的感受：人与环境的关系就如同鱼与水的关系，鱼是离不开水的，一旦离开了水，那么它将不能生存，而我们如果人为地把环境破坏了，那么在不久的将来，也许人类将不能在这个世界上生存。因此我们必须要爱护环境，保护环境。
学生的表现，让我感到了一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。
课堂真正成了学生的天下，展示中他们的主体作用发挥的淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。教师也最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到每个教学的环节中，充分发挥了学生的主体作用。每个学生在展示学习成果的过程中都进一步加深了对知识的理解与掌握，都有了新的收获。
语文课堂是学生求知的乐园，创新的沃土，想象的天空，是孩子们学习知识的殿堂，展示才华的舞台。让语文课堂充满生机与活力的最佳学习方式就是放手发动学生，充分利用学生。把课堂还给学生，让学生充分体验课堂的快乐；把感知还给学生，让学生尽情享受成长的幸福。
在学习《春酒》课时，学生展示了搜集到的各民族的习俗，赢得阵阵笑声。他们朗诵的“举头望明月，低头是故乡”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”思乡诗句赢得阵阵唏嘘声；演读了“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”；“给我一瓢长江水啊长江水，给我一掌海棠红啊海棠红”，这些现代诗，也赢得了阵阵掌声。
课堂上学生展示自我，尽情交流。他们的思想是自由的，发言是自由的，有火花的碰撞，有信心的培养，轻松之中学有所乐，谈笑之中已有文学的熏陶。这样的课堂正如特级教师于漪在谈教学体会时说的“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起”那样的课堂。
记不得哪位名人说：“你听到的你会忘记，你看到的你会理解，你做过的才会记住。”的确，展示就是增加学生的心理体验，从而记住所学。
学生智慧的源泉是无休止的，学生潜能的挖掘更是无穷无尽的，相信每一位学生都可以成为翱翔于蓝天的雄鹰，只要教师不再用羽翼袒护他的弱小。把一切机会给学生，充分相信学生，把45分钟的课堂真正交给学生，充分调动他们的积极性，给每一个学生创造充分的表现时间和空间，让每一位学生去探寻知识，寻找规律，展示自我，以不同的形式表达自己的情感需要，或说、或唱、或演、或奏，培养宽松、和谐、自由、平等的课堂气氛，提倡学生多说个人的观点，同时教师还要以鼓励性语言，激励学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，和学生进行心与心的沟通，给学生无限的动力，使课堂真正成为学生张扬个性，展现自我的舞台，让他们在学习的过程中体会学习的乐趣。这样的教学既放开自己的手脚，也放开学生的手脚。让学生在活动中去实践体验，成为课堂学习的主角；让学生在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。教师自己则由台前退到幕后，成为导演，成为策划者和组织者。当然也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。
试想，在这样的课堂上，学生即将展示的内容都是自己事先钻研过的，感兴趣的，或者是自己的知识层面所不能解决的，那么，在自主、合作、探究的课堂教学中学生能不积极参与？教师还会担心学生不主动配合？气氛沉闷？
相信自主学习和合作探究之花盛开在展示的课堂，定会结出丰硕的果实。
诚然，还要充分发挥教师的主导作用。由于受年龄，生活经历与经验，认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有许多内容学习得不深，不透，这时教师就要或适时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价，或争议，或提供范例强化。
开放课堂，解放学生；人人自主，全员参与；气氛和谐，环境宽松；合作探究，展示自我。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展，教师因导引而提升，课堂因灵动而高效！
刘如英，教师，现居湖北襄阳。
《语文课程标准》强调的自主、合作、探究的学习方式，实际上是要求我们做教师的在教学中创设一种参与而非旁观的，探究而非灌输的，体验而非分析的，互动而非静止的，开放而非封闭的课程文化。
确实，在课堂教学中有了学生充分的自主合作探究学习之后，学生的展示欲望才会更加强烈，而此时“动”就会成为整个课堂的主旋律。这时，我们教师也不必怕课堂太乱。因为课堂上的乱下是学生的动口、动手、动脑，来展示自主学习的成果，它会达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师更应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见，只要敢想，就要敢说。也只有敢说，才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”
所以新型的语文课应该让学生展示自主学习的成果，体会自主学习的成功喜悦，才会促进学生的不断进步。
在《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我在学生自主合作探究的基础上，让学生对文本进行了展示。先展示了基础知识、作者、文学常识、写作背景、易错的字词及对课文的理解：罗布泊过去是什么样子，现在又变成什么样子？变化的原因？同样的悲剧有哪些？在展示具有同样悲剧的湖泊这一环节中，有一个学生提到了青海湖、月牙湖，并找到了一首写《月牙泉》的歌词。虽然他不会唱，但是他用充满感情的朗读把我们带入到了遥远、美丽的月牙泉，想象今日的月牙泉是否容颜依旧，赢得阵阵掌声。接着对文本的拓展更为精彩。学生结合本文的主旨——环境保护，查找了相关的资料。他们自己进行创作，用多种形式表现出来。有学生找到一篇文章——《中国河流警钟常鸣》和同学们共同交流，交流中的河流污染让人触目惊心。他们小组还列举了在环保方面的一些具体做法，并为保护河流写了公益广告：河流是大地的血脉，河流是我的生命，让我们善待河流。有学生结合3月22日“世界水日”提出：“水源清洁，人生美好，保护水源，人人有责建设家园，大家出力”的标语口号，并发出了节水通知，号召同学们节约用水，爱护水资源。有学生以世纪老人的口吻，向人们诉说着罗布泊的百年沧桑。有学生以公开信的形式，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。有学生谈了自己的感受：人与环境的关系就如同鱼与水的关系，鱼是离不开水的，一旦离开了水，那么它将不能生存，而我们如果人为地把环境破坏了，那么在不久的将来，也许人类将不能在这个世界上生存。因此我们必须要爱护环境，保护环境。
学生的表现，让我感到了一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。
课堂真正成了学生的天下，展示中他们的主体作用发挥的淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。教师也最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到每个教学的环节中，充分发挥了学生的主体作用。每个学生在展示学习成果的过程中都进一步加深了对知识的理解与掌握，都有了新的收获。
语文课堂是学生求知的乐园，创新的沃土，想象的天空，是孩子们学习知识的殿堂，展示才华的舞台。让语文课堂充满生机与活力的最佳学习方式就是放手发动学生，充分利用学生。把课堂还给学生，让学生充分体验课堂的快乐；把感知还给学生，让学生尽情享受成长的幸福。
在学习《春酒》课时，学生展示了搜集到的各民族的习俗，赢得阵阵笑声。他们朗诵的“举头望明月，低头是故乡”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”思乡诗句赢得阵阵唏嘘声；演读了“乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”；“给我一瓢长江水啊长江水，给我一掌海棠红啊海棠红”，这些现代诗，也赢得了阵阵掌声。
课堂上学生展示自我，尽情交流。他们的思想是自由的，发言是自由的，有火花的碰撞，有信心的培养，轻松之中学有所乐，谈笑之中已有文学的熏陶。这样的课堂正如特级教师于漪在谈教学体会时说的“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起”那样的课堂。
记不得哪位名人说：“你听到的你会忘记，你看到的你会理解，你做过的才会记住。”的确，展示就是增加学生的心理体验，从而记住所学。
学生智慧的源泉是无休止的，学生潜能的挖掘更是无穷无尽的，相信每一位学生都可以成为翱翔于蓝天的雄鹰，只要教师不再用羽翼袒护他的弱小。把一切机会给学生，充分相信学生，把45分钟的课堂真正交给学生，充分调动他们的积极性，给每一个学生创造充分的表现时间和空间，让每一位学生去探寻知识，寻找规律，展示自我，以不同的形式表达自己的情感需要，或说、或唱、或演、或奏，培养宽松、和谐、自由、平等的课堂气氛，提倡学生多说个人的观点，同时教师还要以鼓励性语言，激励学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，和学生进行心与心的沟通，给学生无限的动力，使课堂真正成为学生张扬个性，展现自我的舞台，让他们在学习的过程中体会学习的乐趣。这样的教学既放开自己的手脚，也放开学生的手脚。让学生在活动中去实践体验，成为课堂学习的主角；让学生在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。教师自己则由台前退到幕后，成为导演，成为策划者和组织者。当然也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。
试想，在这样的课堂上，学生即将展示的内容都是自己事先钻研过的，感兴趣的，或者是自己的知识层面所不能解决的，那么，在自主、合作、探究的课堂教学中学生能不积极参与？教师还会担心学生不主动配合？气氛沉闷？
相信自主学习和合作探究之花盛开在展示的课堂，定会结出丰硕的果实。
诚然，还要充分发挥教师的主导作用。由于受年龄，生活经历与经验，认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有许多内容学习得不深，不透，这时教师就要或适时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价，或争议，或提供范例强化。
开放课堂，解放学生；人人自主，全员参与；气氛和谐，环境宽松；合作探究，展示自我。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展，教师因导引而提升，课堂因灵动而高效！
刘如英，教师，现居湖北襄阳。