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俗话说：细节决定成败！课堂是由无数个细节组成的，教师只有关注细节，才能生成课堂中的那份精彩。课堂细节大到一次活动、一个知识点，小至一句话一次点拨。事实上，正是在对那些容易为大家所忽略的细微之处的处理，更能显现出一位教师的教学智慧，乃至决定一堂课的成败。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美
作为一种情境，细节是可以预设的。根据教学的需要，教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，“未雨绸缪”，才能预设精彩的生成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图，精彩的课生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基予充分钻研教材、深刻解读文本，具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。
二、关注细节，让课堂奏响和谐之美
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透融合的过程，也是精神与生命共同发展、成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该而不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的精神呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”。
1、关注课堂的人文气息
在语文教学中，教师从教学语言和教学行为的细微处对学生实施的人文关怀，是对学生人格修养、学习兴趣、个性心理品质形成和发展的关照和呵护。语文课堂成为了师生之间思想碰撞、感情交流的立体交际空间，细节关怀恰以它小而巧的方式跻身与这个交际空间，让学生感受到人情的温暖、人性的善良和精神的激励，于不经意间搭建起语文“人文性”的平台。
2、2、关注学生的个性发展
语文学习是极具个性化的行为，无论是阅读也好，语言表达也好，都代表着学生个人的个性气质。新课程教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，教师应该允许学生根据自己的文化背景、生活体验、体悟角度、评判标准，有差别地个性解读文本。要鼓励写生根据自己的思维活动进行阅读的再创造，从而超越文本，生成新的感悟，让课堂变成师生心灵交流，思维碰撞，智慧荡漾的舞台。关注学生的个性发展，教师就如同养蜂人，在春天的原野上，放手让一群快活的小蜜蜂飞向那一片辽阔的花丛中，相信每一只蜜蜂都能采撷到醇美的蜜。
三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽至极，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧的处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。
1、发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，即使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点。
2、巧用“误点”
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。
2、挑战“疑点”
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在学习文本的过程中，由于学生的年龄、阅历能力等原因，对文本中有些地方存在“疑点”。老师要善于抓住学生的疑点，生成为宝贵的教学细节。
我在教学《一夜的工作》时，学生对“花生米并不多，可以数的清颗粒，好像并没因为今天多了一个人而增加了分量。”这句话，产生了两种看法，一种看法是花生米增加了，另一种看法是花生米没增加。笔者及时抓住这个疑点做了如下细节处理：一是通过去掉“好像”一词进行句子比较，二是通过“两杯绿茶”从情理上进行判断，最后学生一致得出：花生米的数量增多了，只是周恩来原来吃得更少，所以增加了也看不出来了。这一细节的分析使学生更加深刻地体会到了周恩来的生活简朴。
四、打造细节，让课流淌生成之美
1、打造细节在文本的意蕴丰富处
在教学《惊弓之鸟》一文时，笔者抓住更赢得的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。
师：更赢此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。
生：我觉得更赢是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意地笑。
生：这不是得意忘形的笑，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更赢对这件事很有把握。
生：这是谦虚的一笑。谁然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”这一个我们经常会熟视无睹、“忽略不计”的细节，留给学生感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。
2、打造细节在教师的深刻反思
“只有有了认识的深度，才会有行为的高度。”也曾经有言“君子有九思”、“吾日三省吾身”，随着历史的进步，反思便发展成为一种文化。以罗素为首的哲学进行了反思，已设威为首的教育家对教育理论进行了反思，反思是为了把细节存储于我们的大脑之中。通过一个特定时间段教与学的情境回放，教师要思考的是学生在课堂上显性的、隐性的表现、教师要反观教学活动过程中的得与失，才能使我们避免重蹈覆辙，以促使我们的教学精益求精。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美
作为一种情境，细节是可以预设的。根据教学的需要，教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，“未雨绸缪”，才能预设精彩的生成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图，精彩的课生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基予充分钻研教材、深刻解读文本，具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。
二、关注细节，让课堂奏响和谐之美
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透融合的过程，也是精神与生命共同发展、成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该而不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的精神呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”。
1、关注课堂的人文气息
在语文教学中，教师从教学语言和教学行为的细微处对学生实施的人文关怀，是对学生人格修养、学习兴趣、个性心理品质形成和发展的关照和呵护。语文课堂成为了师生之间思想碰撞、感情交流的立体交际空间，细节关怀恰以它小而巧的方式跻身与这个交际空间，让学生感受到人情的温暖、人性的善良和精神的激励，于不经意间搭建起语文“人文性”的平台。
2、2、关注学生的个性发展
语文学习是极具个性化的行为，无论是阅读也好，语言表达也好，都代表着学生个人的个性气质。新课程教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，教师应该允许学生根据自己的文化背景、生活体验、体悟角度、评判标准，有差别地个性解读文本。要鼓励写生根据自己的思维活动进行阅读的再创造，从而超越文本，生成新的感悟，让课堂变成师生心灵交流，思维碰撞，智慧荡漾的舞台。关注学生的个性发展，教师就如同养蜂人，在春天的原野上，放手让一群快活的小蜜蜂飞向那一片辽阔的花丛中，相信每一只蜜蜂都能采撷到醇美的蜜。
三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽至极，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧的处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。
1、发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，即使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点。
2、巧用“误点”
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。
2、挑战“疑点”
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在学习文本的过程中，由于学生的年龄、阅历能力等原因，对文本中有些地方存在“疑点”。老师要善于抓住学生的疑点，生成为宝贵的教学细节。
我在教学《一夜的工作》时，学生对“花生米并不多，可以数的清颗粒，好像并没因为今天多了一个人而增加了分量。”这句话，产生了两种看法，一种看法是花生米增加了，另一种看法是花生米没增加。笔者及时抓住这个疑点做了如下细节处理：一是通过去掉“好像”一词进行句子比较，二是通过“两杯绿茶”从情理上进行判断，最后学生一致得出：花生米的数量增多了，只是周恩来原来吃得更少，所以增加了也看不出来了。这一细节的分析使学生更加深刻地体会到了周恩来的生活简朴。
四、打造细节，让课流淌生成之美
1、打造细节在文本的意蕴丰富处
在教学《惊弓之鸟》一文时，笔者抓住更赢得的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。
师：更赢此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。
生：我觉得更赢是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意地笑。
生：这不是得意忘形的笑，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更赢对这件事很有把握。
生：这是谦虚的一笑。谁然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”这一个我们经常会熟视无睹、“忽略不计”的细节，留给学生感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。
2、打造细节在教师的深刻反思
“只有有了认识的深度，才会有行为的高度。”也曾经有言“君子有九思”、“吾日三省吾身”，随着历史的进步，反思便发展成为一种文化。以罗素为首的哲学进行了反思，已设威为首的教育家对教育理论进行了反思，反思是为了把细节存储于我们的大脑之中。通过一个特定时间段教与学的情境回放，教师要思考的是学生在课堂上显性的、隐性的表现、教师要反观教学活动过程中的得与失，才能使我们避免重蹈覆辙，以促使我们的教学精益求精。