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一、高职《计算机应用基础》采用项目式教学法遇到的问题
项目引领、任务驱动教学法是通过将真实的工作内容构建为一个项目，教师将项目分解成一个个任务，先由教师对任务进行示范，学生通过分组讨论、协作学习完成项目，最后通过以共同完成项目的情况，来评价学生是否达到教学目的。该教学法通过将真实的工作内容设计成项目，模拟实际工作场景，以任务为驱动引导学生参与到教学活动中去。教师在“做中教”，学生在“做中学”，从而实现“教、学、做”的统一。《计算机应用基础》是面向高职学生各专业开设的一门公共必修基础课，其目的是让学生掌握必备的计算机基础知识，具备windows和办公软件的应用能力。该门课程具有实践性和实用性强的特点，非常适合用项目引领任务驱动教学法。该教学法可以培养学生的自学能力、独立分析能力和综合能力，但在当前使用项目引领任务驱动教学法也存在着以下的一些问题：
（一）学生素质参差不齐，完成项目时间不够
在高职院校上课一般是两节课连上，时间为90分钟。而我们设计一些综合项目的所需要的知识点较多，对于基础较差的学生在这时间段完成项目显得犹为吃力。
（二） 对学生“一对一”指导时间较少
高职院校上课的学生人数一般为50人左右，而学生在完成项目过程中会遇到各种各样的问题，需要教师一一指导，由于教学数量较多，从而影响教师对学生指导效果。
（三） 教学内容知识不能较好扩展深度
学生在完成项目时，可能会学会完成这个项目知识点，但是利用这个项目知识点来完成另一个项目对于高职学生而言有一定的难度，由于时间限制在项目教学中完成知识点的迁移性、纵深性方面有一定的困难。
二、项目式教学法与微课程—翻转课堂教学模式融合
随着互联网、移动技术、无线网的广泛应用，微课程成为在线学习或移动学习的学习资源。微课程是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
传统的教学方式为：“先教后学”即教师先上课，学生课后复习以实现教学目标的一种教学形态。翻转课堂的教学方式为：“先学后教”首先由教师创建教学视频，学生在课余时间观看视频替代老师上课讲解，然后再回到课堂集中进行练习，以及师生、生生间面对面的互动交流，这种做法颠覆了传统的教学方式。
微课程—翻转课堂教学模式是学生在课前观看学习教师依据学生整体情况及教学目标制作微课程资源，学生完成“新知识获取”后，在课堂上，学生可以就课前知识建构过程中产生的问题向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。
微课程—翻转课堂教学模式可以弥补项目引领任务驱动教学法的不足：它通过信息化教学手段模拟任务情景，动画演示操作过程，提高学生学习兴趣；它强调基于问题的学习和引导学生自主学习、探究学习和协作学习，增强师生、生生与个性化沟通。通过该教学模式的应用，老师将完成项目所需的新知识点在课前通过网络平台发布给学生，让学生自主学习并通过网平台跟踪学生学习进度，在课堂上可以让学生与老师有更多的时间来完成项目并对新学知识点进行迁移及深化。
项目引领、任务驱动教学法在高职教学中有优势也有不足，我们在反思这些问题时，想到将该教学法与微课程—翻转课堂教学模式融合，做到扬长避短，追求该教学法实施效果最大化。
三、微课程—翻转课堂教学模式在项目式教学法中的设计与应用
（一）微课程—翻转课堂教学模式在项目式教学法中的设计
课前教學活动设计：教师将完成项目所需的知识点录制成一个个微视频等网络课程资源，将资源发布到各种信息平台如世界大学城、云空间、QQ空间等，供学生在上课前进行学习，在学习过程中老师与学生、学生与学生可以通过网络进行交流、点评。
课中教学活动设计：教师为完成项目所需要的知识点时进行穿线，教师只对一些关键知识点或技能点进行现场演示，老师角色由主导者转换为引导者，侧重点是对学生完成项目小组进行一对一指导，引导及鼓励学生组与组之间，学生与学生之间对完成项目中所遇到的问题进行沟通、交流，并自主解决问题。对学生各组完成项目教师要点评，学生要互评，交流完成项目体会。
课后教学活动设计：要求学生已完成的项目作品上传到网络平台展示，教师将拓展题上传到网络平台要求学生完成，完成时间可以适当延长，帮助学生巩固课中学习的知识点。
以上教学活动设计如下图所示。
图1微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的设计
（二）微课程—翻转课堂教学模式在项目式教学法中的实施
微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学实施中我们以项目贯穿整个教学，同时对于完成项目所需的知识点，需要学生课前学习，才能实施课堂翻转，这就意味着课堂教学过程需重构。下面以《计算机应用基础》课程中的项目“手机广告宣传册”为例，介绍微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的实施。
项目：手机广告宣传册
项目描述：某手机公司要求设计部小王为公司生产的手机广告宣传册。
任务一：创建word文档
子任务1：创建文档并保存；子任务2：文档录入。
任务二：文档基本美化
子任务1：字体和段落设置；子任务2：项目符号；子任务3：插入页眉和页脚。
任务三：文档美化
子任务1：分档；子任务2：插入艺术字；子任务3：插入图片；子任务4：插入文本框；子任务5：自选图形设置。
课前笔者制定该项目并将该项目拆分成三个任务，其中前面任务一、任务二学生已经学习，完成此项目可以对所学的知识点巩固，学生掌握的新知识点为任务三中的插入艺术字、插入图片、插入文本框、自选图形设置，录制了三个微视频：插入艺术字及图片、插入文本框、插入自选图形设置，并将这三个微视频、PPT、测试题上传到世界大学城、QQ空间等网络平台。在网络平台上与学生交流，并收集了学生完成的测试题及共同的问题。 课堂上对学生在网络平台上完成的测试题进行展示，并提出课前学习同学们遇到的共同的问题，例如：如何使文本框无填充颜色、无轮廓？如何选中多个对象，并让其对齐、组合？如何调整对象位置？等等，笔者进行了解决部分问题的演示，并安排课前测试题完成较好的同学进行演示，笔者与学生、学生与学生之间采取相互探讨方式来解决这些问题。在巩固及提升学生课前自主学习知识点同时侧重鼓励学生课前自学。对问题解决完后，安排学生分组完成手机广告宣传册这个项目，笔者到学生组中对学生进行一对一指导，对于一些共同问题，根据实际情况进行集中讲解或分组讲解，在对学生指导过程中注意把握课堂节奏，在课堂上要求学生分组展示完成的项目并采取学生互评、教师点评方式来评价作品，并对本次课学生完成项目情况以及运用的知识点进行小结。
课后要求学生将完成手机广告宣传册作品上传到网络平台，并引导学生完成拓展题目汽车广告宣传册制作。
四、小结
微课程—翻转课堂教学模式比较适合在一些操作性强、概念浅显易懂的课程中使用，该教学模式与项目教学结合，可以克服项目教学中课堂时间不够用，教学内容不能扩展深度等问题。微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中应用时需注意的是：由于高职学生在学习自觉性、主动性有所欠缺，教师在引导学生自主学习方面要下功夫，除充分调动学习该课程的学习兴趣外，同时对该课程的考核方式需进行一些改革，将学生课前学习纳入到考核范围并对学生课前学习進度进行适时跟踪，从而才能让微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中更好地应用。
[基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题，课题名为《项目引领下的《计算机应用基础》微课程–翻转课堂的研究与实践》（课题批准号：XJK014CZY004，课题类别为省级一般课题）成果。]
参考文献：
[1]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015（29）：37-40.
[2]曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析[J].中国职业技术教育，2015（12）：67-68.
[3]钟爱国.项目引领任务驱动教学法的优点和缺点[J].考试周刊，2012（40）：181.
[4]陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议[J].中国职业技术教学，2010（11）：27-29.
责任编辑朱守锂
项目引领、任务驱动教学法是通过将真实的工作内容构建为一个项目，教师将项目分解成一个个任务，先由教师对任务进行示范，学生通过分组讨论、协作学习完成项目，最后通过以共同完成项目的情况，来评价学生是否达到教学目的。该教学法通过将真实的工作内容设计成项目，模拟实际工作场景，以任务为驱动引导学生参与到教学活动中去。教师在“做中教”，学生在“做中学”，从而实现“教、学、做”的统一。《计算机应用基础》是面向高职学生各专业开设的一门公共必修基础课，其目的是让学生掌握必备的计算机基础知识，具备windows和办公软件的应用能力。该门课程具有实践性和实用性强的特点，非常适合用项目引领任务驱动教学法。该教学法可以培养学生的自学能力、独立分析能力和综合能力，但在当前使用项目引领任务驱动教学法也存在着以下的一些问题：
（一）学生素质参差不齐，完成项目时间不够
在高职院校上课一般是两节课连上，时间为90分钟。而我们设计一些综合项目的所需要的知识点较多，对于基础较差的学生在这时间段完成项目显得犹为吃力。
（二） 对学生“一对一”指导时间较少
高职院校上课的学生人数一般为50人左右，而学生在完成项目过程中会遇到各种各样的问题，需要教师一一指导，由于教学数量较多，从而影响教师对学生指导效果。
（三） 教学内容知识不能较好扩展深度
学生在完成项目时，可能会学会完成这个项目知识点，但是利用这个项目知识点来完成另一个项目对于高职学生而言有一定的难度，由于时间限制在项目教学中完成知识点的迁移性、纵深性方面有一定的困难。
二、项目式教学法与微课程—翻转课堂教学模式融合
随着互联网、移动技术、无线网的广泛应用，微课程成为在线学习或移动学习的学习资源。微课程是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
传统的教学方式为：“先教后学”即教师先上课，学生课后复习以实现教学目标的一种教学形态。翻转课堂的教学方式为：“先学后教”首先由教师创建教学视频，学生在课余时间观看视频替代老师上课讲解，然后再回到课堂集中进行练习，以及师生、生生间面对面的互动交流，这种做法颠覆了传统的教学方式。
微课程—翻转课堂教学模式是学生在课前观看学习教师依据学生整体情况及教学目标制作微课程资源，学生完成“新知识获取”后，在课堂上，学生可以就课前知识建构过程中产生的问题向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。
微课程—翻转课堂教学模式可以弥补项目引领任务驱动教学法的不足：它通过信息化教学手段模拟任务情景，动画演示操作过程，提高学生学习兴趣；它强调基于问题的学习和引导学生自主学习、探究学习和协作学习，增强师生、生生与个性化沟通。通过该教学模式的应用，老师将完成项目所需的新知识点在课前通过网络平台发布给学生，让学生自主学习并通过网平台跟踪学生学习进度，在课堂上可以让学生与老师有更多的时间来完成项目并对新学知识点进行迁移及深化。
项目引领、任务驱动教学法在高职教学中有优势也有不足，我们在反思这些问题时，想到将该教学法与微课程—翻转课堂教学模式融合，做到扬长避短，追求该教学法实施效果最大化。
三、微课程—翻转课堂教学模式在项目式教学法中的设计与应用
（一）微课程—翻转课堂教学模式在项目式教学法中的设计
课前教學活动设计：教师将完成项目所需的知识点录制成一个个微视频等网络课程资源，将资源发布到各种信息平台如世界大学城、云空间、QQ空间等，供学生在上课前进行学习，在学习过程中老师与学生、学生与学生可以通过网络进行交流、点评。
课中教学活动设计：教师为完成项目所需要的知识点时进行穿线，教师只对一些关键知识点或技能点进行现场演示，老师角色由主导者转换为引导者，侧重点是对学生完成项目小组进行一对一指导，引导及鼓励学生组与组之间，学生与学生之间对完成项目中所遇到的问题进行沟通、交流，并自主解决问题。对学生各组完成项目教师要点评，学生要互评，交流完成项目体会。
课后教学活动设计：要求学生已完成的项目作品上传到网络平台展示，教师将拓展题上传到网络平台要求学生完成，完成时间可以适当延长，帮助学生巩固课中学习的知识点。
以上教学活动设计如下图所示。
图1微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的设计
（二）微课程—翻转课堂教学模式在项目式教学法中的实施
微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学实施中我们以项目贯穿整个教学，同时对于完成项目所需的知识点，需要学生课前学习，才能实施课堂翻转，这就意味着课堂教学过程需重构。下面以《计算机应用基础》课程中的项目“手机广告宣传册”为例，介绍微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中的实施。
项目：手机广告宣传册
项目描述：某手机公司要求设计部小王为公司生产的手机广告宣传册。
任务一：创建word文档
子任务1：创建文档并保存；子任务2：文档录入。
任务二：文档基本美化
子任务1：字体和段落设置；子任务2：项目符号；子任务3：插入页眉和页脚。
任务三：文档美化
子任务1：分档；子任务2：插入艺术字；子任务3：插入图片；子任务4：插入文本框；子任务5：自选图形设置。
课前笔者制定该项目并将该项目拆分成三个任务，其中前面任务一、任务二学生已经学习，完成此项目可以对所学的知识点巩固，学生掌握的新知识点为任务三中的插入艺术字、插入图片、插入文本框、自选图形设置，录制了三个微视频：插入艺术字及图片、插入文本框、插入自选图形设置，并将这三个微视频、PPT、测试题上传到世界大学城、QQ空间等网络平台。在网络平台上与学生交流，并收集了学生完成的测试题及共同的问题。 课堂上对学生在网络平台上完成的测试题进行展示，并提出课前学习同学们遇到的共同的问题，例如：如何使文本框无填充颜色、无轮廓？如何选中多个对象，并让其对齐、组合？如何调整对象位置？等等，笔者进行了解决部分问题的演示，并安排课前测试题完成较好的同学进行演示，笔者与学生、学生与学生之间采取相互探讨方式来解决这些问题。在巩固及提升学生课前自主学习知识点同时侧重鼓励学生课前自学。对问题解决完后，安排学生分组完成手机广告宣传册这个项目，笔者到学生组中对学生进行一对一指导，对于一些共同问题，根据实际情况进行集中讲解或分组讲解，在对学生指导过程中注意把握课堂节奏，在课堂上要求学生分组展示完成的项目并采取学生互评、教师点评方式来评价作品，并对本次课学生完成项目情况以及运用的知识点进行小结。
课后要求学生将完成手机广告宣传册作品上传到网络平台，并引导学生完成拓展题目汽车广告宣传册制作。
四、小结
微课程—翻转课堂教学模式比较适合在一些操作性强、概念浅显易懂的课程中使用，该教学模式与项目教学结合，可以克服项目教学中课堂时间不够用，教学内容不能扩展深度等问题。微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中应用时需注意的是：由于高职学生在学习自觉性、主动性有所欠缺，教师在引导学生自主学习方面要下功夫，除充分调动学习该课程的学习兴趣外，同时对该课程的考核方式需进行一些改革，将学生课前学习纳入到考核范围并对学生课前学习進度进行适时跟踪，从而才能让微课程—翻转课堂教学模式在高职项目式教学中更好地应用。
[基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题，课题名为《项目引领下的《计算机应用基础》微课程–翻转课堂的研究与实践》（课题批准号：XJK014CZY004，课题类别为省级一般课题）成果。]
参考文献：
[1]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015（29）：37-40.
[2]曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析[J].中国职业技术教育，2015（12）：67-68.
[3]钟爱国.项目引领任务驱动教学法的优点和缺点[J].考试周刊，2012（40）：181.
[4]陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议[J].中国职业技术教学，2010（11）：27-29.
责任编辑朱守锂