在传统的教学中，教师教、学生学，课堂没有提问、没有回答，仅仅是教师的“一言堂”，课堂教学效率很难得到提高。在新课程标准下，课堂应该体现学生学习的主体性地位，也应该在课堂提问方面优化策略，提高提问的有效性，让课堂效率得到提高。
　　一、抓住课题变通处提问
　　小学语文教材中有很多引人深思的题目，教师围绕提问来发问，可以激发学生的学习兴趣，让学生急切地知道阅读的兴趣，也能大致了解课文的基本内容，强调了课文的整体性。例如，在学习《公仪休拒收礼物》一课时，教师可以围绕公仪休是谁；公仪休拒收了什么礼物；他为什么拒收礼物几个问题提问，学生也就能够从课文整体入手，了解课文的大致意思了，起到了良好的引导作用。
　　二、抓住课文重点处提问
　　在小学语文教学提问中，教师抓住重点内容提问，可以有效地把握课文的重要内容，强化学生的思维训练。例如，在学习《天鹅的故事》一课中，文章重点说老天鹅带领整群天鹅立新破冰的故事，但文章的重点在于体会团结的重要力量，旨在对学生进行团结合作的教育，因此，教师可以引导学生关注整群天鹅破冰的场面部分，针对这一方面提问，学生就能够关注课文重点，体会课文主旨了。
　　三、抓住课文着力点提问
　　课文的着力点就是课文的关键点，就是作者写作的高潮，也是教学的高潮。抓住课文的着力点进行提问，学生能够体会到教学的重点内容，领略课文的意蕴所在。例如，在学习《蚁国英雄》一课时，教师要引导学生关注最外层的蚂蚁这一着力点，通过提问肝胆俱裂是什么意思、蚁国英雄指的是谁、看到此情况的感想等问题，学生可以领略文章的意图，体会最外层蚂蚁的自我牺牲精神，也更加体会了团结合作的真谛所在。
　　四、抓住课文疑点处提问
　　课文的疑点处就是学生在读完课文之后仍然产生疑问和歧义的地方，针对疑点处提问，学生可以有效地理解课文内容，深刻领会文章的思想感情。例如，在学习《江南春》诗文的时候，针对其中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这一句，学生难免对南朝、四百八十寺产生疑问，教师可以通过南朝指的什么、寺庙现状、写的是否是作者看见的实景等问题引导学生关注写作手法，帮助学生有效理解借古讽今这一表现手法，进而突破教学重、难点。
　　总之，在小学语文教学中提问，要充分发挥提问的有效性，抓住课文题目、课文重点、课文着力点、课文疑点等处提问，真正提高课堂提问的效率。
　　参考文献：
　　余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009-10.
　　编辑 马燕萍