在一门语言中，词汇与语法是构成语言能力的基础。目前的韩语教学对词汇的重视程度往往比不上语法。学生对词汇的学习依然停留在枯燥地死记硬背层面。教师应注意对词汇学习的扩展和引导，帮助学生构筑线性甚至是网状的词汇知识结构。
　　一、当前词汇教学中的问题
　　词汇教学过于单一、枯燥。许多教师在词汇教学中沿用传统模式，即教师领读单词，学生死记硬背，教师在此基础上对单词的基本用法进行讲解，然后通过翻译、听写、造句进一步加深学生的记忆。这种以课本为中心、教师为主导的教学模式，往往效率低，学生无兴趣。学生虽然花费大量的时间背诵单词，但学习方法死板，并无法真正掌握正确运用单词的方法。
　　二、韩语中的词汇学习结构
　　1.共同语素。韩语本身是注音文字，很多词语本身是由各种语素构成的。这提示我们，包含共有语素的词汇之间存在着联系，这可帮我们更好地掌握词汇。首先是共同音素，如“■”与“■”同时包含了音素■。这种联系在于发音而非意义。其次是共同语素，如“■”和“■”。这种联系在于在共同语素{■}的联系下，学生可理解为“水和水中的肉”，即鱼。这种双方包含了共同意义的语素情况下，学生便于根据一个基本语素产生联想，从而扩展至方方面面。
　　2.意义扩展。这是词汇学习中最常见的扩展方法之一。意义的扩展包括同义、反义、近义及多义。如副词“■”和“■”，在具体语言应用中均可互换。然后是反义，副词中“■”和“■”从字形和发音来说都很类似，然而意义却完全相反。而在学习形容词时，诸如■以及■等常见的反义词都是成对出现的。近义词如■等则可同属一个范畴。多义扩展是词汇教学中最常见的情况，由一个单词往往有不同的使用情况而引申出不同的意义，如“■”可视情况不同而同时表达“复杂”和“拥挤”两种情况。在意义扩展教学中，常常可将几种扩展结合起来，如在讲解“■”时，其反义词相对应的可以是“■”，也可以是“■”。
　　3.接头词与接尾词。属于黏着语的韩语中有接头和接尾两种合成词的组合方式。引导学生对词汇进行结构性分析，不仅有助于学生熟悉词汇，也有助于学生加深了解韩语的构成和属性。韩语构词法中有汉字词与汉字词连用、固有词与固有词连用的规则，此规则也同样适用于使用接头接尾词的合成词中。接头词中的■可接上■等，同样还有■等接头词。接尾词同样在形容词以及名词中比较常见，如■加上其他语素可变为■等。同样，接尾词还有■等。
　　4.词性变换。韩语不同词性之间的转化相当有规律，此种规律也可以作为词汇学习的引导，加强学生对词汇的了解和记忆。如将双汉字名词转化为动词的语素■，还有将形容词转化为副词形式的■等语素，都是比较容易掌握的转化语素。由此而生的合成词对学生来说，非常容易掌握。韩语中还有一些动词本身具有两种词性，即同时具备他动词词性和自动词词性，如■等。
　　5.范围扩展。词汇从来不是孤立的、零散的。在课堂实践中，同系列的词汇串联起来扩展记忆效果往往比孤立掌握要容易得多，也有趣得多。初级学习中可用作熟悉身体部分的■歌，以及石头剪刀布游戏■等，这些词汇同属一个范畴。对学生来说，在娱乐中学习比死记硬背要开心得多，效果也要好得多。除了同属范畴外，还有向上及向下范畴，如学习日期时可引入各大节日等。
　　三、学习韩语时的结构引导
　　根据学生掌握的词汇量和学习目标，课堂教学中，教师可以通过多种不同方法的组合达到扩展学习的目的。最终目的依然是使得学生在使用中能将词汇之间彼此链接，形成网络。
　　1.初级韩语学习中的结构引导。鉴于初级学习中，学生的词汇储备尚不足以形成网络，因此基础词汇学习经常归结于死记硬背。然而，词汇量的大小并不是决定学习法的全部要素。韩语词汇本身的构造以及韩语本身的性质决定了即便在初级学习中也可以为将来丰富词汇储备做基础。从语音学习开始，包含同样语素的简单词汇如■等，不仅可以迅速积累词汇，还能帮助学生同时练习语音。大学语言学习并非幼儿教育，引入接头接尾词等语言词汇结构，可以帮助学生从理论上理解韩语，更可以帮助学生从零开始构筑词汇网络。此时教师应作为主导乃至主体，帮助学生尽快认识韩语的构造，加深记忆。
　　2.中级韩语学习中的结构引导。中级阶段是韩语学习中最主要也是最重要的学习阶段。此时学生已经有了一定的词汇储备，词汇学习的重点以及教师的作用也应从主体转化为引导。在教学中，教师扩展词汇范畴的同时，也应引导学生将已学过的词汇归纳串联，从意义范畴的各个方向的扩展上帮助学生构建词汇网络。除此之外，在学习各种语法的同时，要帮助学生掌握词性之间的转化，揭示习惯用法以及固定搭配，尽可能地让学生构建立体词汇网络。
　　3.高级韩语学习中的结构引导
　　在高级学习阶段，教师的作用已经不再是主要的，此阶段应该更加开放，教师仅仅作为指引者帮助学生灵活掌握词汇的运用。各种同义词、及近义词的使用区别，以及如何在不同的搭配中发挥作用，更加依赖于学生的自主学习，教师应更侧重于指导学生。