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孤儿学生是一群有着特殊经历的学生，孤儿教育不仅是教育学生丰富的科学文化知识。更重要的是，让学生们身心愉悦健康的成长，建立积极并丰富的情感体验与人生态度。
素质教育情感教育孤儿学生 英语教学一、情感教育的意义
情感教育既是素质教育的一个层面，也是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
二、英语教学中如何运用情感教育
英语《新课程标准》中明确指出教学目标在于培养孩子们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语技能，开发交际活动和了解中西方文化差异，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展，向乐于与他人合作，向健康和谐的品质方面发展。特别是当我们面对着一群特殊的教育对象——孤儿，我们应该更好地运用情感教育。由于特殊的身世背景，孤儿学生幼小稚嫩的心灵过早饱受人世间的坎坷与苦难，入校后尤为突出的外在表现是不同程度的自卑浮沉，厌学思想，不思进取。在学习方面孤儿孩子更弱于正常家庭的孩子，特别是在英语学科方面尤为突出。
1.营造氛围，激发情感
学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。孤儿学生特殊的成长经历使他们形成一种强烈的自卑心理，表现在课堂上，就是上课没有积极性，被动接受知识，而不是主动参与。在课堂教学中，作为教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到一片阳光。教师可利用暗示法、婉转提醒法、小游戏、唱英文歌、课本剧表演或者利用教师的表情和姿态，使课堂里形成有利于教学秩序和气氛，教师可充分发挥自己的个性特征结合学生的具体情况，选择合适的方法来组织活动。例如，我在教《牛津小学英语》4AUnit2《 How do you feel？》时我先带领学生演唱歌曲《Hello！ Hello！ How are you ？》，朗朗上口的歌曲不仅有利于调动大脑左右半球的功能协作，而且缓解英语课堂的压力，调动学生的学习兴趣和积极性，在不知不觉中进入了第二个环节“以旧引新，导入目标”之中，从而有效地降低了教学难度，使学生排除紧张情绪不知不觉中掌握新知识取得了更好的效果。
2.适时表扬，激励情感
“罗森塔尔效应”指出：真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。教师对学生的赞扬，可以用于课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如，在学生解决了一道难题后，我由衷地赞道：“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生作业很出色时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。除了语言之外，还有其他用以成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。因为有爱，我们才和孤儿孩子成为朋友，成为亲人。
3.情境教学，关注情感
创设情境使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化，趣味化，真实化。创设情境可以使小学生身临其境，体验角色并通过在情景活动中的内心体验来感受英语提高自己的英语运用能力。例如教学《Eating and drinking》一课时，我让学生自行带来一些食品和饮料，上课时一一展示给大家，让他们了解这些物品的英语表达，然后做游戏，发给每个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上，再利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行活动。等到下课时，这些物品也所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生，整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。从学生脸上所表现出来的喜悦可以看出学生追求成功的欲望，同時使学生学习英语的动机持续时间越来越长，从而取得长远的成就感。
三、小结
孤儿学生是一群有着特殊经历的学生，孤儿教育不仅是教育学生丰富的科学文化知识，更重要的是，让学生们身心愉悦健康的成长，建立积极并丰富的情感体验与人生态度。做到一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社，2000.
[2]韩永昌.符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
[3]温正胞.略谈教学设计中的情感缺失[J].教育理论与实践，1999，1（23）.
[4]中华人民共和国教育部基础教育课程教材发展中心.全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
素质教育情感教育孤儿学生 英语教学一、情感教育的意义
情感教育既是素质教育的一个层面，也是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
二、英语教学中如何运用情感教育
英语《新课程标准》中明确指出教学目标在于培养孩子们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语技能，开发交际活动和了解中西方文化差异，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展，向乐于与他人合作，向健康和谐的品质方面发展。特别是当我们面对着一群特殊的教育对象——孤儿，我们应该更好地运用情感教育。由于特殊的身世背景，孤儿学生幼小稚嫩的心灵过早饱受人世间的坎坷与苦难，入校后尤为突出的外在表现是不同程度的自卑浮沉，厌学思想，不思进取。在学习方面孤儿孩子更弱于正常家庭的孩子，特别是在英语学科方面尤为突出。
1.营造氛围，激发情感
学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。孤儿学生特殊的成长经历使他们形成一种强烈的自卑心理，表现在课堂上，就是上课没有积极性，被动接受知识，而不是主动参与。在课堂教学中，作为教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到一片阳光。教师可利用暗示法、婉转提醒法、小游戏、唱英文歌、课本剧表演或者利用教师的表情和姿态，使课堂里形成有利于教学秩序和气氛，教师可充分发挥自己的个性特征结合学生的具体情况，选择合适的方法来组织活动。例如，我在教《牛津小学英语》4AUnit2《 How do you feel？》时我先带领学生演唱歌曲《Hello！ Hello！ How are you ？》，朗朗上口的歌曲不仅有利于调动大脑左右半球的功能协作，而且缓解英语课堂的压力，调动学生的学习兴趣和积极性，在不知不觉中进入了第二个环节“以旧引新，导入目标”之中，从而有效地降低了教学难度，使学生排除紧张情绪不知不觉中掌握新知识取得了更好的效果。
2.适时表扬，激励情感
“罗森塔尔效应”指出：真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。教师对学生的赞扬，可以用于课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如，在学生解决了一道难题后，我由衷地赞道：“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生作业很出色时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。除了语言之外，还有其他用以成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。因为有爱，我们才和孤儿孩子成为朋友，成为亲人。
3.情境教学，关注情感
创设情境使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化，趣味化，真实化。创设情境可以使小学生身临其境，体验角色并通过在情景活动中的内心体验来感受英语提高自己的英语运用能力。例如教学《Eating and drinking》一课时，我让学生自行带来一些食品和饮料，上课时一一展示给大家，让他们了解这些物品的英语表达，然后做游戏，发给每个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上，再利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行活动。等到下课时，这些物品也所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生，整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。从学生脸上所表现出来的喜悦可以看出学生追求成功的欲望，同時使学生学习英语的动机持续时间越来越长，从而取得长远的成就感。
三、小结
孤儿学生是一群有着特殊经历的学生，孤儿教育不仅是教育学生丰富的科学文化知识，更重要的是，让学生们身心愉悦健康的成长，建立积极并丰富的情感体验与人生态度。做到一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社，2000.
[2]韩永昌.符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
[3]温正胞.略谈教学设计中的情感缺失[J].教育理论与实践，1999，1（23）.
[4]中华人民共和国教育部基础教育课程教材发展中心.全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.