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【摘要】本文先提出学前双语教育存在的问题，探讨了幼儿英语教学方法，结合问题和幼儿英语教育，阐述了学前教育专业学生应重视英语语言技能和职业技能的培养
【关键词】学前双语教育 幼儿英语教学 技能培养
一、学前双语教育存在的问题
幼儿园的英语热从上世纪80年代末就开始兴起，90年代以来，我国的学前双语教育一直是社会上备受关注的热点之一。越来越多的家长送幼儿去学英语，越来越多的家长要求幼儿园开展英语教学活动，学前双语教育活动遍地开花。而在21世纪的今天，在一个普遍重视英语的社会环境下，它的发展却仍是外强中干的局面。具体体现在：
1.因为家长和社会的热心而强。家长期望值过高，加大了孩子的心理压力，使幼儿形成被强迫学习的不良体验，失去兴趣；又或者不知如何正确引导孩子去学英语，造成教育资源的浪费，也让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。
2.幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革，争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。导致整个幼儿英语教育的良莠不齐，比较混乱。
3.社会看准商机，幼儿英语教材琳琅满目，各种英语教师培训机构甚嚣尘上。不管是教材还是教师培训，都表现了不规正的特点，没有一定的系统性。
4.学前双语师资英语教育能力的欠缺。就目前来看幼儿园英语教师主要有三种来源：第一类幼师毕业，他们是有较好的实际操作技能的老师，但是英语语言技能不足。第二类英语专业大专或本科毕业的老师。他们英语语言技能满足要求，但是对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解(这真的不那么容易)，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。最后就是学前教育大专和本科毕业的老师。但是这类人人数太少，不能满足需要。
学前双语教师存在着诸如英语口语能力较弱，语音语调不标准，无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题。
二、幼儿英语教学方法
从上述学前双语教育存在的问题，可以看出，加强学前双语师资的培养，特别是英语教育能力的培养，已经成为学前双语教育发展的一个重要前提。那么如何培养一个合格的学前双语幼儿教师呢，笔者认为应了解幼儿英语教学有哪些方法，从而为学前双语师资培养做好准备。
趣味性原则，兴趣是幼儿最好的“老师”。运用多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣，设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。具体可以用到像游戏教学法，故事教学法，情景教学法，为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣。创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣，好奇是幼儿的天赋，皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。在课堂上可以利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。幼儿英语教育应朝这一方向前进！
三、学前双语教师技能培养
从事学前双语教育的教师，是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”教师。师资是决定学前双语教育成功的关键，是幼儿语言习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的英语教师是幼儿园能否开展好双语教育的决定性因素之一。作为一名合格的幼儿教师，在了解了上述幼儿教育方法后，就应朝着上述方向努力；作为一个英语教师，除了要拥有较高的英语语言的综合水平，包括具有系统而扎实的英语基础知识和听、说、读、写等几方面的能力，了解和掌握外语教学理论，还应具有一定的英语教育能力，即能运用所学的英语专业知识和各项英语语言技能，采用恰当的外语教学方法组织课堂教学，并能组织第二课堂英语活动的能力。所以，学前双语教师的英语教育能力，应是能运用所学的英语专业知识，运用听、说(含唱)的言语技能，采用符合学前教育特点的教学方法组织英语教学活动，并能运用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流，组织幼儿园各种活动的能力。
1.合格的学前双语教师要具有扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能运用标准英语口语进行课堂教学。
(1)语音语调训练。由于学生来自全省各地，很多学生普通话带有乡音，英语也存在着语音不标准的问题。教师的语音有一定的示范性，作为未来的学前双语教师，学生应该，必须准确、流利地掌握地道的语音语调，掌握语音基础知识。我国学者桂灿昆指出:“说英语的本族人对英语的各种语调模式的含义是如此的敏感，反应是这样的强烈，所以我们在与他们交谈时除了应该注意词的发音、语句的重音和节奏外，尤其要注意语调。如果在谈话中某些词的发音不太正确，只要不影响意义，对方还是容易谅解的;他们认为这只是一种外国口音。但假如用错了语调，我们本是无心，对方却觉得是有意，很容易引起误会，甚至反感。” 对此应该让学生养成多听、多模仿的习惯，例如通过模仿英文儿歌，英语小短文，新概念等方式，要鼓励学生多听、多读、多背。
(2)口语能力的训练。在口语训练中，要想方设法鼓励学生打破沉默，开口讲英语。组织学生开展游戏和教学，让学生在英语环境中获得乐趣，根据情景模拟真实的情景，学生感兴趣，表演投入，口语训练的同时学会了如何组织幼儿英语游戏。
2.合格的学前双语教师要掌握学前儿童英语教学技能，制作教具能力。
学前双语教师除了掌握各项英语言语技能外，还要掌握各种学前儿童英语教学技能，如英语儿歌的教学技能、英语故事的教学技能、英语歌曲的教学技能、英语游戏的教学技能以及幼儿园英语日常用语等。
(1)英语游戏技能培养。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。学生应领会游戏在学前双语教育中的重要作用，掌握教学游戏的结构和分类，掌握英语游戏活动的设计和组织技巧，并懂得游戏创编。
(2)英语日常用语、儿歌能力培养。幼儿园英语日常用语包括教师在组织英语教育活动的教学指令和其它环节的活动中为创设英语环境而使用的英语常用语。学生必须掌握幼儿园英语日常用语的使用，如英语礼貌用语、课堂用语、操节用语，入园离园英语、游戏英语、就餐英语等。各项英语教育技能的发展，每学期我们都进行基本功考核，包括英语课文朗读、英语语音、英语听力、英语口语、英语儿歌、英语故事、英语课堂组织用语等技能的考核。在儿歌教学训练上，可以选择由易到难，适合小班、中班、大班的优秀儿歌，分层次教学，提高学生的儿歌运用能力。教学生英文儿歌时，可以加上表情和动作，让学生听清每个单词的发音，以利于他们模仿，还可以让学生自己对儿歌的动作进行创编，发挥学生的想象力。
(3)制作教具能力培养。鼓励学生发挥想象力，鼓励学生创作，运用各种可以利用的物品进行手工制作。
(4)教学实践技能的培养。课前组织学生进行模拟教学训练，或通过学校开设的模拟教学课程，结合幼儿园实际设计教学内容，教学游戏进行模拟教学能力的专门训练。学生亲自操练，加上老师的指导，学生的模拟教学能力显著提高。在训练过程中采取单项技能训练与综合技能训练有序进行。从单项技能入手，运用微格教学的方法，一次集中训练一两种技能，重点突出，便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，统一对幼儿园教育活动的设计和指导中，进行综合技能训练，使学生有效地形成整体的教育能力。提供音像示范或现场示范让学生观摩，鼓励学生结合教材，针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能。再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。
在校内营造良好的校园学习氛围，丰富学生的课余活动，将英语话剧、短剧表演、英文歌曲等学生喜闻乐见的活动融入英语学习，使其体验英语学习乐趣的同时，树立自信，培养了学生的职业技能；组织学生参加国家、省和市级的大学生英语口语，协作和教学技能等比赛，提高学生的英语综合运用能力；聘请有关专家学者及经验丰富的幼儿英语教师来学校讲座，传授教学经验和方法。
在校外组织学生到幼儿园见习、实习和顶岗支教，一定要让学生到幼儿园去亲身体验。开设“教育活动设计与指导”课外活动进行训练，并定期下园实践，让学生直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。提高学生的职业实践技能。
随着教育改革的不断深入和社会要求的不断提高，学前双语教育还处在不断的发展当中，如何培养合格的双语幼儿教师还是需要不断的探索和努力的。
参考文献：
[1]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究.2004,12.
[2]桂灿昆.美国英语运用语音学M].上海外语教育出版社. 1985,2091
[3]李慧.浅谈学前儿童双语教育[J].才智.2011,14.
[4]雷红云.对学前双语教育的理论反思.现代教育丛论.2010,6.
[5]陶玉凤.浅议学前儿童的双语教育问题[J].教育探索.2010,11.
【关键词】学前双语教育 幼儿英语教学 技能培养
一、学前双语教育存在的问题
幼儿园的英语热从上世纪80年代末就开始兴起，90年代以来，我国的学前双语教育一直是社会上备受关注的热点之一。越来越多的家长送幼儿去学英语，越来越多的家长要求幼儿园开展英语教学活动，学前双语教育活动遍地开花。而在21世纪的今天，在一个普遍重视英语的社会环境下，它的发展却仍是外强中干的局面。具体体现在：
1.因为家长和社会的热心而强。家长期望值过高，加大了孩子的心理压力，使幼儿形成被强迫学习的不良体验，失去兴趣；又或者不知如何正确引导孩子去学英语，造成教育资源的浪费，也让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。
2.幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革，争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。导致整个幼儿英语教育的良莠不齐，比较混乱。
3.社会看准商机，幼儿英语教材琳琅满目，各种英语教师培训机构甚嚣尘上。不管是教材还是教师培训，都表现了不规正的特点，没有一定的系统性。
4.学前双语师资英语教育能力的欠缺。就目前来看幼儿园英语教师主要有三种来源：第一类幼师毕业，他们是有较好的实际操作技能的老师，但是英语语言技能不足。第二类英语专业大专或本科毕业的老师。他们英语语言技能满足要求，但是对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解(这真的不那么容易)，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。最后就是学前教育大专和本科毕业的老师。但是这类人人数太少，不能满足需要。
学前双语教师存在着诸如英语口语能力较弱，语音语调不标准，无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题。
二、幼儿英语教学方法
从上述学前双语教育存在的问题，可以看出，加强学前双语师资的培养，特别是英语教育能力的培养，已经成为学前双语教育发展的一个重要前提。那么如何培养一个合格的学前双语幼儿教师呢，笔者认为应了解幼儿英语教学有哪些方法，从而为学前双语师资培养做好准备。
趣味性原则，兴趣是幼儿最好的“老师”。运用多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣，设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。具体可以用到像游戏教学法，故事教学法，情景教学法，为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣。创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣，好奇是幼儿的天赋，皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。在课堂上可以利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。幼儿英语教育应朝这一方向前进！
三、学前双语教师技能培养
从事学前双语教育的教师，是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”教师。师资是决定学前双语教育成功的关键，是幼儿语言习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的英语教师是幼儿园能否开展好双语教育的决定性因素之一。作为一名合格的幼儿教师，在了解了上述幼儿教育方法后，就应朝着上述方向努力；作为一个英语教师，除了要拥有较高的英语语言的综合水平，包括具有系统而扎实的英语基础知识和听、说、读、写等几方面的能力，了解和掌握外语教学理论，还应具有一定的英语教育能力，即能运用所学的英语专业知识和各项英语语言技能，采用恰当的外语教学方法组织课堂教学，并能组织第二课堂英语活动的能力。所以，学前双语教师的英语教育能力，应是能运用所学的英语专业知识，运用听、说(含唱)的言语技能，采用符合学前教育特点的教学方法组织英语教学活动，并能运用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流，组织幼儿园各种活动的能力。
1.合格的学前双语教师要具有扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能运用标准英语口语进行课堂教学。
(1)语音语调训练。由于学生来自全省各地，很多学生普通话带有乡音，英语也存在着语音不标准的问题。教师的语音有一定的示范性，作为未来的学前双语教师，学生应该，必须准确、流利地掌握地道的语音语调，掌握语音基础知识。我国学者桂灿昆指出:“说英语的本族人对英语的各种语调模式的含义是如此的敏感，反应是这样的强烈，所以我们在与他们交谈时除了应该注意词的发音、语句的重音和节奏外，尤其要注意语调。如果在谈话中某些词的发音不太正确，只要不影响意义，对方还是容易谅解的;他们认为这只是一种外国口音。但假如用错了语调，我们本是无心，对方却觉得是有意，很容易引起误会，甚至反感。” 对此应该让学生养成多听、多模仿的习惯，例如通过模仿英文儿歌，英语小短文，新概念等方式，要鼓励学生多听、多读、多背。
(2)口语能力的训练。在口语训练中，要想方设法鼓励学生打破沉默，开口讲英语。组织学生开展游戏和教学，让学生在英语环境中获得乐趣，根据情景模拟真实的情景，学生感兴趣，表演投入，口语训练的同时学会了如何组织幼儿英语游戏。
2.合格的学前双语教师要掌握学前儿童英语教学技能，制作教具能力。
学前双语教师除了掌握各项英语言语技能外，还要掌握各种学前儿童英语教学技能，如英语儿歌的教学技能、英语故事的教学技能、英语歌曲的教学技能、英语游戏的教学技能以及幼儿园英语日常用语等。
(1)英语游戏技能培养。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。学生应领会游戏在学前双语教育中的重要作用，掌握教学游戏的结构和分类，掌握英语游戏活动的设计和组织技巧，并懂得游戏创编。
(2)英语日常用语、儿歌能力培养。幼儿园英语日常用语包括教师在组织英语教育活动的教学指令和其它环节的活动中为创设英语环境而使用的英语常用语。学生必须掌握幼儿园英语日常用语的使用，如英语礼貌用语、课堂用语、操节用语，入园离园英语、游戏英语、就餐英语等。各项英语教育技能的发展，每学期我们都进行基本功考核，包括英语课文朗读、英语语音、英语听力、英语口语、英语儿歌、英语故事、英语课堂组织用语等技能的考核。在儿歌教学训练上，可以选择由易到难，适合小班、中班、大班的优秀儿歌，分层次教学，提高学生的儿歌运用能力。教学生英文儿歌时，可以加上表情和动作，让学生听清每个单词的发音，以利于他们模仿，还可以让学生自己对儿歌的动作进行创编，发挥学生的想象力。
(3)制作教具能力培养。鼓励学生发挥想象力，鼓励学生创作，运用各种可以利用的物品进行手工制作。
(4)教学实践技能的培养。课前组织学生进行模拟教学训练，或通过学校开设的模拟教学课程，结合幼儿园实际设计教学内容，教学游戏进行模拟教学能力的专门训练。学生亲自操练，加上老师的指导，学生的模拟教学能力显著提高。在训练过程中采取单项技能训练与综合技能训练有序进行。从单项技能入手，运用微格教学的方法，一次集中训练一两种技能，重点突出，便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，统一对幼儿园教育活动的设计和指导中，进行综合技能训练，使学生有效地形成整体的教育能力。提供音像示范或现场示范让学生观摩，鼓励学生结合教材，针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能。再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。
在校内营造良好的校园学习氛围，丰富学生的课余活动，将英语话剧、短剧表演、英文歌曲等学生喜闻乐见的活动融入英语学习，使其体验英语学习乐趣的同时，树立自信，培养了学生的职业技能；组织学生参加国家、省和市级的大学生英语口语，协作和教学技能等比赛，提高学生的英语综合运用能力；聘请有关专家学者及经验丰富的幼儿英语教师来学校讲座，传授教学经验和方法。
在校外组织学生到幼儿园见习、实习和顶岗支教，一定要让学生到幼儿园去亲身体验。开设“教育活动设计与指导”课外活动进行训练，并定期下园实践，让学生直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。提高学生的职业实践技能。
随着教育改革的不断深入和社会要求的不断提高，学前双语教育还处在不断的发展当中，如何培养合格的双语幼儿教师还是需要不断的探索和努力的。
参考文献：
[1]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究.2004,12.
[2]桂灿昆.美国英语运用语音学M].上海外语教育出版社. 1985,2091
[3]李慧.浅谈学前儿童双语教育[J].才智.2011,14.
[4]雷红云.对学前双语教育的理论反思.现代教育丛论.2010,6.
[5]陶玉凤.浅议学前儿童的双语教育问题[J].教育探索.2010,11.