论文部分内容阅读
摘 要：本文主要对国内开设医学信息管理专业的28所院校的详细课程设置进行了调查研究与分析，并结合本校多年的办学经验，利用课程前趋图进行分析，在充分进行市场调研的基础上，对医学信息管理专业多学科知识交叉融合问题提出了几条具体的解决办法，为后续课程设置及制定教学计划提供理论参考依据。
关键词：医学信息管理 知识融合 前趋图 教学计划
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0150-02
医学信息学专业是医学领域与管理学、计算机或电子通信等应用领域的交叉学科，培养具备医药学基础知识、信息管理知识、计算机科学技术知识及应用能力、掌握卫生信息管理、医学信息学处理与医疗决策支持系统设计思想和方法，具有团队协作能力的高级复合型人才[1]。
随着我国医改的不斷加深，医疗信息化也变的越来越重要。据《2013年中国医疗行业信息化建设与IT应用趋势研究报告》[2]显示，2012年中国医卫行业IT投入达185.6亿元，较2011年同比增长22.6%；2013年医卫行业信息化建设投入将继续保持平稳增长趋势，投资规模预计将达到225.5亿元人民币。由此看出国家对医疗信息化建设的重视程度。加强医疗信息化的建设不仅需要国家提供财政、政策的支持，也需要一大批具备专业知识的医疗IT人才来提供支撑。因此，加快培养同时具备医学知识、信息技术与管理学知识的人才至关重要。
本文通过对全国开设医学信息管理及相关专业的28所院校的课程设置进行了详细的调查研究与分析，并根据我校多年的教学经验，对医学信息管理专业在教学过程中的计算机知识与医学知识的融合问题进行了深入的探讨，并提出了一些切实可行的建议，为后续医学信息学专业的教学及课程设置提供理论参考依据。
1 课程设置方面存在的问题
在对国内开设医学信息管理专业的28所医学院校的课程设置进行调查与分析后，我们发现本专业在课程设置上还存在以下几方面问题。
1.1 课程开设顺序混乱
一些课程的开设必须建立在与其相关的另一课程的基础上，例如，数据挖掘技术开设在数据库之前，这样不仅增加了老师的教学压力，也提高了同学学习的难度。
1.2 跨学科知识融合困难
医学信息学作为一门新兴交叉学科，处理好多学科之间知识融合问题的确困难重重。国内院校在进行课程设置时，往往只是将各学科简单堆叠，课程间缺乏紧密配合，远没有达到融合的程度[3]。计算机专业的老师往往不了解医学知识，医学教师不了解信息技术。在教学过程中不知道该如何将自己所授知识与其他学科知识进行有机融合。因此，往往在教学过程中，只是做到了知识的简单叠加，并没有进行深层次的融会贯通，造成学生偏科思想严重，逻辑转换困难等一系列问题的产生，大大影响了教学的质量。
2 医学信息管理专业主干课程及前驱图分析
通过归纳与分析28所院校医学信息管理专业详细课程设置，我们主要将本专业的主干课程分为医学基础类、数学基础类、信息技术类以及管理类四个类别。为解决好本专业学科开设顺序混乱问题，我们总结了专业主干课程的先后依赖关系，并画出了它们的前趋图（见图1所示），用此图指导课程设置。
3 跨学科知识融合
为更有效的解决好医学信息管理专业多学科交叉融合的问题，我们可以从以下几个方面进行调整。
（1）开设医学和计算机交叉学科的相关课程并且引进复合型人才授课。通过开设医学和计算机交叉学科的相关课程来促进医学知识和计算机知识的有机融合，如医学图像处理、医学数据挖掘等。医学图像处理是指用数字图像处理手段来处理医学图像，以辅助医生诊断；医学数据挖掘是指从大量的医疗数据中提取或“挖掘”出有用的知识，并将这些知识按照某一特定模型进行组织，用于医疗决策支持或统计分析。这些课程将医学和计算机很好的融合到一起，方便同学进行学习和理解。
（2）开展课间实习，注重综合能力培养 在教育与教学过程中，要定期组织同学们进行课间实习，使其深入到医院各科室，详细了解整个医院的业务流程及医院各系统的操作流程和整体网络部署及架构。使同学们能够更好的熟悉现场的工作环境，对遇到的问题能够及时自主的解决，在开放式的教学环境中更加利于培养学生的综合素质及能力。
（3）跨学科学术研究。在教学过程中，学校应该多为同学提供课题研究的平台与机会，鼓励同学们积极参与到不同学科的课题研究过程中，利用自己的专业特长与思维方式来解决其他学科的学术问题。这样跨专业、跨学科的学业竞赛可以让同学们以“主角”的身份参与其中，以更加主动的方式去获取知识，在科学研究的过程中不断实现知识的融会与贯通。
（4）以毕业设计为驱动，学以致用。在完成所有理论教学内容后，学校通过安排同学到医疗机构、医疗软件公司或制药企业等地方进行实训与学习，并结合自己实习期间的所见所感及自身的知识积累，来开发一个与本专业相关的信息系统作为毕业设计。以此为驱动，帮助同学们将所学知识进行系统的归纳与整合，为参加工作做好充足准备。
4 结语
解决好多学科知识交叉与融合问题还需要一个漫长的过程，这需要社会、学校、老师及学生等多方面的共同努力。不断加强对学生的职业生涯规划，明晰本专业的人才培养目标，改进教学方法（PBL教学法[4]、任务驱动教学法[5]），有意识的进行实训与锻炼。紧跟当下知识融合、技术集成的时代要求，着力培养适合时代发展需要，既有宽阔知识面，又有强烈变革思维的“一专多能”复合型人才。
参考文献
[1] 罗铁清，周燃犀.医学信息学专业医学知识培养方法的探索[J].医学信息，2011，24（3）：1138-1140.
[2] 中商情报网.2013年中国医疗行业信息化建设与IT应用趋势研究报告[M]. ASKCI Consulting Co.，Ltd，2013.
[3] 候跃芳，张浩.国内信息管理与信息系统专业课程设置调查研究[J].医学信息学杂志，2012，33（1）：12-15.
[4] 李振声，马显光，邓玲.PBL教学法在军队医学院校《生物医学工程》中应用的探索研究[J].中国医学物理学杂志，2011，28（6）.
[5] 吴磊，李舒.论中医院校信息管理与信息系统专业人才的培养[J].医学信息，2011，24（13）：67-68.
关键词：医学信息管理 知识融合 前趋图 教学计划
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0150-02
医学信息学专业是医学领域与管理学、计算机或电子通信等应用领域的交叉学科，培养具备医药学基础知识、信息管理知识、计算机科学技术知识及应用能力、掌握卫生信息管理、医学信息学处理与医疗决策支持系统设计思想和方法，具有团队协作能力的高级复合型人才[1]。
随着我国医改的不斷加深，医疗信息化也变的越来越重要。据《2013年中国医疗行业信息化建设与IT应用趋势研究报告》[2]显示，2012年中国医卫行业IT投入达185.6亿元，较2011年同比增长22.6%；2013年医卫行业信息化建设投入将继续保持平稳增长趋势，投资规模预计将达到225.5亿元人民币。由此看出国家对医疗信息化建设的重视程度。加强医疗信息化的建设不仅需要国家提供财政、政策的支持，也需要一大批具备专业知识的医疗IT人才来提供支撑。因此，加快培养同时具备医学知识、信息技术与管理学知识的人才至关重要。
本文通过对全国开设医学信息管理及相关专业的28所院校的课程设置进行了详细的调查研究与分析，并根据我校多年的教学经验，对医学信息管理专业在教学过程中的计算机知识与医学知识的融合问题进行了深入的探讨，并提出了一些切实可行的建议，为后续医学信息学专业的教学及课程设置提供理论参考依据。
1 课程设置方面存在的问题
在对国内开设医学信息管理专业的28所医学院校的课程设置进行调查与分析后，我们发现本专业在课程设置上还存在以下几方面问题。
1.1 课程开设顺序混乱
一些课程的开设必须建立在与其相关的另一课程的基础上，例如，数据挖掘技术开设在数据库之前，这样不仅增加了老师的教学压力，也提高了同学学习的难度。
1.2 跨学科知识融合困难
医学信息学作为一门新兴交叉学科，处理好多学科之间知识融合问题的确困难重重。国内院校在进行课程设置时，往往只是将各学科简单堆叠，课程间缺乏紧密配合，远没有达到融合的程度[3]。计算机专业的老师往往不了解医学知识，医学教师不了解信息技术。在教学过程中不知道该如何将自己所授知识与其他学科知识进行有机融合。因此，往往在教学过程中，只是做到了知识的简单叠加，并没有进行深层次的融会贯通，造成学生偏科思想严重，逻辑转换困难等一系列问题的产生，大大影响了教学的质量。
2 医学信息管理专业主干课程及前驱图分析
通过归纳与分析28所院校医学信息管理专业详细课程设置，我们主要将本专业的主干课程分为医学基础类、数学基础类、信息技术类以及管理类四个类别。为解决好本专业学科开设顺序混乱问题，我们总结了专业主干课程的先后依赖关系，并画出了它们的前趋图（见图1所示），用此图指导课程设置。
3 跨学科知识融合
为更有效的解决好医学信息管理专业多学科交叉融合的问题，我们可以从以下几个方面进行调整。
（1）开设医学和计算机交叉学科的相关课程并且引进复合型人才授课。通过开设医学和计算机交叉学科的相关课程来促进医学知识和计算机知识的有机融合，如医学图像处理、医学数据挖掘等。医学图像处理是指用数字图像处理手段来处理医学图像，以辅助医生诊断；医学数据挖掘是指从大量的医疗数据中提取或“挖掘”出有用的知识，并将这些知识按照某一特定模型进行组织，用于医疗决策支持或统计分析。这些课程将医学和计算机很好的融合到一起，方便同学进行学习和理解。
（2）开展课间实习，注重综合能力培养 在教育与教学过程中，要定期组织同学们进行课间实习，使其深入到医院各科室，详细了解整个医院的业务流程及医院各系统的操作流程和整体网络部署及架构。使同学们能够更好的熟悉现场的工作环境，对遇到的问题能够及时自主的解决，在开放式的教学环境中更加利于培养学生的综合素质及能力。
（3）跨学科学术研究。在教学过程中，学校应该多为同学提供课题研究的平台与机会，鼓励同学们积极参与到不同学科的课题研究过程中，利用自己的专业特长与思维方式来解决其他学科的学术问题。这样跨专业、跨学科的学业竞赛可以让同学们以“主角”的身份参与其中，以更加主动的方式去获取知识，在科学研究的过程中不断实现知识的融会与贯通。
（4）以毕业设计为驱动，学以致用。在完成所有理论教学内容后，学校通过安排同学到医疗机构、医疗软件公司或制药企业等地方进行实训与学习，并结合自己实习期间的所见所感及自身的知识积累，来开发一个与本专业相关的信息系统作为毕业设计。以此为驱动，帮助同学们将所学知识进行系统的归纳与整合，为参加工作做好充足准备。
4 结语
解决好多学科知识交叉与融合问题还需要一个漫长的过程，这需要社会、学校、老师及学生等多方面的共同努力。不断加强对学生的职业生涯规划，明晰本专业的人才培养目标，改进教学方法（PBL教学法[4]、任务驱动教学法[5]），有意识的进行实训与锻炼。紧跟当下知识融合、技术集成的时代要求，着力培养适合时代发展需要，既有宽阔知识面，又有强烈变革思维的“一专多能”复合型人才。
参考文献
[1] 罗铁清，周燃犀.医学信息学专业医学知识培养方法的探索[J].医学信息，2011，24（3）：1138-1140.
[2] 中商情报网.2013年中国医疗行业信息化建设与IT应用趋势研究报告[M]. ASKCI Consulting Co.，Ltd，2013.
[3] 候跃芳，张浩.国内信息管理与信息系统专业课程设置调查研究[J].医学信息学杂志，2012，33（1）：12-15.
[4] 李振声，马显光，邓玲.PBL教学法在军队医学院校《生物医学工程》中应用的探索研究[J].中国医学物理学杂志，2011，28（6）.
[5] 吴磊，李舒.论中医院校信息管理与信息系统专业人才的培养[J].医学信息，2011，24（13）：67-68.