论文部分内容阅读
摘 要：为了提高古诗教学的质量，打破古诗教学课堂的死气沉沉，就这一问题进行研究总结，提出古诗教学四部曲：第一，了解作者，解读诗题；第二，通读诗句，理解诗意；第三，寻找诗眼，感悟诗情；第四，引导运用，内化诗句。
关键词：小学语文；古诗教学；有效性
古诗教学是我国民族文化的精髓，它们大多内涵深刻，意存高远，但由于古诗与学生的生活经历相差甚大，学生对此感到陌生。再加上学生的认知层次较低，理解能力有限，虽然老师在课堂上使尽浑身解数，但学生仍是如万马齐喑般死寂一片，无法应弦起舞。如何改善这一现象，提高古诗教学的有效性？笔者结合自己的经验将古诗教学按以下四个步骤进行。
一、了解作者，解释诗题
只有了解诗人以及诗作的时代背景，才能准确地理解古诗的意思，把握古诗表达的思想感情。笔者在教学古诗时，都会让学生在课前查阅相关资料，并对资料有针对性地筛选，再在课堂上交流，使学生充分了解古诗的写作背景，拉近古诗与学生的距离，同时还培养学生搜集处理信息的能力。
众所周知，读诗应该先读题，品读也应该先品题。然而有的老师却最容易忽略这一教学步骤，导致古诗教学缺乏完整性。在教学古诗《春望》时，笔者先让学生说说春望的意思，即春天看到的景色。接着让学生联系自己，春天到了，你看到了什么？而诗人杜甫在春天的长安城又看到什么？这样一来既理解了诗题，又为下面的学习做了铺垫。
二、读通诗句，理解诗意
将诗句读通是学好古诗的前提。首先要求学生认认真真地把古诗读上几遍，让学生读准生字，把生字读得字正腔圆，再要求学生把句子读得正确、流利。
读通诗句后就是理解诗意了。理解诗句意思的方法有很多，比如：填补空白、调换语序、查工具书、借助注释、观察插图等。学生可以通过这些方法试着了解诗意。笔者在引导学生理解《春晓》诗句意思时，使用的是调整语序这个方法。这首诗中“处处闻啼鸟”的语序与现代汉语有很大差异，笔者引导学生把“处处闻啼鸟”调整为“处处闻鸟啼”，学生就能轻而易举地说出古诗的意思了。
三、寻找诗眼，感悟诗情
寻找诗眼是古诗教学的第三步，也是很重要的一步。
诗眼是一首诗或某句中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性，生动性，或情趣性的能笼罩全篇或者全句的词语。教师要在引导学生理解诗句意思的基础上，让学生从全诗寻找诗眼，紧扣诗眼想象诗的意境，体会诗理与诗情。
如我在教学《独坐敬亭山》时，让学生说说全诗围绕哪个字来写，由于古诗题目有“独”字，诗句里又句句藏独显独，学生很快找到答案。
但是有些古诗的诗眼并不明显，学生找了许久，都没办法找准确。这就需要老师的引路，特别是高年级的学生，教师可以适当地教给学生寻诗眼的方法。比如，全诗最精彩和关键的诗句，尤其是精炼的动词或者形容词，含有某种哲理的诗句等，这些一般情况下都是诗眼。
尋到诗眼之后，接着就是让学生想象诗境，对于诗境的想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。所以，在教学中，笔者运用生动的语言描述把学生带进想象的情境中，引导学生把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，一边想象，一边有感情地朗读，学生就能感受到诗人所表达的那份感情。
四、引导运用，内化诗句
大家是否发现，我们教了那么多的古诗，但在学生身上，见不到一丝丝古文化的底蕴呢？大家是否发现，一般学生在习作时，虽然他们已经积累了不少古诗文，但在习作中却很少运用到古诗文中的佳句。这样的现象是值得我们深思的。其中的原因可能与老师平时教学古诗文时只注重古诗文的意境、情感的体会，而忽视了指导学生如何运用这些瑰宝有关。笔者在教学中很注意引导学生学以致用。教学《春望》一课时，在课堂的尾声，笔者出示以下选择填空题：
A.举头望明月 低头思故乡
B.烽火连三月 家书抵万金
C.碧玉妆成一树高 万条垂下绿丝绦
家书自古是中国人表达亲情的载体，但如今随着通讯技术的发展，人们沟通变得便捷的同时，亲人间的交流也越来越少。
笔者让学生选择合适的诗句填空，再进一步要求学生运用其他诗句来说一段话。这节课之后，学生在习作中在练习中运用古诗词的意识越来越强，已经能将所学的古诗由消极的语言转化为积极的语言。
实践证明，以上四步教学法调动了学生学习古诗的积极性，老师不用在课堂上表演独角戏，师生之间的互动使得课堂气氛热烈，达到了令人满意的教学效果。
参考文献：
陈振兴.语文教学策略研究[M].北京：中央民族大学出版社，2015.
关键词：小学语文；古诗教学；有效性
古诗教学是我国民族文化的精髓，它们大多内涵深刻，意存高远，但由于古诗与学生的生活经历相差甚大，学生对此感到陌生。再加上学生的认知层次较低，理解能力有限，虽然老师在课堂上使尽浑身解数，但学生仍是如万马齐喑般死寂一片，无法应弦起舞。如何改善这一现象，提高古诗教学的有效性？笔者结合自己的经验将古诗教学按以下四个步骤进行。
一、了解作者，解释诗题
只有了解诗人以及诗作的时代背景，才能准确地理解古诗的意思，把握古诗表达的思想感情。笔者在教学古诗时，都会让学生在课前查阅相关资料，并对资料有针对性地筛选，再在课堂上交流，使学生充分了解古诗的写作背景，拉近古诗与学生的距离，同时还培养学生搜集处理信息的能力。
众所周知，读诗应该先读题，品读也应该先品题。然而有的老师却最容易忽略这一教学步骤，导致古诗教学缺乏完整性。在教学古诗《春望》时，笔者先让学生说说春望的意思，即春天看到的景色。接着让学生联系自己，春天到了，你看到了什么？而诗人杜甫在春天的长安城又看到什么？这样一来既理解了诗题，又为下面的学习做了铺垫。
二、读通诗句，理解诗意
将诗句读通是学好古诗的前提。首先要求学生认认真真地把古诗读上几遍，让学生读准生字，把生字读得字正腔圆，再要求学生把句子读得正确、流利。
读通诗句后就是理解诗意了。理解诗句意思的方法有很多，比如：填补空白、调换语序、查工具书、借助注释、观察插图等。学生可以通过这些方法试着了解诗意。笔者在引导学生理解《春晓》诗句意思时，使用的是调整语序这个方法。这首诗中“处处闻啼鸟”的语序与现代汉语有很大差异，笔者引导学生把“处处闻啼鸟”调整为“处处闻鸟啼”，学生就能轻而易举地说出古诗的意思了。
三、寻找诗眼，感悟诗情
寻找诗眼是古诗教学的第三步，也是很重要的一步。
诗眼是一首诗或某句中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性，生动性，或情趣性的能笼罩全篇或者全句的词语。教师要在引导学生理解诗句意思的基础上，让学生从全诗寻找诗眼，紧扣诗眼想象诗的意境，体会诗理与诗情。
如我在教学《独坐敬亭山》时，让学生说说全诗围绕哪个字来写，由于古诗题目有“独”字，诗句里又句句藏独显独，学生很快找到答案。
但是有些古诗的诗眼并不明显，学生找了许久，都没办法找准确。这就需要老师的引路，特别是高年级的学生，教师可以适当地教给学生寻诗眼的方法。比如，全诗最精彩和关键的诗句，尤其是精炼的动词或者形容词，含有某种哲理的诗句等，这些一般情况下都是诗眼。
尋到诗眼之后，接着就是让学生想象诗境，对于诗境的想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。所以，在教学中，笔者运用生动的语言描述把学生带进想象的情境中，引导学生把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，一边想象，一边有感情地朗读，学生就能感受到诗人所表达的那份感情。
四、引导运用，内化诗句
大家是否发现，我们教了那么多的古诗，但在学生身上，见不到一丝丝古文化的底蕴呢？大家是否发现，一般学生在习作时，虽然他们已经积累了不少古诗文，但在习作中却很少运用到古诗文中的佳句。这样的现象是值得我们深思的。其中的原因可能与老师平时教学古诗文时只注重古诗文的意境、情感的体会，而忽视了指导学生如何运用这些瑰宝有关。笔者在教学中很注意引导学生学以致用。教学《春望》一课时，在课堂的尾声，笔者出示以下选择填空题：
A.举头望明月 低头思故乡
B.烽火连三月 家书抵万金
C.碧玉妆成一树高 万条垂下绿丝绦
家书自古是中国人表达亲情的载体，但如今随着通讯技术的发展，人们沟通变得便捷的同时，亲人间的交流也越来越少。
笔者让学生选择合适的诗句填空，再进一步要求学生运用其他诗句来说一段话。这节课之后，学生在习作中在练习中运用古诗词的意识越来越强，已经能将所学的古诗由消极的语言转化为积极的语言。
实践证明，以上四步教学法调动了学生学习古诗的积极性，老师不用在课堂上表演独角戏，师生之间的互动使得课堂气氛热烈，达到了令人满意的教学效果。
参考文献：
陈振兴.语文教学策略研究[M].北京：中央民族大学出版社，2015.